课时4 秦统一多民族封建国家的建立(学用讲义)-【优学精研】2027年高考历史一轮总复习学用Word（通史版）

该高中历史高考复习学案系统梳理秦统一多民族封建国家建立的核心考点，涵盖统一条件、国家治理措施、暴政与灭亡及历史意义，按“统一与治理—暴政与反思”逻辑构建知识体系，通过课标要求引领、教材知识整合及问题驱动任务，引导学生自主梳理政治制度、社会治理等关联知识，形成结构化认知。 亮点在于真题研练与主题探究结合，如“高考这样考”设置真题试答及考教衔接分析，培养史料实证与历史解释素养，“主题突破”通过刻石材料、秦简文献等探究题，引导学生自主诊断考点薄弱环节。地图信息解读指导强化时空观念，教师可依托学生答题情况实施分层指导，助力个性化复习与因材施教。

时空定位 阶段特征 课时4　秦统一多民族封建国家的建立 课/标/要/求 中外历 史纲要 1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。 2.通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因 选择性 必修 1.了解秦朝的选官制度、法律制度与国家治理。 2.认识秦朝的民族关系与统一多民族封建国家的巩固 教材这样讲——知识融汇，基础储备 秦的统一与国家治理 学习要求：分析秦统一的历史条件、巩固统一和国家治理的措施，理解秦统一的历史意义。 1.完成统一 条件 客观 人民渴望安定统一；各地域经济发展的要求；秦国地理位置优越，物质基础雄厚 主观 数代秦王励精图治；商鞅变法后，秦国日益强盛；秦国采取远交近攻策略 过程 灭掉六国 公元前230—前221年，秦国相继灭掉东方六国 开疆拓土 征服南方越族地区，加强了对云、贵一带西南夷的控制；在北方，击退匈奴的进攻；公元前214年，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城 2.秦朝的国家治理 （1）中央集权的政治制度（选必1，第1课） 皇帝制度 ①创立：嬴政自称“始皇帝”，皇帝对国家事务拥有至高无上的决定权，并通过许多具体规定和礼仪突出皇帝的独尊地位。 ②地位：秦朝政治制度的核心 三公九卿 ①三公：丞相是百官之长，丞相府是行政中枢所在。太尉是最高武官，掌军事；御史大夫是副丞相，协理国政，掌管图籍、文书，同时又是最高监察官。 ②九卿：三公之下分掌国家各种政务和皇室事务的卿，下设若干部门，处理具体事务。 决策方式：三公九卿共同组成中央政府，国家重大事务往往由公卿进行廷议，最后由皇帝裁断 郡县制 ①背景：战国时期郡县制已经形成；秦始皇总结春秋战国以来“天下共苦战斗不休”的历史教训。 ②内容：郡是地方最高行政机构，置郡守、郡丞和郡尉，另设监御史掌监察；郡下设县或道，根据户数的多少，置县令（长）、县丞、县尉。县以下设乡、里和亭，分别负责管理民众和治安。 ③长官任命：郡县主要官吏都由中央任免和考核 （2）其他措施（选必1，第1、5、8、11课） 社会 治理 统一车轨、文字、货币和度量衡；修驰道、直道；秦以法家思想治国，推动了律的编纂，此后，历朝法典多以“律”命名；编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地；整顿社会风俗等 民族 关系 ①中央机构：中央设典客、典属国等官职管理民族事务。 ②民族治理：北逐匈奴，修筑长城。南抚夷、越，设立南海郡、桂林郡、象郡等 文书 制度 各级官僚机构以文书推行行政管理，建立以邮传为中心的文书传送系统，以保障皇帝和中央的政令能够传送到全国各地 官员 选拔 主要是“以法为教”“以吏为师”制度，即向官吏学习律令而为官 3.影响 政治制度 确立的政治制度，被以后的王朝长期沿用，影响深远 疆域辽阔 建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家 社会进步 促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展 1.中央集权：是相对于地方分权而言的，特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。中央集权是管理方式。 2.廷议制度：是中国封建社会统治阶级内部的一种“民主”制度，在一定程度上保障决策合理性。廷议制度虽对君主权力有一定制约，但其作用有限，廷议结果是否被采纳，仍然取决于君主意志。 《纲要》上册第3课“秦朝形势图” 信息获取：①识图例：先看地图图例，明确符号含义。②辨空间：观察秦朝疆域范围，知晓空间跨度；看郡的分布，像咸阳周边、黄河流域等郡密集，南方郡相对稀疏。③联文字：结合右侧文字说明，把文字地理信息与地图空间位置关联。 信息认知：众多郡的设置彰显秦朝推行郡县制、加强中央集权；长城等标识体现军事防御需求；疆域范围反映秦统一六国后的版图整合，理解秦朝政治、军事、地理等方面的历史情境与统治特点。 统一多民族封建国家的进步性 与夏商西周奴隶制王朝相比，“统一多民族封建国家”进步的表现不仅在于版图更大，更在于建立了中央集权的官僚统治，政权组织结构更加严密，对社会的控制更加严格。 《纲要》上册第3课“学习拓展” 学习 要求 了解出土文献的学术价值 隐含 考向 ①出土秦简对研究秦朝历史的价值。②出土文献印证、纠正或补充传世文献 暴政而亡 学习要求：认识秦暴政的表现，理解秦暴政与速亡的关系，了解楚汉之争。 残暴统治 征发繁重；刑法严苛；焚书坑儒等 农民起义 公元前209年，陈胜、吴广率众在大泽乡起义。陈胜起义失败，项羽、刘邦等领导的反秦势力却日益壮大 秦朝灭亡 公元前207年，刘邦的军队进占咸阳 楚汉战争 时间：公元前206—前202年。 性质：地主阶级为争夺皇位而进行的战争。 结果：刘邦击败项羽 《纲要》上册第3课“楚汉战争示意图” 信息获取：①看图例，区分刘邦、韩信、项羽的进军路线，以及项羽的败退路线及主要战场。②明析地理与军事要素，观察地图上的河流、海洋、关隘、城市，这些地理标识是战争发生的空间依托。 信息认知：楚汉战争在广阔区域展开，地理因素影响军事行动。 高考这样考——真题研练，考教衔接 1.（2025·重庆高考1题）秦始皇统一六国后多次巡行天下，考察多地风情，往往刻石记功，如琅琊刻石载：“上农除末，黔首是富”“尊卑贵贱，不逾次行”“以明人事，合同父子”等，顾炎武指出“秦之任刑虽过，而其访民正俗之意固未始异于三王也”。这表明秦朝（　　） A.重建西周等级制度　 B.重视整顿社会风俗 C.确立儒家意识形态 D.首创重农抑商政策 试答：　　　 考教衔接： 选项 关联教材知识 衔接课标要求 A 秦朝废除分封制、推行郡县制，与西周宗法制、分封制下的等级制度有本质区别（官僚政治与贵族政治） 区分不同历史时期等级制度的本质差异 B 秦朝通过刻石强调等级秩序、家庭伦理，是巩固大一统的社会措施，与教材中“秦朝加强对社会控制”的表述关联 从史料中归纳政策导向（顾炎武“访民正俗”的印证） C 教材明确“秦朝以法家思想为指导，焚书坑儒压制儒家” 辨析秦汉思想统治的差异（秦法汉儒） D 教材提及“战国时期商鞅变法已推行重农抑商”，秦朝是延续与强化 纠正“首创”误区，强调历史政策的延续性 2.（2025·北京高考1题）《史记》记载，“秦每破诸侯，写放（仿）其宫室，作之咸阳北阪上”。考古工作者在秦咸阳城北部发现两处建筑基址，结合在此出土的楚国和燕国形制的瓦当，推测此处曾有仿照两国形制建造的宫殿。这体现（　　） ①秦国统一进程促进了文化交流　②丝绸之路的开辟便利了交通　③考古发现可与文献记载相印证　④当时各地建筑风格实现统一 A.①③ B.②④ C.①④ D.②③ 关联知识：秦朝的统一、二重证据法。 3.（2024·甘肃高考2题）秦政权制定多种律令来保障文书的制作、传递与保存，其中文书制作的格式和规范称为“式”。例如，里耶秦简中的行政文书，就严格遵循了“式”的要求。“式”的推行说明秦代（　　） A.统一了文字度量衡 B.依靠严刑峻法统治 C.文书行政的标准化 D.地方治理日趋完善 关联知识：在秦朝统一的中央集权国家治理中，文书发挥着重要作用，各级官僚机构以文书推行行政管理。秦朝还建立了以邮传为中心的文书传送系统，以保障皇帝和中央的政令能够传送到全国各地。 4.（2023·天津高考2题）秦朝灭亡后，项羽在具有绝对优势兵力的情况下，取得咸阳后没有称帝，而是分封诸王，并自立为西楚霸王；他认为“富贵不归故乡，如衣绣夜行”，遂率部东归。这主要反映了项羽（　　） A.目光远大 B.观念传统 C.审时度势 D.优柔寡断 关联知识：楚汉战争。 我们这样学——主题突破，素能提升 主题一　天下一统——秦的统一与国家治理 秦始皇刻石 　　（2024·黑吉辽高考18题，节选） 　　材料　自公元前219年始，秦始皇数次东巡，“群臣诵功，请刻于石”，遂在泰山等地刻石勒铭。这些铭文叙述了秦始皇因六国“贪戾无厌，虐杀不已”，于是“禽灭六王”“平一宇内”，实行了“器械一量，同书文字”等政策；秦始皇“作制明法”“不懈于治”“专隆教诲”“忧恤黔首”，官员“各知所行，事无嫌疑”；“六合之内”出现了“黔首安宁”“不用兵革”“男女礼顺”“莫不受德”“承顺圣意”的景象。 ——据《史记》等 【探究】 （1）根据材料，概括秦始皇刻石呈现的帝王形象。 试答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）根据材料并结合所学知识，分析秦始皇刻石的原因并说明其史料价值。 试答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 秦基层治理 　　（2024·广东高考17题，节选） 　　材料　大约抄写于秦灭六国前的秦简《法律问答》记载，里典（里正）和里老共同负责里中的户口、赋税和治安。其中，里典被称为“率敖”，指乡里豪强有力、能得众人拥戴之人。最迟抄写于秦灭六国前后且晚于《法律答问》的秦简《尉卒律》规定，“置典、老，必里相谁（推）”，且典、老由里中年长无爵者担任。 ——摘编自陈侃理《秦汉里吏与基层治理》等 【探究】 指出材料所体现的秦乡里制度的变化，并简析其原因。 试答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 “学术观点”认识秦朝统一的历史意义 （钱穆《国史大纲》）秦人统一，此期间有极其重要者四事： 一、为中国版图之确立（秦并六国，分建四十二郡，造成此下二千年中国疆域之大轮廓）。 二、为中华民族之抟成（春秋时代华夷杂处之局，逐渐消融，而成“车同轨，书同文，行同伦”之社会）。 三、为中国政治制度之创建（封建制破弃，郡县制成立，平民、贵族两阶级对立之消融）。 四、为中国学术思想之奠定（此就态度倾向而言，一曰大同观，二曰平等观，三曰现实观）。 1.（2025·广东深圳联考）学者费双应认为：“秦朝郡县制属于极端专制的集权体制的单线统治，中央对郡县的绝对控制使郡与郡之间相互拆离，使郡与县之间没有相应的联系。”由此可见，该学者认为秦朝郡县制（　　） A.有利于社会稳定和发展 B.产生了强有力的向心力 C.制度建设还不够成熟 D.笼络了地方诸侯王 2.（2023·浙江6月选考3题）春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面。这表明（　　） A.分封制度的终结 B.大一统中央集权国家治理的基本模式形成 C.宗法制度的湮灭 D.中华文明起源到早期国家形成的重大转变 主题二　严刑峻法——秦朝社会治理模式的反思 　　 对秦始皇的评价 　　材料一　端平法度，万物之纪。…… 　　器械一量，同书文字。…… 　　功盖五帝，泽及牛马。莫不受德，各安其宇。 ——摘编自秦朝丞相李斯《琅琊刻石》 　　材料二　秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道而立私爱，焚文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。 ——摘编自西汉初年思想家贾谊《过秦论》 【探究】 （1）根据材料，概括李斯、贾谊对秦始皇的不同看法。 试答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）根据材料并结合所学，分析二者看法不同的原因。 试答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 秦朝灭亡对后世的影响 儒学正统地位的确立 鉴于法家学说的负面效应发展到极致，汉武帝接受了董仲舒的意见，把改造后的儒家思想作为王朝的正统思想，正式开启了中国历史上儒学成为学术文化思想主流的时代 民本思想的有限回归 秦亡充分展示了人民的力量，使统治者对民众的力量重新加以认识，促使君主自我调整治民政策，有利于人民的休养生息和王朝的长治久安 君主权力的适度制约 秦朝灭亡后，后世君主和思想家深刻反思，在承认君权至上的前提下，如何对君主权力加以适度限制，以防范君权走向极端而失控，以保证君主政治的正常运行 民族问题上的羁縻政策　 汉代以来，统治阶级总结了秦朝民族政策上的极端措施，确定了中国历代王朝在民族关系上的羁縻政策，包含了对民族地区政治现状的宽容和默认，以及通过分化实现“以夷制夷” 1.（2025·广东高考2题）秦统一后，六国文字并没有完全退出历史舞台。从各类出土的文字资料可见，在秦朝覆灭前后，六国故地的人纷纷在各种场合恢复使用本国文字。这反映了（　　） A.各地文化交流日益加强 B.统治阶层内部矛盾激化 C.秦朝统治基础薄弱 D.新兴士人阶层崛起 2.（2023·湖北高考2题）司马迁认为，在推翻秦王朝过程中，项羽是天下诸侯的盟主，“位虽不终，近古以来未尝有也”，故而在《史记》中将项羽列入本纪。唐代史家刘知几则指出：“霸王者，即当时诸侯。诸侯而称本纪，求名责实，再三乖谬。”两者认识不同的根源在于（　　） A.史书编纂体例的选择 B.正统观念的左右 C.历史叙述原则的取向 D.情感倾向的影响 提示：完成课后作业　第二单元　课时4 答案 课时4　秦统一多民族封建国家的建立 【高考这样考】 1.B 2.A　《史记》记载秦每打败一个诸侯国，就在咸阳北部仿造其宫室，考古工作者推测秦咸阳城北部曾有仿楚、燕两国形制建造的宫殿，说明秦国统一进程促进了文化交流，①正确；丝绸之路开辟于西汉，秦朝并没有开辟丝绸之路，②背离史实；《史记》记载秦每打败一个诸侯国，“写放（仿）其宫室”，考古工作者在秦咸阳城北部发现两处建筑基址，出土楚国、燕国形制的瓦当，这体现考古发现与文献记载相互印证，③正确；材料提到考古工作者在秦咸阳城北部发现楚国、燕国的瓦当，说明此时各地建筑风格仍有差异，可以分辨其不同，各地建筑风格未实现统一，④与材料相悖。综上分析，A项符合题意。 3.C　据材料可知，秦政权制定的“式”作为文书制作的格式和规范，里耶秦简中的行政文书严格遵循“式”的要求，这说明秦代文书行政的标准化，C项正确；统一文字度量衡主要是在文字、长度、容量和重量等方面的统一，与“式”所体现的文书制作格式和规范不是同一范畴，排除A项；“式”的推行重点在于规范文书行政，而非强调严刑峻法统治，排除B项；“式”不仅仅针对地方的治理，且材料未提及秦代行政文书的治理成效，不能说明“地方治理日趋完善”，排除D项。 4.B　材料表明项羽取得咸阳后受“封建亲戚”和“衣锦还乡”传统观念的影响，故选B项；项羽“具有绝对优势兵力”，但却没有继续进取，而是分封诸王，并“率部东归”，说明项羽目光较为短浅，目光并不远大，排除A项；当时项羽处于优势地位，形势对其有利，但项羽并未充分利用自身优势，说明项羽并未审时度势，排除C项；材料中项羽分封诸王，率部东归，都是其自己的决断，并未显示出优柔寡断，排除D项。 【我们这样学】 主题一 情境一 （1）统一多民族国家的缔造者；勤政爱民；治理有方；深受拥戴。 （2）原因：为秦始皇歌功颂德；构建权力的神圣性、合法性、权威性；碑刻易于保存、流传。 史料价值：是一手史料、原始史料，有助于认识当时的帝王与时代；具有一定的局限性。 情境二 变化：乡里兼具行政和宗法职能。 原因：郡县制的实行，政府重视基层管理；宗法血缘观念遗存。 跟踪训练 1.C　据材料可知，该学者认为秦朝郡县制在加强中央集权的同时，也暴露了制度建设上的不足，即地方之间的联系不够紧密，显得相对独立。这说明制度建设还不够成熟，故选C项；该学者主要关注的是制度的集权特性和地方之间的联系问题，而非其对社会稳定和发展的影响，排除A项；该学者强调的是制度的分割和独立，而非向心力，排除B项；秦朝在建立后废除了分封制，改用郡县制，排除D项。 2.B　据材料可知，春秋战国时期，社会分裂动荡，秦统一六国，开创了专制主义中央集权制度，大一统中央集权国家治理的基本模式形成，B项正确；分封制度在之后的朝代中仍有实行，排除A项；材料强调的是大一统中央集权国家治理模式的基本形成，并不是突出宗法制度的湮灭，排除C项；秦朝并不属于早期国家形态，排除D项。 主题二 情境 （1）李斯：颂扬秦始皇的统一功业。 贾谊：批判秦始皇的暴政。 （2）秦始皇功过并存；作者所处的时代和立场不同。 跟踪训练 1.C　秦统一后虽推行小篆，但六国文字在故地复燃，表明秦的统治未能深入渗透地方，基层控制力弱，社会基础不稳，故选C项；材料反映文字使用的地域性回归，而非不同文化间交流，排除A项；现象主体是六国故地民众，而非统治集团内部权力斗争，排除B项；文字使用涉及各阶层，未特指新兴知识分子群体，排除D项。 2.C　根据材料分析，刘知几拘泥天子才能立本纪，项羽身为诸侯，无列入本纪之理，司马迁将项羽列入本纪是着眼于其卓越的历史贡献，两者认识不同的根源在于历史叙述原则的取向不同，故选C项；本纪是中国古代纪传体史书中的帝王传记，刘知几指出诸侯列入本纪名实不符，反映的不是史书编纂体例的选择不同，排除A项；正统观念与材料内容不符，排除B项；材料未涉及情感因素，且情感因素不是导致两者不同认识的根源，排除D项。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $