12 精卫填海 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言文学习，通过海浪音频与《山海经》图片创设情境导入，第一课时引导学生借助注释理解字词、读准节奏，第二课时精读“常衔西山之木石，以堙于东海”，以关键词品读、想象补白、复述支架为学习支架，梳理故事脉络与精卫精神。 此设计亮点在于融合语言运用与文化自信，如通过古今异义“少女”辨析、朗读停顿指导夯实文言基础，逐词品读“常”“衔”感受坚韧精神，对比精卫与愚公深化思维。分层作业与拓展阅读助力学生提升文言能力、建立文化认同，为教师提供清晰教学步骤与多元实践活动。

《精卫填海》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以”神话故事”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，旨在引导学生了解神话故事的特点，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，学习复述故事的方法，激发阅读神话故事的兴趣。 二、文本特点分析 1. 文体特点：文言文，言简意丰 本文选自《山海经·北山经》，全文仅35字（不含标点）：“炎帝之少女名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”语言极为简练，但信息极为丰富：交代了人物身份（炎帝之少女）、姓名（女娃）、事件起因（游于东海）、经过（溺而不返）、结果（故为精卫）、行为（常衔西山之木石）、目的（以堙于东海）。这种”言简意丰”的特点，正是文言文的魅力所在。 2. 结构特点：因果分明，层次清晰 全文按照”介绍人物—叙述事件—说明结果—描写行为”的顺序展开。第一句介绍人物身份和姓名；第二句叙述事件的起因、经过和结果；第三句描写精卫的行为和目的。层次分明，逻辑严密，体现了文言文叙事的简洁高效。 3. 语言特点：用词精准，意蕴深远 文中关键词语蕴含深意。“少女”指小女儿，既点明年龄，又暗示娇弱；“游”指游玩，写出女娃的天真快乐；“溺”指溺水，写出意外的突然；“不返”指未能归来，暗含悲剧；“故”指因此，点明因果；“常”指经常、持续，写出行为的持久；“衔”指用嘴含着，写出动作的艰难；“堙”指填塞，写出目的的宏大。这些词语，字字珠玑，意蕴深远。 4. 主题特点：坚韧不拔，矢志不渝 本文的核心主题是精卫坚韧不拔、矢志不渝的精神。女娃溺水而亡，化为精卫鸟，本可以安息，但她却”常衔西山之木石，以堙于东海”——以微小之躯，填浩瀚之海，这种行为看似不可能，但正是这种”明知不可为而为之”的精神，赋予了精卫永恒的魅力。精卫精神，成为中华民族不屈不挠、自强不息精神的象征。 三、学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够借助拼音读准字音，借助注释理解词义，初步把握文章主要内容。但本文是文言文，学生在以下方面可能存在困难：文言文的朗读节奏和断句；文言实词的理解（如”少女”“溺”“故”“衔”“堙”等）；文言文句式的理解（如”游于东海”的状语后置）；神话深层意蕴的把握（如精卫精神的象征意义）。此外，学生首次接触神话单元的文言文，需要教师引导其感受文言文的独特魅力，建立学习文言文的兴趣和信心。因此，教学中需要通过多种形式的朗读、注释运用、想象补白、对比分析等方式，帮助学生理解文本，感受神话魅力，领悟文化内涵。 四、课时安排 本课教学共安排2课时： 第一课时：初读课文，学习生字新词，读准字音、读通句子、读好节奏，借助注释理解词句意思，把握故事主要内容，学习第一至二句，了解故事的起因和经过，感受文言文的语言特点。 第二课时：精读第三句，深入理解精卫”常衔西山之木石，以堙于东海”的行为和精神，学习复述故事的方法，拓展阅读《山海经》其他篇目，领悟精卫精神的文化内涵，进行文言文积累和拓展。 【教学目标】 第一课时目标 1. 语言建构与运用 - 认识”帝、曰、溺、返、衔”5个生字，会写”帝、曰、溺、返、衔”5个生字。 - 正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音，读好停顿，背诵课文。 - 借助注释，理解”少女”“游”“溺”“故”“衔”“堙”等词语的意思，积累文言词汇。 - 初步感知文言文言简意丰的特点，学习文言文的基本阅读方法。 2. 思维发展与提升 - 理清故事”介绍人物—叙述事件—说明结果—描写行为”的发展脉络。 - 学习借助注释理解文言文的方法，培养文言文阅读能力。 - 初步学习通过想象补白，丰富故事情节的方法。 3. 审美鉴赏与创造 - 感受文言文语言的凝练之美和节奏之美。 - 初步体会神话故事神奇的想象和深刻的意蕴。 - 能够用自己的话讲述故事的主要内容。 4. 文化传承与理解 - 了解《山海经》的基本情况和神话故事的文化价值。 - 感受精卫坚韧不拔的精神，初步理解其文化象征意义。 - 体会文言文作为中华传统文化载体的独特魅力，激发学习文言文的兴趣。 第二课时目标 1. 语言建构与运用 - 深入品读”常衔西山之木石，以堙于东海”，理解”常”“衔”“堙”等词语的深刻内涵。 - 学习用自己的话详细复述故事的方法，能够补充细节，丰富情节。 - 积累文言词汇和句式，尝试运用文言词语进行简单表达。 - 背诵并默写全文。 2. 思维发展与提升 - 通过深入分析精卫的行为，理解其精神的内涵和价值。 - 学习对比分析的方法，比较精卫与其他神话人物的异同。 - 培养批判性思维，能够对精卫的行为进行多角度评价。 - 能够将精卫精神与现实生活联系，进行迁移思考。 3. 审美鉴赏与创造 - 感受精卫”以微小填浩瀚”的悲壮之美和崇高之美。 - 体会神话故事”神奇想象”与”深刻象征”相统一的审美特质。 - 在朗读、复述、讨论中创造语言美和思维美，提升审美表达能力。 - 能够结合个人体验，创造性地表达对精卫精神的理解。 4. 文化传承与理解 - 深入理解精卫精神作为中华民族精神象征的文化内涵。 - 了解《山海经》中其他神话故事，感受中国古代神话的丰富与瑰丽。 - 体会神话故事在民族文化传承中的重要作用。 - 培养坚韧不拔、自强不息的民族精神，增强文化自信。 【教学重难点】 教学重点 正确、流利地朗读课文，读好文言文的节奏和停顿。 引导学生通过范读、跟读、自读等方式，掌握文言文的朗读方法，感受文言文的节奏美。 借助注释理解词句意思，把握故事主要内容。 引导学生学习借助注释阅读文言文的基本方法，理解关键词语的意思，用自己的话讲述故事。 深入理解精卫”常衔西山之木石，以堙于东海”的行为，感受精卫坚韧不拔的精神。 引导学生通过想象补白、对比分析等方式，理解精卫精神的深刻内涵。 学习复述故事的方法，能够用自己的话详细复述故事。 引导学生借助关键词语和想象，补充细节，丰富情节，生动复述。 教学难点 理解文言文句式和词语的特殊用法。 如”游于东海”的状语后置、“少女”的古义（小女儿）与今义（年轻女子）的区别等。 深入理解精卫精神的象征意义和文化内涵。 学生需要理解精卫”明知不可为而为之”的精神价值，以及这种精神在中华民族文化中的象征意义。 将精卫精神与现实生活联系，进行创造性表达。 学生需要将神话中的精神内涵迁移到现实生活中，进行个性化的理解和表达。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入：山海探秘，初识精卫 【创设情境】 （课前准备：播放海浪拍岸的音频，展示《山海经》古籍图片、精卫鸟的图片或动画，教室布置海洋元素） 师：同学们，请先闭上眼睛，仔细听—— （播放海浪拍岸的音频，持续约20秒） 师：你听到了什么？想到了什么？ 预设学生回答： 生1：我听到了海浪拍打岸边的声音，轰隆隆的，很壮观。我想到了大海的辽阔，想到了海边的沙滩。 生2：我想到了海鸥在海面上飞翔，鱼儿在水里游来游去，大海里有好多神奇的生物。 生3：我想到了暴风雨中的大海，浪很高，很可怕，能把船打翻。 师：同学们的想象都很丰富！大海，既美丽又神秘，既温柔又可怕。在遥远的古代，有一本神奇的书，里面记载了很多关于大海的神奇故事。这本书叫—— （出示《山海经》图片） 师：《山海经》！它是中国古代一部充满神奇想象的地理书，里面记载了许许多多的奇山异水、珍禽怪兽、神话传说。今天，我们要学习的《精卫填海》，就出自《山海经》。精卫是谁？她为什么要填海？让我们走进这个古老而动人的神话故事。 （板书课题：精卫填海） 师：齐读课题。“精卫”是什么？ 预设学生回答： 生：是一种鸟。 师：对！精卫是一种鸟。但它原本不是鸟，而是一个—— 预设学生回答： 生：人，一个女孩。 师：对！一个女孩，为什么会变成一只鸟？又为什么要填海？让我们带着这些疑问，走进课文。 【设计意图】 以海浪音频导入，调动学生的听觉感官，创设海洋情境，激发好奇心和探究欲望。通过《山海经》的介绍，建立文化背景，激发阅读兴趣。通过”精卫是什么”的追问，设置认知冲突，激发阅读期待。 二、初读课文，读准读通 （一）自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音；遇到读不懂的地方，可以先做记号。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”帝”“曰”“溺”“衔”“堙”等字的读音） （二）检查字词，突破难点 师：课文中的生字你们都认识了吗？ 1. 认读生字 （出示生字：帝、曰、溺、返、衔） 指名读、开火车读、齐读，相机正音。 重点指导： - “帝”：dì，四声。“炎帝”是中国古代传说中的帝王，是中华民族的始祖之一。 - “曰”：yuē，一声。“曰”就是”说”的意思，在文言文中常用。 - “溺”：nì，四声。“溺”就是淹没在水里，溺水。 - “衔”：xián，二声。“衔”就是用嘴含着。 - “堙”：yīn，一声。“堙”就是填塞、堵塞。 2. 理解重点词语 师：“少女”是什么意思？现在我们说”少女”指什么？ 预设学生回答： 生：现在说”少女”指年轻的女孩，十几岁的女孩子。 师：对！但在文言文中，“少女”指—— 预设学生回答： 生：小女儿。 师：对！“少女”在文言文中指”小女儿”，与”长子”“次子”相对。这是古今异义词，我们要特别注意。 师：“游”是什么意思？ 预设学生回答： 生：游玩、游泳。 师：对！在本文中，“游”指”游玩”。女娃到东海去游玩。 师：“故”是什么意思？ 预设学生回答： 生：所以、因此。 师：对！“故”在文言文中常作”因此”“所以”讲。女娃溺水而亡，因此化为精卫鸟。 3. 书写指导 师：本课要求会写的字中，有几个字需要特别注意。 （重点指导”溺”“衔”“返”） “溺”：左右结构，三点水旁，右边”弱”字，注意”弱”的笔顺，先写两个”弓”，再写四点底。 “衔”：左中右结构，中间”金”字，注意三个部分的匀称分布。 “返”：半包围结构，“辶”走之底，里面”反”字，注意笔顺。 学生在田字格中书写，教师巡视指导，展示评价。 【设计意图】 字词教学扎实有效。通过多种形式的认读、古今对比理解词义、重点指导难写字等方式，夯实学生的语言基础。特别关注”少女”的古今异义，为理解文言文特点做好铺垫。 三、再读课文，读好节奏 （一）教师范读，感受节奏 师：文言文和现代文不一样，朗读时要注意节奏和停顿。老师先读一遍，请同学们认真听，感受文言文的节奏。 （教师范读，注意停顿：炎帝之少女/名曰女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。） （二）学生跟读，模仿节奏 师：请同学们跟着老师读，注意停顿的地方。 （学生跟读，教师指导纠正） （三）自主练读，读好停顿 师：请同学们自己练习朗读，读准字音，读好停顿。可以同桌互相听，互相纠正。 （学生自主练读，同桌互读互评） （四）展示朗读，评价提升 师：谁来展示朗读？ （指名读，师生评价，重点评价停顿是否恰当、节奏是否鲜明） 师：文言文朗读，停顿一般在主谓之间、动宾之间、修饰语和中心语之间。如”炎帝之少女”，“炎帝之”是修饰语，“少女”是中心语，中间可以停顿；“名曰女娃”，“名”是主语，“曰女娃”是谓语，中间可以停顿。 【设计意图】 通过范读、跟读、练读、展示等环节，引导学生掌握文言文的朗读方法，读准字音，读好停顿，感受文言文的节奏美。这是文言文教学的基础，也是学生建立文言文语感的关键。 四、细读课文，理解意思 （一）借助注释，理解词句 师：请同学们默读课文，借助注释，理解每句话的意思。遇到不懂的地方，可以和同桌讨论。 （学生默读思考，借助注释理解，同桌讨论） （二）逐句理解，把握内容 师：谁来说说第一句话的意思？ 预设学生回答： 生：炎帝的小女儿，名字叫女娃。 师：对！“炎帝之少女”，“之”是”的”的意思；“名曰女娃”，“名曰”就是”名字叫”。这句话介绍了人物的—— 预设学生回答： 生：身份和姓名。 师：对！第一句话，交代了人物身份（炎帝之少女）和姓名（女娃），简洁明了。 师：第二句话的意思是什么？ 预设学生回答： 生：女娃在东海游玩，溺水了没有回来，因此化为精卫鸟。 师：对！“女娃游于东海”，“于东海”是”在东海”的意思，这是状语后置，翻译时要调整到动词前面；“溺而不返”，“溺”是溺水，“而”表示转折，“返”是回来；“故为精卫”，“故”是因此，“为”是化为。这句话叙述了事件的—— 预设学生回答： 生：起因、经过和结果。 师：对！起因是”游于东海”，经过是”溺而不返”，结果是”故为精卫”。一句话，包含了完整的事件过程，多么简练！ 师：第三句话的意思是什么？ 预设学生回答： 生：经常衔着西山的树枝和石头，用来填塞东海。 师：对！“常衔西山之木石”，“常”是经常，“衔”是用嘴含着，“木石”是树枝和石头；“以堙于东海”，“以”是用来，“堙”是填塞。这句话描写了精卫的—— 预设学生回答： 生：行为和目的。 师：对！行为是”常衔西山之木石”，目的是”以堙于东海”。 （三）连起来说，把握全文 师：请同学们连起来，用自己的话说说全文的意思。 预设学生回答： 生：炎帝的小女儿名叫女娃。女娃到东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，因此化为精卫鸟。精卫鸟经常衔着西山的树枝和石头，用来填塞东海。 师：说得很完整！短短35个字，却包含了如此丰富的内容，这就是文言文”言简意丰”的特点。 【设计意图】 通过借助注释、逐句理解、连起来说等环节，引导学生学习文言文阅读的基本方法，理解词句意思，把握故事内容。重点指导”状语后置”“古今异义”等文言文特点，帮助学生建立文言文阅读能力。 五、精读”起因经过”，感受悲剧之美 （一）品读”女娃游于东海” 师：女娃去东海做什么？ 预设学生回答： 生：游玩。 师：“游”字让你想到了什么画面？ 预设学生回答： 生：我想到了女娃在海边玩耍，捡贝壳，追浪花，很开心，很天真。 师：对！“游”字写出了女娃的天真快乐，写出了她对大海的好奇和喜爱。但谁能想到，这竟是一场悲剧的开始。 （二）品读”溺而不返” 师：“溺”是什么意思？这个字让你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：“溺”是溺水，淹没在水里。