第7课 未成年人需要特殊保护第一课时 （教学设计） 道德与法治统编版六年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“我们是未成年人”核心内容，涵盖未成年人身心特点、法律年龄意义及责任担当。课堂导入通过生活化视频《不一样的我们》，呈现不同年龄孩子面对情境的反应差异，引发对“为何需要特殊保护”的思考，搭建从感性认知到理性理解的学习支架，为后续法律内容学习奠基。 该设计以“给未成年人画像”为主线，通过访谈分享、年龄闯关游戏、责任清单填写等互动活动，突出法治观念与责任意识培养。如年龄闯关将法律年龄节点转化为抢答游戏，责任清单引导学生梳理家庭、学校、社会责任，既落实学科生活化教学特色，又帮助学生从“被保护者”成长为“有担当的人”，为教师提供可操作的核心素养培育路径。

第7课《未成年人需特殊保护》第一课时教学设计 课时内容：我们是未成年人 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》六年级上册第三单元《我们受特殊保护》的开篇内容。教材以“给未成年人画像”为主线，通过访谈活动引导学生认识未成年人与成年人在认知、行为、风险判断等方面的差异，进而理解未成年人身心发育不成熟、需要特殊保护的原因。本课时为第一课时，为后续学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律内容奠定认知与情感基础。 二、学情分析 六年级学生正处于青春期前期，自我意识增强，渴望独立，但生活经验有限，辨别是非、自控和自我保护能力较弱。他们对“未成年人”这一身份有一定了解，但缺乏系统认识，容易高估自身能力，对法律保护的意义理解不深。教学中应注重生活化、情境化，激发学生主动思考与表达。 三、教学目标 1. 政治认同：了解国家对未成年人实施特殊保护的意义，增强对未成年人保护制度的认同感。 2. 道德修养：在与他人交往中尊重长辈意见，学会理性面对新事物和网络交友。 3. 法治观念：初步了解不同年龄在法律上的意义，认识未成年人应享有的权利与应承担的义务。 4. 健全人格：正确认识自身特点，增强自我保护意识，培养理性、审慎的行为习惯。 5. 责任意识：理解未成年人也要承担力所能及的家庭责任，树立正确的劳动与学习观。 四、教学重难点 教学重点：理解未成年人身心发育尚不成熟，需要特殊保护的原因。 教学难点：认识到未成年人也要承担相应的家庭与社会责任，树立正确的权利义务观。 五、教学过程 （一）新课导入 1. 教学活动：视频引入《不一样的我们》 教师引导：（微笑着看向大家）同学们，上课之前，咱们先来看一个小视频。视频里有几个不同年龄的小朋友，遇到了同样的情况，你们猜猜看，他们的反应会一样吗？来，仔细看，看完老师要请你们说说自己的发现。 （播放短视频：6岁、10岁、12岁、15岁孩子在面对“陌生人给糖吃”“网友约见面”“自己骑车上学”等情境时的不同反应） 教师提问：好了，视频看完了。谁来说说，你印象最深的是哪个小朋友的反应？为什么？ 学生回答预设： 生1：我印象最深的是那个6岁和10岁的小朋友，陌生人给糖他直接就拿了，我觉得太危险了。 生2：我觉得12岁的那个男生，网友约见面他很想去，但最后还是犹豫了，感觉他心里也没底。 生3：15岁的姐姐就很冷静，她说要先告诉家长，我觉得这样做最安全。 教师总结：（点头肯定）你们观察得真仔细！同样一件事，不同年龄的孩子想法和做法确实不一样。那你们有没有想过，这是为什么呢？今天这节课，我们就来聊聊——我们是未成年人。（板书课题） 设计意图：通过生活化视频引发共鸣，激发学生对本课主题的兴趣，自然引出“未成年人需要特殊保护”的核心问题。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：认识未成年人的特点 子活动1：访谈分享会 教师活动：同学们，课前老师让大家当了一回“小记者”，去采访家里的长辈，问问他们眼中的未成年人是什么样的。现在请大家把书翻到第36页，看上面的“活动园”。（等学生翻开书）谁还记得，咱们访谈了哪几个问题？ （学生回答后，教师板书：新技术、网络交友） 教师提问：好，现在请几位同学来分享你的采访结果。注意说清楚：你自己是怎么想的？长辈又是怎么说的？ 学生活动： 生1：我采访了我妈妈。问的是“对待新出的手机游戏，我和妈妈态度一致吗？”我觉得新游戏很好玩，很想试试。但妈妈说，游戏容易上瘾，要控制时间，不能随便下载。 生2：我问的是“在网上认识新朋友，我和爸爸看法一样吗？”我觉得网友也是朋友，聊得来就行。但我爸说，网上骗子多，不能轻信，更不能单独见面。 生3：我问的是“遇到新出的学习APP，我和奶奶看法一样吗？”我想下载试试，觉得能提高成绩。奶奶说可以试试，但要让她先看看是不是正规的。 教师总结：（微笑着）谢谢三位同学的分享。你们发现没有？面对新事物、新朋友，咱们未成年人往往胆子更大、更愿意尝试，而长辈们更谨慎、更担心风险。为什么会这样呢？咱们接着往下看。 子活动2：教材研读与分析 教师活动：请大家把书翻到第36页最下面那段文字，自己轻声读一遍。（等待学生阅读）好，读完了。老师问你们一个问题：书上说，和成年人相比，未成年人有哪些特点？ 教师提问：谁来用书上的原话回答？ 学生回答预设： 生1：身心发育尚不成熟，生活经验不足。 生2：辨别是非、自我控制和自我保护的能力不强。 生3：容易受到不良因素的影响。 教师引导：（点头）说得非常准确。那老师再问一个思考题：结合刚才的访谈，你们觉得，为什么我们未成年人容易“胆子大、想尝试”？ 学生回答预设： 生1：因为我们没吃过亏，不知道危险。 生2：因为我们觉得自己长大了，不想被管。 生3：因为我们看别人玩、别人交朋友，自己也想试试。 教师补充情境：好，现在老师再给大家补充一个真实案例。（展示一张新闻截图）这是去年发生在咱们省的一件事：一个12岁的男生，在网上认识了一个“朋友”，对方约他见面，他没告诉家长就自己去了，结果被骗走了手机和零花钱。你们觉得，他为什么会上当？ 学生回答：太轻信别人了/没和家长商量/觉得自己能判断…… 教师总结：（语气认真）所以，同学们，书上这段话不是随便写的。我们未成年人好奇心强、喜欢尝试，这是好事，但因为经验不足、判断力还不够，容易吃亏上当。这就是为什么——我们需要特殊保护。（板书：需要特殊保护） 设计意图：通过访谈分享引发认知冲突，再借助教材文本和生活案例，帮助学生从感性到理性理解未成年人身心特点及保护的必要性。 学习任务二：法律眼中的“我们” 子活动1：年龄节点大闯关 教师活动：同学们，我们知道了未成年人需要特殊保护。那你们知道吗？在法律上，不同的年龄，意义可不一样！请大家把书翻到第37页，看“一些重要的年龄节点”这个表格。（手指板书）老师这里有一份“年龄闯关题”，咱们来比一比，看谁记得又快又准！ 教师提问：（逐题提问，学生抢答） 第一题：几岁开始要上小学？（6-7岁） 第二题：8岁在法律上有什么特殊意义？（无民事行为能力和限制民事行为能力的分界） 第三题：几岁可以合法骑自行车上路？（12岁） 第四题：几岁开始可能要承担刑事责任？（12岁） 第五题：几岁要承担行政责任？（14岁） 第六题：几岁可以参加选举投票？（18岁） 学生活动：分组抢答，答对的小组加分。 教师补充提问：哎，老师再问一个有意思的问题：为什么12岁才能骑自行车上路？8岁为什么不行？ 学生回答预设： 生1：因为8岁太小了，反应慢，遇到危险躲不开。 生2：因为12岁身体更强壮，能控制好自行车。 生3：因为12岁更懂交通规则。 教师总结：（点头）你们分析得很在理！法律规定这些年龄，不是故意为难我们，而是为了保护我们。就像骑自行车，太小了容易出事故，长大了才更安全。所以，年龄既是权利的起点，也是责任的开始。 子活动2：案例分析 教师活动：好，光看表格还不够，老师给大家带来一段视频。请大家认真看，看完回答老师的问题。 （播视频：某地12岁少年偷偷骑家长的电动车上路，闯红灯被交警拦下，家长被叫到现场接受处罚） 教师提问：新闻看完了。老师问三个问题： 这个12岁的少年，他做错了什么？ 法律为什么不允许12岁骑电动车？ 你觉得交警处罚他，是为了惩罚他，还是为了保护他？ 学生回答预设： 生1：他错在偷偷骑电动车，还闯红灯，很危险。 生2：法律不允许是因为12岁反应不够快，电动车太快了容易出事。 生3：我觉得处罚是为了保护他，让他记住教训，下次不敢了。 教师追问：（面向全体）你们同意他的说法吗？有没有不同意见？ 学生补充回答：也为了保护路上的其他人/也是提醒家长要管好孩子…… 教师总结：（语重心长）说得太好了！法律对年龄的限制，既保护我们自己，也保护别人。所以，同学们，以后看到法律上这些年龄规定，不要觉得“管得宽”，要知道——这是国家在保护我们。（板书：法律保护） 设计意图 通过闯关游戏和案例，将抽象的法律年龄规定转化为学生感兴趣、能理解的互动内容，增强法治意识。 学习任务三：未成年人也要承担责任 子活动1：观点辨一辨 教师活动：同学们，刚才我们一直在说“保护”。但有同学可能会想：既然我们是未成年人，需要被保护，那是不是只要享受保护就行了？不用干活、不用负责？请大家把书翻到第37页下面的“活动园”，看这三种观点。（手指教材） 教师提问：谁来读一读这三个观点？ （学生朗读：①劳动是公民的权利，也是义务。②未成年人也是家庭的一员，应该做力所能及的家务劳动，尽一份责任。③我们是未成年人，主要任务就是学习。） 教师引导：好，现在老师想听听你们的想法。你赞同哪个观点？不赞同哪个？为什么？我们开个小小辩论会，想说就举手！ 学生回答预设： 生1：我赞同第二个观点。我在家就帮妈妈洗碗、拖地，我觉得这是我应该做的，因为我也住在这个家里。 生2：我不完全赞同第三个观点。学习确实很重要，但不是全部。如果不做家务、不管家里的事，以后长大了什么都不会。 生3：我同意第一个。劳动不仅是权利，也是义务。爸爸妈妈工作很辛苦，我们也要分担一点。 教师追问：有没有同学觉得“未成年人只要学习就行了”？来说说你的理由。 学生回答：我觉得学习压力已经很大了，家务可以等长大了再做…… 教师引导其他学生回应：谁来反驳他？ 学生回答：可是做家务也是一种学习啊，能学会独立生活。 教师总结：（微笑着）同学们说得都很有道理。老师总结一下：学习确实是我们的主要任务，但不是唯一任务。作为家庭的一员，我们也要尽一份责任。特殊保护不等于“特殊照顾”，更不等于“什么都不用干”。（板书：也要担当） 子活动2：我的责任清单 教师活动：好，说了这么多，现在轮到你们动笔了！老师给大家发一张“我的责任清单”，请你们想一想：在家里、在学校、在社会上，作为未成年人，我们可以承担哪些责任？ （发放任务单，上面有三栏：在家里我可以______；在学校我可以______；在社会上我可以______。） 教师提问：给大家3分钟时间，认真写一写。写完之后，同桌之间互相分享一下。 学生活动：填写任务单，同桌交流。 教师请2-3名学生分享： 生1：在家里我可以整理自己的房间；在学校我可以认真值日；在社会上我可以不乱扔垃圾。 生2：在家里我可以帮爷爷奶奶拿快递；在学校我可以帮助学习有困难的同学；在社会上我可以给老人让座。 生3：在家里我可以洗碗、扫地；在学校我可以遵守纪律；在社会上我可以排队不插队。 教师总结：（欣慰地）听了你们的分享，老师觉得你们真的长大了！记住，保护不是“惯着”，而是为了更好地成长。我们享受权利的同时，也要承担责任。这样，将来才能成为一个有担当、有责任感的大人。 设计意图：通过观点辩论和责任清单填写，引导学生从“被保护者”转向“有责任的人”，落实责任意识目标。 （三）课堂小结 1.教师引导：（面带微笑）同学们，今天的课马上就要结束了。我们一起来回顾一下，这节课学到了什么？（教师手指板书，带领学生梳理） 我们未成年人有什么特点？（身心不成熟、经验不足、判断力弱）——所以要需要特殊保护。 法律上不同年龄有什么意义？（不同年龄有不同权利和义务）——所以法律是保护我们的。 未成年人要不要承担责任？（要！）——所以也要担当。 2.教师总结：最后，老师送给大家一句话：保护不是限制，而是护航；成长不是放任，而是担当。希望你们记住今天这节课，做一个既懂得保护自己、也懂得承担责任的好少年！ 设计意图：强化学生对本课核心内容的整体把握，提升思想认识，升华情感态度。 六、课后拓展作业 1.提升必做题：采访一位长辈，问一问他们：在12岁的时候，最重要的一项责任是什么？写一篇100字左右的小感悟。 答案示例：我问了妈妈，她12岁时最重要的责任是每天放学后帮姥姥做晚饭、照顾妹妹。她说那时候大人要上班，家里的活儿就得她来扛。听了妈妈的话，我觉得很惭愧。我现在回家就是写作业、玩手机，很少帮家里做事。妈妈12岁就能照顾一家人了，我也应该学着多分担一些，比如吃完饭主动洗碗、整理自己的房间。成长不只是长大，更是学会担当。 2.实践探究题：本周在家完成一项力所能及的家务劳动（如洗碗、扫地、整理房间等），并写下你的感受（一句话即可）。 答案示例：今天我帮妈妈洗了碗，虽然手有点油，但看到妈妈笑了，我心里特别开心。 设计意图：作业分层设计，兼顾基础知识巩固、亲子互动与实践体验，贴近学生生活，促进责任意识内化。 七、板书设计 我们是未成年人 未成年人的特点：身心不成熟、经验不足 → 需要特殊保护 法律眼中的年龄：不同年龄 → 不同权利与义务（法律保护） 我们的责任：学习为主 → 也要担当 八、教学反思 成功之处：导入视频贴近生活，学生兴趣浓厚，积极参与分享。访谈分享环节充分利用了课前任务，学生有话可说，课堂气氛活跃。法律年龄闯关游戏和新闻案例有效激发了学生的法治意识。责任清单填写和辩论活动帮助学生从“被保护者”转向“有责任的人”，育人目标落实到位。 不足之处：辩论环节时间略紧，部分学生未能充分表达观点。少数学生在责任清单填写时内容较单一，缺乏深度思考。 改进措施：下一课时可适当压缩个别环节，给辩论留出更充分时间。责任清单可增加示范引导，提供更多生活化的例子，帮助学生拓宽思路。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $