6.16从九一八事变到西安事变教学设计2026-2027学年统编版八年级历史上册

第16课从九一八事变到西安事变 一、课标解读 （一）课标内容要求 1.课程内容对应 （1）依据《义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）》中国近代史板块“1.5中华民族的抗日战争”内容要求：通过了解九一八事变、东北抗联、一二・九运动、西安事变等史事，认识日本侵华的罪行，认识中国人民十四年抗战的艰苦历程，认识中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神。 （2）本课是“中华民族的抗日战争”学习主题的开篇内容，承担着落实“十四年抗战”核心概念、梳理局部抗战发展脉络、铺垫抗日民族统一战线形成逻辑的核心任务，是学生系统认识抗日战争全过程的奠基性环节，同时承载着体现中华文明统一性、和平性的课程目标。 2.学业要求 （1）能够准确梳理1931年至1936年中国局部抗战阶段的重大历史事件时序，形成清晰的时间线索，构建对应的空间认知。 （2）能够运用不同类型的史料，分析九一八事变的历史背景与多重影响，解释西安事变和平解决的原因及历史意义，做到史论结合。 （3）能够结合具体史实，说明中国共产党在局部抗战阶段发挥的引领作用，体会抗日军民的爱国精神与抗争意志，理解抗战精神的早期内涵。 （4）能够认识日本侵华战争的非正义性，树立维护国家主权与领土完整的意识，增强民族责任感与历史使命感，坚定历史自信。 （二）核心素养指向 1.唯物史观 （1）引导学生运用矛盾分析法，认识日本发动侵华战争是资本主义经济危机下对外转嫁矛盾的必然结果，理解中日民族矛盾逐步上升为中国社会主要矛盾是国内政局演变的根本动力。 （2）通过了解东北民众、爱国学生、爱国官兵等不同阶层的抗争活动，认识人民群众是历史的创造者，是抗日战争的主体力量，落实人民史观的基本要求。 2.时空观念 （1）引导学生在时间轴上标注九一八事变、伪满洲国建立、一二・九运动、西安事变等重大事件的时间节点，构建局部抗战阶段的时序体系，明确事件之间的先后逻辑。 （2）通过历史地图，明确东北沦陷区、华北地区、西安等地理区位，认识日本侵华由北向南的空间推进路径，理解地理环境对历史进程的影响。 3.史料实证 （1）通过选取原始文献、口述史料、图像史料等不同类型的材料，引导学生提取有效历史信息，论证相关历史结论，初步形成“论从史出”的意识。 （2）培养学生辨析史料价值的初步能力，区分一手史料与二手史料，能够结合史料来源判断其可信度，做到史料互证。 4.历史解释 （1）引导学生在掌握史实的基础上，对九一八事变的历史影响、西安事变和平解决的历史意义等问题形成自己的解释，做到史论结合、逻辑清晰。 （2）能够从国内、国际两个维度分析西安事变和平解决的多重因素，全面认识历史事件的复杂性，避免片面化、绝对化的历史判断。 5.家国情怀 （1）通过学习东北抗联英雄、一二・九运动爱国学生的事迹，体会中华民族不屈不挠的抗争精神，涵养爱国主义情怀，传承伟大抗战精神。 （2）认识民族团结对于抵御外侮的重要意义，坚定国家统一与领土完整的信念，增强历史自信与民族自豪感，体会中华文明突出的统一性。 （3）理解和平的珍贵，树立维护世界和平的意识，认识中国人民为世界反法西斯战争作出的早期贡献，体会中华文明突出的和平性。 二、教材分析 （一）教材地位 1.本课是统编版初中历史八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的第1课，上承第五单元“从国共合作到农村革命根据地的建立”的国共十年对峙内容，下启第17课“七七事变与全民族抗战”，在教材知识体系中起到承上启下的关键枢纽作用。 2.从单元内部逻辑来看，本课是14年抗日战争的起点阶段，系统讲述了1931年九一八事变到1936年西安事变和平解决的历史进程，厘清了“日本局部侵华—民族危机加深—中国各阶层抗争—抗日民族统一战线初步形成”的双线发展脉络，是学生理解全民族抗战背景的重要基础。 3.从课程育人价值来看，本课是落实“十四年抗战”概念、培育抗战精神、涵养家国情怀的核心载体，对于学生正确认识中国抗日战争的历史定位、理解中国共产党的中流砥柱作用、树立正确的历史观具有不可替代的作用。 （二）主要内容概述 1.本课教材内容按照时间顺序与逻辑层次，分为三个核心子目： （1）第一子目：九一八事变。主要讲述日本发动九一八事变的历史背景与具体经过，东北迅速沦陷的结果与伪满洲国的建立，以及东北抗日义勇军、东北抗日联军的局部抗争活动，明确九一八事变是中国人民抗日战争的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕。 （2）第二子目：一二・九运动。主要讲述日本策动“华北自治运动”造成的华北危机，一二・九运动的爆发过程与历史影响，以及中国共产党提出建立抗日民族统一战线的方针，展现民族危机加深下全民族抗日意识的逐步觉醒。 （3）第三子目：西安事变。主要讲述西安事变爆发的背景、具体经过与和平解决的过程，重点阐释西安事变和平解决的历史意义，明确其标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成，是扭转时局的关键。 2.教材配套设置了材料研读、相关史事、人物扫描、课后活动、知识拓展等多个栏目，为开展史料教学、问题探究、拓展学习提供了充足的素材，也为落实五大核心素养提供了天然载体。 （三）教学重点与难点 1.教学重点 （1）九一八事变的基本史实及其历史影响。 （2）西安事变的和平解决及其历史意义。 2.确立依据：九一八事变是14年抗战的起点，是理解整个抗日战争单元的基础史实；西安事变是国共关系由对抗走向合作的转折点，是抗日民族统一战线形成的关键节点，二者均是课标明确要求掌握的核心内容，因此确立为教学重点。 3.教学难点 （1）理解西安事变和平解决的深层原因，认识中国共产党在其中发挥的关键作用。 （2）运用唯物史观分析1931-1936年中国社会主要矛盾的变化与国内政局演变的内在关联。 4.确立依据：西安事变和平解决涉及多方政治力量的博弈，学生容易从单一角度判断，难以从民族大义的全局高度理解决策的合理性；社会主要矛盾的变化属于抽象的理论概念，八年级学生的抽象思维能力尚在发展中，理解存在难度，因此确立为教学难点。 三、学情分析 （一）知识基础 1.学生在之前的学习中，已经掌握了北洋军阀统治、国共第一次合作破裂、农村革命根据地建立、红军长征等史实，对国共两党的对立关系有初步了解，能够理解十年内战的基本背景，为理解西安事变前的国内局势提供了知识铺垫。 2.学生在日常生活中，通过爱国主义教育、影视剧、纪念日活动、网络资讯等渠道，对九一八事变、抗日战争等历史事件有一定的感性认识，但大多停留在碎片化的印象层面，缺乏系统的史实梳理和深层的逻辑分析，对“十四年抗战”的完整概念认知模糊。 3.学生已经初步掌握了阅读历史教材、提取基本史实的能力，能够简单分析历史事件的原因和影响，但对复杂历史事件的多角度分析能力仍有待提升，史论结合的意识还需要进一步培养。 （二）认知水平 1.八年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对历史故事、英雄人物事迹有较强的兴趣，容易被具象化的历史情境感染，但对抽象的历史概念、历史逻辑的理解存在困难，需要借助具体史料与情境辅助理解。 2.学生具备一定的小组合作学习能力，能够在讨论中表达自己的观点，但容易出现观点片面、史论结合不足的问题，对历史事件的判断容易带有情绪化色彩，需要教师进行方法引导与价值引领。 3.学生容易存在认知误区，比如认为九一八事变后全国立刻开始了全民族抗战，对“局部抗战”与“全面抗战”的阶段划分模糊；对西安事变中蒋介石的处置问题，容易出现“应该杀掉蒋介石”的片面认识，难以从历史大局出发理性分析。 （三）学习困难预判 1.难以理解“社会主要矛盾变化推动国共关系转变”的内在逻辑，对中国共产党主张和平解决西安事变的深层原因理解不透彻，容易将其简单归因于“共产党大度”，缺乏深层的历史逻辑分析。 2.容易混淆“局部抗战”与“全面抗战”的时间节点和阶段特征，对“十四年抗战”的概念缺乏完整、准确的认知，容易和“八年全面抗战”的说法混淆。 3.对历史事件的分析容易停留在表面，难以从国内、国际多个维度全面认识历史事件的影响，历史解释的深度与广度不足。 4.史料阅读的方法欠缺，面对原始文献史料时，难以快速提取核心信息，史料实证的能力需要逐步培养。 四、大单元视角 （一）单元大概念确立 1.单元主题：第六单元中华民族的抗日战争 2.单元大概念：14年抗日战争是中国近代以来反抗外敌入侵第一次取得完全胜利的民族解放战争。这场战争是在中国共产党倡导的抗日民族统一战线旗帜下，以国共两党合作为基础，全国各民族、各阶级、各阶层共同参与的全民族持久抗战。中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。抗日战争中孕育的伟大抗战精神，是中华民族宝贵的精神财富，是推动中华民族伟大复兴的强大精神动力。 3.大概念统整思路：以“全民族抗战”为核心线索，以“民族危机不断加深—抗日民族统一战线逐步形成—全民族持久抗战—抗战最终胜利”为逻辑主线，将单元内容整合为四个递进的逻辑阶段，形成结构化的知识体系，避免碎片化的知识点堆砌。 4.单元整体任务情境：以“举办‘铭记历史・吾辈自强’14年抗战主题展”为贯穿单元的总任务，全班分为四个展区筹备小组，分别负责“救亡序曲・局部抗战展区”“共赴国难・全面抗战展区”“相持坚守・协同抗战展区”“伟大胜利・精神传承展区”四个板块的内容设计，每节课对应完成对应展区的筹备任务，最终在单元结束时举办班级主题展。 （二）单元课时安排与逻辑关联 1.单元共设置4个新授课时，对应教材4课内容，各课时逻辑层层递进，共同完成单元总任务： （1）第16课：从九一八事变到西安事变——对应“救亡序曲・局部抗战展区”，是单元的逻辑起点，完成展区的背景与开端部分设计。 （2）第17课：七七事变与全民族抗战——对应“共赴国难・全面抗战展区”，是单元的转折节点，完成展区的全面抗战爆发部分设计。 （3）第18课：全民族抗战中的正面战场和敌后战场——对应“相持坚守・协同抗战展区”，是单元的主体内容，完成展区的两个战场协同部分设计。 （4）第19课：抗日战争的胜利——对应“伟大胜利・精神传承展区”，是单元的落脚点，完成展区的胜利与精神部分设计。 2.各课时围绕“全民族抗战”的大概念，分别承担不同的教学功能，共同落实单元核心素养目标，实现从史实积累到素养提升的递进。 （三）单元总目标 1.唯物史观目标：能够运用唯物史观的矛盾分析法，认识中日民族矛盾上升为主要矛盾是国共两党由对抗走向合作的根本原因；理解人民群众是抗日战争的主体力量，人民战争路线是抗战胜利的根本保证。 2.时空观念目标：能够按照时间顺序梳理1931-1945年抗日战争的重大历史事件，构建完整的14年抗战时序体系；能够在历史地图上标注重要战役、抗日根据地的地理位置，认识日本侵华的空间推进与中国抗战的空间布局。 3.史料实证目标：能够辨析不同类型史料的价值，从文献、图像、口述等史料中提取有效信息，论证日本侵华的罪行与中国军民的抗争史实，形成有据可依的历史结论。 4.历史解释目标：能够解释抗日民族统一战线形成的背景与过程，分析正面战场与敌后战场的战略配合关系，阐释抗日战争胜利的多重原因与伟大历史意义，做到史论结合、逻辑清晰。 5.家国情怀目标：能够体会抗日军民英勇不屈、视死如归的抗争精神，认识民族团结对于抵御外侮的决定性作用，增强国家主权意识与民族自豪感，坚定维护国家统一的信念，传承伟大抗战精神。 （四）本课在单元中的定位与作用 1.本课是单元的开篇课，是学生系统学习抗日战争的入门环节，承担着确立“十四年抗战”核心概念、铺垫全民族抗战历史背景的重要作用。 2.本课通过讲述局部抗战阶段各阶层的抗争历程，让学生初步认识日本侵华的非正义性与中国人民抗争的不屈性，为后续全民族抗战的学习奠定情感基础与史实基础。 3.本课中抗日民族统一战线从提出到初步形成的过程，是单元核心线索“统一战线引领全民族抗战”的开端，能够帮助学生理解国共合作的历史必然性，为后续认识“中国共产党是全民族抗战中流砥柱”埋下伏笔。 4.本课对应单元总任务中的“救亡序曲・局部抗战展区”筹备，学生需要在本课学习中收集整理九一八事变、东北抗联、一二・九运动、西安事变的相关史料，完成展区的内容初稿，是单元项目式学习的起始环节。 （五）单元总目标与本课子目标的逻辑关系 1.单元总目标是本课子目标的统领与方向，本课子目标是单元总目标的分解与落地，二者是整体与部分、递进与基础的关系。 2.唯物史观维度：单元总目标要求熟练运用矛盾分析法分析抗战全过程，本课子目标定位为初步运用矛盾分析法认识1931-1936年社会主要矛盾的变化，是单元目标的基础启蒙阶段。 3.时空观念维度：单元总目标要求构建14年抗战完整时空框架，本课子目标定位为构建局部抗战阶段的时序与空间认知，是单元时空体系的起始组成部分。 4.史料实证维度：单元总目标要求形成系统的史料论证能力，本课子目标定位为初步学会从史料中提取信息、论证简单历史问题，是单元能力培养的起步环节。 5.历史解释维度：单元总目标要求全面解释抗战相关重大问题，本课子目标定位为解释局部抗战阶段核心事件的原因与意义，是单元解释能力的分层落实。 6.家国情怀维度：单元总目标要求系统传承伟大抗战精神，本课子目标定位为初步体会局部抗战中的爱国精神，是单元情感涵养的开端。 五、教学目标 1.唯物史观目标：能运用社会矛盾的相关原理，说明1931-1936年中国社会主要矛盾的变化及其对国内政局的影响；认识人民群众是局部抗战的主体力量。 2.时空观念目标：能准确梳理九一八事变到西安事变期间重大历史事件的时间顺序，能在地图上指出相关事件的发生地点，构建局部抗战的时空框架。 3.史料实证目标：能从提供的文献、图像等史料中提取有效历史信息，结合所学知识论证九一八事变的影响、西安事变和平解决的意义等问题，做到史论结合。 4.历史解释目标：能准确表述九一八事变、一二・九运动、西安事变的基本史实；能解释西安事变和平解决的原因，说明其成为扭转时局关键的理由。 5.家国情怀目标：能体会东北抗联将士、爱国学生的抗争精神，树立国家主权与领土完整意识，增强民族责任感，初步理解伟大抗战精神的内涵。 六、教学重难点 教学重点：九一八事变的史实与历史影响；西安事变的和平解决及其历史意义。 教学难点：西安事变和平解决的深层原因；1931-1936年国内政局演变与社会主要矛盾变化的内在关联。 七、教学评一致性设计 学习目标 学习活动 评价任务 评价标准 1.能运用社会矛盾原理，说明1931-1936年中国社会主要矛盾的变化及其对国内政局的影响；认识人民群众是局部抗战的主体力量。 1.阅读九一八事变后国内局势的相关史料；2.以小组为单位讨论“九一八事变后中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化，带来了哪些影响”；3.梳理不同阶层民众的抗争史实。 1.提交小组讨论记录单；2.随机抽取小组代表分享讨论成果；3.课堂提问民众抗争的具体表现。 优秀：能准确指出中日民族矛盾逐步上升为主要矛盾，结合东北抗联、一二・九运动、西安事变等3个以上史实说明影响，逻辑清晰，能说出人民群众的主体作用； 良好：能说出主要矛盾的变化，结合1-2个史实说明影响，表述基本准确； 合格：能说出民族矛盾不断加深的基本趋势，表述无史实错误。 2.能准确梳理1931-1936年重大历史事件的时间顺序，能在地图上指出相关事件的发生地点，构建局部抗战的时空框架。 1.自主梳理本课重大事件，标注时间与地点；2.在空白历史地图上标注九一八事变发生地、东北抗联活动区域、一二・九运动地点、西安事变地点；3.完成单元展区的时间轴初稿。 1.课堂展示学生绘制的简易时间轴；2.随机提问学生在地图上指出相关区位；3.检查展区任务的时间轴部分。 优秀：能准确标注5个以上事件节点，时间地点完全对应，能说明事件的先后逻辑，地图标注准确规范； 良好：能准确标注3-4个事件节点，时间地点基本对应，地图标注无明显错误； 合格：能标注2个以上核心事件，无明显时序错误。 3.能从文献、图像等史料中提取有效信息，结合所学论证相关历史问题，做到史论结合。 1.研读九一八事变、西安事变的相关原始史料；2.完成史料研读任务单，回答针对性问题；3.收集整理展区所需的史料素材。 1.收交史料研读任务单；2.课堂提问学生结合史料回答问题；3.检查展区史料素材的合理性。 优秀：能准确提取史料核心信息，结合所学知识完整回答问题，史论结合紧密，史料选择贴合主题； 良好：能提取主要史料信息，基本回答问题，史实无错误； 合格：能提取部分有效信息，回答问题方向正确。 4.能准确表述本课核心史实，能解释西安事变和平解决的原因，说明其扭转时局的历史意义。 1.自主梳理本课核心知识点；2.参与“西安事变该如何处置蒋介石”的课堂探究，阐述自己的观点；3.完成展区的事件说明文字初稿。 1.随堂基础检测；2.探究活动中的观点表达评价；3.展区文字稿的质量评价。 优秀：史实表述准确完整，能从民族利益、抗战大局、国内国际形势等多角度解释原因与意义，逻辑严谨，观点有史料支撑； 良好：史实表述基本准确，能从1-2个角度解释原因与意义，逻辑清晰； 合格：能说出基本史实，对意义有初步认识，无史实错误。 5.能体会抗日军民的抗争精神，树立国家主权意识，增强民族责任感，初步理解抗战精神内涵。 1.讲述东北抗联英雄的事迹；2.分享学习本课的个人感受；3.设计展区的情感寄语板块。 1.课堂分享交流评价；2.课后拓展作业评价；3.展区寄语板块的设计评价。 优秀：能结合具体英雄事迹阐述抗争精神，情感真挚，能联系现实谈个人责任，寄语设计有感染力； 良好：能说出英雄事迹的主要内容，表达出爱国情感，态度端正； 合格：能说出基本的英雄事迹，情感态度正确。 八、教学过程 （总时长：40分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 环节一：情境导入（3分钟） 1.播放九一八事变防空警报的30秒音频片段，同步展示沈阳九一八历史博物馆“残历碑”的高清图片。 2.讲述导入语：每年的9月18日，全国多座城市都会响起这样的警报声。这座刻着1931年9月18日的残缺石碑，永远定格了中华民族的伤痛时刻。为什么这一天让全体中国人刻骨铭心？从九一八事变到西安事变的六年间，中国的局势发生了怎样的转折？今天我们就一起走进那段烽火岁月，同时启动我们班级“14年抗战主题展”的第一个展区筹备工作。 3.板书课题，明确本课学习任务与展区筹备要求。 1.聆听音频，观察图片，调动已有认知，进入历史情境。 2.明确本课学习目标与单元展区任务，带着疑问进入新课学习。 1.通过音频与图像创设沉浸式历史情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣与情感共鸣。 2.以问题引发认知冲突，同时对接单元大任务，落实大单元教学理念。 3.让学生明确学习目标，做到目标导向的学习。 通过观察学生的课堂反应与初步回答，判断学生对九一八事变的已有认知程度，调整后续教学节奏与问题难度。 环节二：新课讲授 子目1：九一八事变——民族危机的爆发与局部抗战的起点（10分钟） 1.背景溯源：蓄谋已久的侵略 （1）展示史料1：日本1927年“东方会议”与《对华政策纲要》片段：“惟欲征服支那，必先征服满蒙；如欲征服世界，必先征服支那。” （2）展示史料2：1929-1933年经济危机对日本影响的文字材料：“1931年日本工业总产值比1929年下降三分之一，对外贸易下降近一半，失业人数超过300万，农民纷纷破产。” （3）提出问题链： ①从史料中能看出日本对中国的侵略是偶然发生的吗？ ②经济危机与日本发动侵华战争有什么关联？ 2.经过讲述：柳条湖的阴谋 （1）展示柳条湖事件现场历史照片、南满铁路示意图，讲解九一八事变的经过，强调日军贼喊捉贼的侵略本质。 （2）展示史料3：蒋介石致张学良密电片段：“沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大。” 提出问题：③面对日本侵略，国民政府采取了什么政策？带来了什么结果？ 3.结果与影响：国土沦丧的伤痛 （1）展示东北沦陷动态示意图、伪满洲国成立的图片，讲解东北全境沦陷与日本殖民统治的史实。 （2）提出问题：④九一八事变给中国带来了哪些层面的影响？引导学生从领土、社会矛盾、抗战进程等角度分析。 4.局部抗争：白山黑水间的战斗 （1）展示东北抗日义勇军作战、东北抗联军旗的图片，讲述东北军民自发抗争的史实。 （2）讲述杨靖宇、赵一曼的英雄事迹，展示史料4：杨靖宇牺牲后日军的记录：“他的胃里连一粒粮食都没有，只有野草、树皮和棉絮。” 提出问题：⑤这些抗争史实体现了怎样的精神？为什么说九一八事变是中国人民抗日战争的起点？ 5.补充：事变爆发第二天，中共满洲省委就发表了抗日宣言，是全国第一个发出武装抗日号召的政党，体现了中国共产党的先锋作用。 1.阅读两则史料，结合所学知识思考问题，小组内简单交流后回答，认识日本侵华的蓄谋已久与必然性，理解经济危机是战争爆发的重要诱因。 2.结合地图与图片梳理九一八事变的经过，在教材上标注1931年9月18日、柳条湖、北大营等关键信息。 3.阅读密电史料，分析不抵抗政策的后果，认识国民政府的妥协态度是东北迅速沦陷的重要原因。 4.从多个角度分析九一八事变的历史影响，明确其标志着中国人民局部抗战的开始，中日民族矛盾开始上升。 5.聆听英雄事迹，阅读史料，感受抗日将士宁死不屈的抗争精神，认识人民群众是抗战的主体力量。 1.通过原始史料与梯度问题链，层层递进引导学生分析日本侵华的背景，培养史料实证与历史解释能力，落实唯物史观。 2.结合地图与图片教学，落实时空观念核心素养，让学生形成直观的空间认知。 3.通过英雄事迹与一手史料的结合，让学生具象化感受抗战精神，涵养家国情怀。 4.突出中国共产党的率先反应，为后续“中流砥柱”的认识做铺垫。 5.同步引导学生收集相关史料，为单元展区筹备积累素材。 1.通过提问学生回答问题的情况，评价学生对日本侵华背景的理解程度与史料解读能力。 2.通过观察学生标注教材、填写时间轴的情况，评价学生时空观念的落实情况。 3.通过学生对英雄事迹的感悟表达，评价家国情怀的初步达成情况。 环节二：新课讲授 子目2：救亡潮涌——抗日救亡运动的高涨（9分钟） 1.华北危机：寇深祸亟 （1）展示“华北五省自治”的示意图，讲解日本占领东北后，又将侵略魔爪伸向华北，策动所谓“华北自治运动”，妄图使华北五省脱离中国版图。 （2）提出问题：①为什么说“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”？ 2.一二・九运动：青年的呐喊 （1）展示一二・九运动游行的历史照片、学生口号史料：“打倒日本帝国主义”“反对华北自治”“停止内战，一致抗日”。 （2）播放歌曲《松花江上》音频片段，展示歌词史料。 （3）提出问题链： ②一二・九运动的主力是谁？提出了哪些核心诉求？ ③这场运动产生了怎样的历史影响？ 3.统一战线：方向的引领 （1）展示史料：中国共产党1935年“八一宣言”片段：“无论各党派间在过去和现在有任何政见和利害的不同，无论各界同胞间有任何意见上或利益上的差异，大家都应当停止内战，以便集中一切国力去为抗日救国的神圣事业而奋斗。” （2）讲解瓦窑堡会议确立建立抗日民族统一战线的方针。 提出问题：④中国共产党为什么要提出建立抗日民族统一战线？这一方针的提出有什么意义？ 4.引导学生将本目内容整理到展区筹备素材中。 1.观察示意图，认识华北危机的严重性，理解民族矛盾进一步加深的局势，感受亡国灭种的紧迫危机。 2.观察图片，研读口号史料，聆听歌曲，感受爱国学生的抗争精神与家国情怀，分析一二・九运动揭露日本阴谋、促进民族觉醒的历史影响。 3.阅读“八一宣言”史料，理解中国共产党统一战线方针的内涵，认识中国共产党在抗日救亡运动中的引领作用。 4.整理本目相关史料，补充到展区素材中。 1.通过史料与情境创设，让学生直观感受民族危机的加深，理解抗日救亡运动高涨的历史必然性。 2.跨学科融入音乐、语文元素，增强历史情境的感染力，深化家国情怀的涵养，落实跨学科主题学习要求。 3.突出中国共产党的方针引领作用，为后续理解西安事变和平解决埋下逻辑伏笔。 4.持续推进单元展区任务，落实大单元教学理念。 1.通过学生对一二・九运动影响的分析，评价学生的历史解释能力与情感体悟程度。 2.通过提问学生对统一战线方针的认识，评价学生对时局变化的理解程度与逻辑分析能力。 环节二：新课讲授 子目3：时局转折——西安事变的和平解决（11分钟） 1.事变背景：矛盾的激化 （1）讲解张学良、杨虎城的身份与东北军、西北军的处境，说明在中共抗日民族统一战线的感召下，张、杨已经与红军停战，要求蒋介石联共抗日。 （2）展示史料：蒋介石“攘外必先安内”的言论片段：“外寇不足虑，内匪实为心腹之患。”讲解蒋介石亲赴西安威逼张、杨继续“剿共”的史实。 提出问题：①张学良、杨虎城为什么要发动“兵谏”扣押蒋介石？根本原因是什么？ 2.事变经过：兵谏的发生 （1）讲述1936年12月12日西安事变的经过，展示《张、杨对时局宣言》史料：“东北沦亡，时逾五载……学良等涕泣进谏，屡遭重斥……对介公为最后之诤谏，保其安全，促其反省，只求于救亡主张贯彻，有济于国家。” （2）引导学生从史料中提取张、杨的核心主张。 3.和平抉择：民族大义为先 （1）设置探究情境：西安事变震惊全国，各方态度不一。南京国民政府内部，何应钦主张出兵讨伐，宋美龄等人主张和平营救；国内民众中，很多人要求严惩蒋介石；国际上，英美担心日本扩大在华势力，也倾向和平解决。 （2）提出探究问题链： ②如果杀掉蒋介石，最有可能出现什么局面？这种局面对谁最有利？ ③从全民族的根本利益出发，我们应该怎样处理西安事变？ （3）展示中共中央关于和平解决西安事变的决策史料，讲解周恩来赴西安调停的史实，说明中国共产党从全民族利益出发，主张和平解决西安事变。 4.历史意义：扭转时局的关键 （1）讲解西安事变和平解决的结果：蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张。 提出问题：④为什么说西安事变的和平解决是扭转时局的关键？引导学生从国共关系、内战状态、统一战线进程等角度分析。 5.总结提升：从九一八事变到西安事变，民族危机一步步加深，而中国各阶层也从分散抗争逐步走向团结抗日，历史证明，只有全民族团结起来，才能战胜强大的外敌。 6.引导学生整理本目内容，完成展区的核心板块设计。 1.梳理西安事变的背景，认识民族危机空前加深是事变发生的根本原因，理解张、杨的爱国情怀。 2.阅读《张、杨对时局宣言》，提取张、杨“停止内战、一致抗日”的核心主张，锻炼史料提取能力。 3.参与课堂探究讨论，从不同角度分析杀蒋与放蒋的利弊，站在民族大义的高度理解中国共产党主张和平解决西安事变的原因，认识中共的大局观与中流砥柱作用。 4.结合所学知识，从多个角度总结西安事变和平解决的历史意义，明确其标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成。 5.跟随教师总结，深化对本课逻辑的认识，完成展区核心内容的整理。 1.通过梯度问题链与情境探究活动，层层深入突破本课难点，培养学生多角度分析历史问题的能力，落实历史解释与唯物史观核心素养。 2.通过创设真实的历史情境，引导学生站在历史大局的角度理性分析问题，避免情绪化判断，培养正确的历史思维。 3.突出中国共产党在西安事变和平解决中的关键作用，深化对“中国共产党是全民族抗战中流砥柱”的认识。 4.衔接单元后续内容，为全民族抗战的学习做好逻辑铺垫。 5.完成本课对应的展区任务，落实大单元教学的整体设计。 1.通过学生对背景问题的回答，评价学生对历史因果关系的理解程度。 2.通过小组探究的发言情况，评价学生多角度分析问题的能力、唯物史观的落实情况与价值认知水平。 3.通过学生对历史意义的总结，评价学生的历史解释能力与知识整合能力。 环节三：课堂总结（3分钟） 1.带领学生以时间轴的形式梳理本课核心线索：1931年九一八事变（局部抗战开始，民族矛盾上升）—1935年一二・九运动（救亡运动高涨，统一战线方针提出）—1936年西安事变和平解决（十年内战基本结束，统一战线初步形成）。 2.对接单元任务：我们今天完成了“救亡序曲”展区的核心内容，下节课我们将进入全面抗战的学习，继续完善主题展。 3.情感升华：六年的局部抗争，是山河破碎的伤痛史，更是中华民族不屈不挠的抗争史。从孤军奋战到走向团结，历史告诉我们，民族团结是战胜一切强敌的根本保证，这也是抗战精神留给我们的宝贵财富。 1.跟随教师的梳理，完善自己的知识体系与时间轴，构建完整的时序线索。 2.回顾本课对应的展区任务，明确后续学习方向。 3.聆听总结升华，深化对本课主题的认识，强化家国情怀。 1.通过时间轴梳理，强化时空观念，帮助学生构建结构化的知识体系，落实大单元结构化教学要求。 2.通过对接单元任务，保持大单元教学的连贯性。 3.通过总结升华，提升学生的历史认识，落实家国情怀目标。 通过随机提问学生复述核心时间线与逻辑关系，评价学生对本课知识的整体掌握情况与逻辑建构能力。 环节四：巩固练习（4分钟） 1.展示3道随堂练习题，涵盖基础史实与简单分析： （1）中国人民抗日战争的起点，同时揭开世界反法西斯战争序幕的事件是（） A.九一八事变B.七七事变C.西安事变D.一二・九运动 （2）西安事变和平解决的最主要历史意义是（） A.标志着抗日民族统一战线正式建立 B.标志着十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成 C.标志着全民族抗战开始 D.标志着局部抗战开始 （3）结合所学知识，简述中国共产党主张和平解决西安事变的原因。 2.引导学生独立完成后进行订正讲解，针对错误率高的题目进行补充强调。 1.独立完成随堂练习题，检验学习效果。 2.对照答案订正，查漏补缺，巩固所学知识，针对错题梳理易错点。 1.通过随堂练习检测学生对基础知识的掌握情况，及时反馈教学效果，落实教学评一致性理念。 2.通过练习强化核心知识点，帮助学生夯实基础，纠正认知误区。 通过学生的答题正确率，评价本课基础知识目标的达成情况，针对错误率较高的知识点进行补充讲解，调整后续教学安排。 九、板书设计 第16课从九一八事变到西安事变 一、起点：九一八事变（1931.9.18） 1.背景：日本蓄谋已久，转嫁经济危机 2.政策：国民政府不抵抗政策 3.结果：东北沦陷，伪满洲国建立 4.影响：中国局部抗战开始，民族矛盾逐步上升 二、高涨：抗日救亡运动 1.东北抗争：抗日义勇军→东北抗联（杨靖宇、赵一曼） 2.一二・九运动（1935）：促进抗日救亡新高潮 3.中共方针：提出建立抗日民族统一战线 三、转折：西安事变（1936.12.12） 1.背景：民族危机空前，张杨联共抗日，蒋坚持内战 2.和平解决：中共促成，以民族大义为重 3.意义：十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成 十、作业设计 本作业设计严格落实“教—学—评”一致性理念，采用分层设计，兼顾不同学生的学习水平，同时对接单元大任务，设置基础达标层、能力提升层、拓展探究层三个层级，配套明确的评价标准，采用自评、互评、师评相结合的评价方式。 （一）基础达标层（全体学生必做） 1.作业内容：绘制1931年—1936年中国局部抗战阶段的时间轴，标注至少4个重大历史事件的时间、名称及核心影响，同时对应补充到单元主题展的时间轴板块中。 2.评价标准： （1）优秀：准确标注5个及以上历史事件，时间对应无误，每个事件能用1-2句话准确说明核心影响，时序清晰，书写工整，能够体现事件之间的逻辑关联。 （2）良好：准确标注3-4个历史事件，时间基本正确，能简要说明事件影响，无史实错误，整体较为规范。 （3）合格：标注2个及以上核心事件，时间无明显错误，史实表述基本正确。 3.评价方式：学生先自评，再由同桌互评，最后教师抽查评定。 （二）能力提升层（中等及以上学生选做） 1.作业内容：阅读教材中《张、杨对时局宣言》的史料片段，结合本课所学知识，撰写一段200字左右的历史短评，谈谈你对西安事变发生与和平解决的认识，要求史论结合。 2.评价标准： （1）优秀：能从民族危机、张杨爱国情怀、中共统一战线影响、民族大义等至少两个角度分析，史论结合紧密，逻辑清晰，语言流畅，无史实错误，有自己的独立思考。 （2）良好：能从一个角度进行分析，史实准确，表述通顺，有自己的基本认识。 （3）合格：能说出西安事变的基本史实，观点正确，无史实错误。 3.评价方式：教师逐份批阅，给出等级与评语。 （三）拓展探究层（兴趣小组选做，对接单元主题展任务） 1.作业内容：查阅资料，寻访本地的抗日战争相关史迹（如抗日英雄故居、抗战遗址、纪念碑、纪念馆等），拍摄相关照片，撰写一篇300字左右的寻访报告，介绍史迹对应的历史背景，分享自己的寻访感受，优秀作品将入选班级主题展。 2.评价标准： （1）优秀：史实准确无误，能结合史迹关联本课所学的局部抗战相关内容，个人感受真挚深刻，能体现家国情怀，报告结构完整，照片清晰。 （2）良好：史实基本准确，能介绍史迹的基本情况，有个人的真实感受，情感态度正确。 （3）合格：能完成基本的寻访记录，史实无明显错误，态度认真。 3.评价方式：班级内展示交流，由全班同学投票评选优秀作品，教师给出综合评价。 十一、教学反思（预设） （一）预设教学效果 1.知识落实层面：学生能够准确掌握九一八事变、一二・九运动、西安事变等核心史实，构建起局部抗战阶段的清晰时序线索，明确“十四年抗战”的起点与阶段特征，基础知识落实到位，能够有效区分局部抗战与全面抗战的不同。 2.能力培养层面：学生的史料阅读、信息提取能力得到有效锻炼，能够初步运用矛盾分析法分析历史问题，多角度解释历史事件的能力有所提升，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释五大核心素养得到初步落实。 3.情感涵养层面：通过英雄事迹学习与沉浸式情境创设，学生能够真切体会抗日军民的不屈抗争精神，增强国家主权意识与民族责任感，家国情怀得到有效涵养，能够初步理解伟大抗战精神的内涵。 4.教学理念落实层面：通过大单元视角的整体设计，学生能够理解本课在整个抗日战争单元中的定位，初步完成单元主题展的对应板块，落实了大单元教学理念；通过教学评一致性的系统设计，实现了目标、活动、评价的全程联动；通过梯度问题链教学，引导学生层层深入思考，落实了问题教学的要求。 （二）预设教学问题 1.部分学生对“社会主要矛盾变化推动国共关系转变”的唯物史观原理理解不够深入，难以从根本上理解西安事变和平解决的历史必然性，历史解释的深度不足，容易停留在“共产党顾全大局”的表层认知。 2.小组探究活动中，可能出现少数学生参与度不高、思维深度不够的情况，小组讨论容易出现“少数人发言、多数人旁听”的现象，小组合作的实效性有待进一步提升。 3.史料教学的方法指导不够细化，部分学生阅读原始文献史料的方法欠缺，提取有效信息的效率不高，史料实证能力的培养存在明显的分层差异。 4.对“中国共产党是全民族抗战中流砥柱”的阐释，本课作为起始课，铺垫还可以更系统，帮助学生形成更连贯、更深入的认识，为后续课程做好更充分的逻辑衔接。 5.课堂时间把控可能存在偏差，西安事变的探究环节容易超时，导致巩固练习的时间被压缩，需要合理调整各环节的时间分配。 （三）改进措施 1.针对唯物史观理解困难的问题，补充更通俗的史料与生活化类比，辅助学生理解主要矛盾与次要矛盾的辩证关系；同时在后续课时中反复渗透矛盾分析法，通过螺旋式上升的设计逐步深化学生的理解，避免一蹴而就。 2.针对小组参与度不均的问题，优化小组分组方式，采用异质分组，明确组内分工（记录员、发言人、补充员、计时员等），设置分层任务，让不同水平的学生都有对应的参与空间；同时完善小组评价机制，将个人表现与小组整体评价结合，调动全员参与的积极性。 3.针对史料阅读方法不足的问题，在史料研习环节增加专门的方法指导步骤，教给学生“读标题—划关键词—联所学—得结论”的四步史料阅读法，通过常态化的训练逐步提升学生的史料实证能力，同时针对不同层次学生提供难度不同的史料包，落实分层教学。 4.针对中流砥柱认识的铺垫，在本课结尾增加一个承上启下的设问：“为什么说中国共产党是全民族抗战的中流砥柱？我们在后续的课程中会通过更多史实继续探寻答案”，激发学生的学习期待，为单元后续内容做好认知衔接。 5.针对时间把控问题，提前预设各环节的时间节点，对探究环节的讨论时长做出明确限定；如果课堂生成内容较多，可将部分拓展内容放到课后作业中，保证课堂结构的完整性与核心内容的落实。 6.进一步挖掘乡土历史资源的教学价值，可以邀请本地抗战老兵后代或者纪念馆讲解员开展线上分享，增强历史的真实感与感染力，提升家国情怀教育的实效性，同时丰富单元主题展的内容。 第1页共488页 学科网（北京）股份有限公司 $