Unit 8 Making a difference.Section A (3a-3d)教学设计 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦现在完成时（since/for用法）及志愿相关词汇（如nursing home, elderly等），通过祖孙相伴与独居老人图片对比导入，师生问答引发情感共鸣，读前铺垫短语与语法预判，为分层阅读和口语输出搭建学习支架。 以敬老志愿服务为主线，采用分层阅读（略读抓主旨、扫读定位细节、精读悟情感）和结构化口语支架（问题分板块+示范语段），落实语言能力（词汇语法运用）、文化意识（传承敬老美德）、思维品质（概括与思辨），任务型教学法与小组合作提升学生语言运用和社会责任感，教师易操作且实现学科育人。

Unit 8 Making a difference.Section A (3a-3d)教学设计 一、教学基本信息 项目 具体内容 教材版本 八年级下册英语 单元主题 Unit 8 What can we do to help? 授课板块 3a‑3d（对话口语课） 授课对象 八年级学生 教学立意 以敬老志愿服务为主题主线，践行英语学习活动观，按照情境导入-读前铺垫-分层研读-迁移输出-素养升华实施教学。在落实词汇、现在完成时语言知识的基础上，引导学生体会老年人的情感需求，践行尊老敬老的传统美德，实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力协同发展，落实立德树人根本任务。 二、教学目标（2022版新课标四大核心素养） 1. 语言能力 词汇：掌握 nursing home, elderly, stay active, play Chinese chess, mobile phone, care for, youth group 等短语，能在语境中理解并运用。 语法：掌握现在完成时结构 have been…since+时间点 / for+时间段，明确since与for的用法区别。 语用：能够梳理对话细节完成表格；可以借助问题支架，有条理地讲述个人志愿经历，实现问答式口语交际。 2. 文化意识 了解独居老人普遍孤单的社会现状，懂得老人不仅需要物质保障，更需要精神陪伴。树立关爱老人、参与社区志愿活动的意识，传承敬老爱老的中华传统美德，建立青少年社会责任感。 3. 思维品质 通过定位细节、归纳文本信息，训练概括能力；通过探讨志愿服务价值，开展思辨思考；能够区分一般过去时与现在完成时，提升逻辑辨析能力。 4. 学习能力 掌握略读找主旨‑精读找细节‑读后运用表达的阅读策略；学会利用句型支架组织语言，主动开展双人合作探究，敢于公开展示个人观点。 三、教学重难点 教学重点 1. 梳理滕飞的志愿工作内容以及两人的观点，完成3b表格填空。 1. 熟练运用since/for描述志愿时长，掌握句型 I have been a volunteer since/for…。 1. 依托问题框架交流志愿经历。 教学难点 1. 区分since和for，以及现在完成时与一般过去时在语境中的使用。 2. 将敬老的思想观念转化为自身自觉意识。 四、教学准备 多媒体课件、养老院实景图片、对话音频、分层课堂任务单 五、教学方法 任务型教学法、分层阅读法、情境交际法、小组合作探究法。 六、教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1Warm‑up & Lead‑in情境激趣，主题引入 1. 图片情境导入：展示祖孙相伴以及独居老人独处的两组照片，进行师生问答。 1 Do your grandparents live with you? 2 How will old people feel if their children seldom visit them? ③ What can we do to cheer them up? 2. 呈现生词 elderly, nursing home, youth group，教师领读讲解。 3. 抛出核心阅读问题：Where does Teng Fei do volunteer work and what does he do? 观察图片，参与话题讨论；认读新单词，明确本节课学习任务。 从生活实际切入，激发学生情感共鸣，在语境中接触生词，为本课学习做好铺垫，体现英语学科育人先行。 Step 2Pre‑reading读前铺垫，扫清障碍 1. 重点短语精讲：stay active, play Chinese chess, care for，搭配简单例句。 2. 语法预判学习：例句：I have been a volunteer since last year. / for one year.引导学生发现：since+具体时间点，for+时间段。 3. 布置略读任务：快速浏览对话，回答两个主旨问题。 做好笔记，理解时态差异，快速浏览对话寻找答案。 提前攻克语言难点，让学生带着目标进行阅读，降低阅读压力，提升课堂学习效率。 Step 3While‑reading分层研读，深度探究 Task 1 略读，抓取主旨信息学生快速阅读，回答：1. Where does Teng Fei volunteer?2. What is his summer vacation plan? Task 2 扫读，定位具体志愿工作细读文章，划出滕飞的三项志愿行为：‑exercising with the elderly‑playing Chinese chess with them‑teaching the elderly to use a mobile phone Task 3 精读文本，挖掘情感观点思考递进式问题：1. Why are many elderly people lonely?2. What do the old people need most?3. What can we learn from the elderly? Task 4 完成3b表格填空梳理志愿行为与人物想法，核对答案，解读文本蕴含的情感。 完成主旨问答；勾画细节信息；思考文本背后内涵，独立完成表格填写。 采用三层阅读模式，由找信息到悟情感，层层递进。既训练学生阅读解题能力，又落实人文教育，突出本节课重难点。 Step 4Post‑reading听读内化，口语输出 Activity 1 3c 听力跟读，分角色朗读1.播放录音，学生标注停顿和语气。2.全班齐读、男女分读、同桌结对角色扮演对话。 Activity 2 3d 搭建支架，结构化表达1.展示6个引导问题，划分为四个板块：志愿地点‑工作内容‑服务时长‑个人感悟，给出示范语段。2.两人一组，学生讲述真实经历或者畅想志愿计划，依次进行问答。3.课堂展示：选取3‑4组上台展示，教师点评，纠正for/since时态错误。 跟读录音，体会语气；结对开展问答练习，整合语言进行班级展示。 实现语言由输入到输出，结构化支架降低开口难度，突破教学难点，锻炼学生综合语言运用能力。 Step 5Summary & Homework课堂总结，分层作业 1. 双线课堂小结语言层面：回顾志愿短语、since/for的时态用法。德育层面：Old people need company. Everyone can do small things to help them. 2.分层作业基础：抄写重点短语，朗读3a对话。提升：将3d六个问题的回答整理成8‑10句完整英文段落。拓展：写一篇80词短文 My volunteer plan for the elderly。 回顾课堂内容，记录课后作业。 巩固课堂所学，将敬老意识延伸至课外，做到学以致用。 七、教学反思 教学亮点 本节课严格遵循新课标英语学习活动观，教学环节设计梯度清晰，从情境导入、分层阅读到口语输出形成完整教学闭环。教学始终以敬老志愿服务贯穿全程，语言学习与价值引领同步进行，做到学科育人。分层阅读任务可以逐步锻炼学生获取信息、归纳概括、深度思考的阅读能力；口语部分提供表达范例，消除学生开口畏难心理，课堂参与度高，充分凸显学生主体地位，符合优质课教学标准。 现存不足 第一，语法讲解时间有限，部分学生在自主表达时依旧混淆for与since，缺少针对性练习巩固，时态易错问题突出。 第二，口语练习中学生习惯于逐个回答问题，无法自主串联成完整语段，语言连贯性不足，深度表达欠缺。 第三，小组活动中少数基础薄弱学生参与度较低，只是被动倾听，教师对学困生单独指导不足。 改进措施 1. 在表格练习结束后增加for和since句型填空练习，强化语法运用，加深学生记忆。 2. 提供段落模板，引导学生整合零散句子，提升语言组织能力。 3. 小组内进行分工设置，划分记录员、发言人，落实人人有任务，保证全体学生参与课堂活动，实现全员发展。 学科网（北京）股份有限公司 $