让我感受到了突然的意外，很可怕，很悲惨。 师：对！“溺”字，写出了意外的突然，写出了悲剧的残酷。一个天真快乐的少女，瞬间被大海吞没，再也没有回来。“不返”二字，暗含了多少悲痛和遗憾！ 师：女娃”不返”，谁最悲痛？ 预设学生回答： 生：炎帝最悲痛，因为他是女娃的父亲。 师：对！炎帝是中华民族的始祖，是伟大的帝王，但他也是一个父亲。失去女儿，他的悲痛，谁能体会？但课文没有写炎帝的悲痛，只写了”不返”二字，这种留白，给了我们无限的想象空间。 （三）品读”故为精卫” 师：“故为精卫”，女娃为什么会化为精卫鸟？ 预设学生回答： 生：因为她溺水而亡，心中有不甘，有怨恨，所以化为鸟，要填平东海。 师：对！“故为精卫”，既是神话的想象，也是情感的寄托。女娃不甘于被大海吞没，她要反抗，她要复仇，她要填平这吞噬生命的大海！这种”化身为鸟”的想象，体现了神话的—— 预设学生回答： 生：神奇、浪漫。 师：对！神话的想象，让不可能变为可能，让死者复生（以另一种形式），让微小的个体拥有了永恒的力量。 【设计意图】 通过品读”游”“溺”“不返”“故为精卫”等关键词，引导学生感受故事的悲剧性和神话的神奇性，为第二课时深入理解精卫精神做好铺垫。 六、课堂小结，布置作业 师：这节课，我们初读了《精卫填海》，读准了字音，读好了停顿，借助注释理解了意思，感受了女娃的悲剧和神话的神奇。下节课，我们将重点学习精卫”常衔西山之木石，以堙于东海”的行为，深入理解精卫精神的内涵。请同学们课后完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语写两遍。 熟读课文，读好停顿，尝试背诵。 预习思考：精卫为什么要填海？她的行为能成功吗？你怎么看待她的行为？ 【设计意图】 课堂小结回扣本课时目标，布置作业既有基础巩固，又有朗读背诵和预习思考，体现学习的连续性和递进性。 第二课时 一、复习导入：精卫现身，直奔重点 【创设情境】 师：上节课，我们认识了一个天真快乐的少女——女娃。她在东海游玩，却不幸溺水而亡，再也没有回来。但故事没有结束，女娃化为了一只鸟——精卫。她为什么要化为精卫？她要做一件怎样的事？让我们再次走进课文，聚焦精卫的行为。 （板书：常衔西山之木石，以堙于东海） 师：请同学们齐读这句话。思考：这句话中，哪些词语最能体现精卫的精神？ 预设学生回答： 生1：“常”，说明精卫不是做一次，而是经常做，持续不断地做。 生2：“衔”，说明精卫是用嘴含着木石，很辛苦，很艰难。 生3：“堙”，说明精卫的目的是填塞东海，很宏大，很艰巨。 师：同学们的感受很敏锐！让我们逐词品读，深入理解精卫的精神。 【设计意图】 以复习导入，快速回顾上节课内容，直奔本节课重点。通过”哪些词语最能体现精卫的精神”的提问，引导学生聚焦关键词，深入品读。 二、精读”精卫之行”，感受坚韧之魂 （一）品读”常” 师：“常”是什么意思？ 预设学生回答： 生：经常、常常、持续不断。 师：“常”字说明了什么？ 预设学生回答： 生：说明精卫不是填一次就放弃了，而是一直填，天天填，年年填，永不停息。 师：对！“常”字，写出了精卫行为的持续性。她不是一时冲动，而是矢志不渝；不是偶尔为之，而是坚持不懈。这种”常”，体现了精卫的—— 预设学生回答： 生：坚韧、执着、不放弃。 师：对！“常”字，是精卫精神的核心。没有”常”，就没有精卫；有了”常”，精卫才能成为永恒的象征。 （二）品读”衔” 师：“衔”是什么意思？做做动作。 （学生做用嘴含着的动作） 师：精卫用什么”衔”？ 预设学生回答： 生：用嘴。 师：精卫是鸟，她的嘴有多大？ 预设学生回答： 生：很小，只能含一小块木头或小石子。 师：对！精卫的嘴很小，只能衔”西山之木石”——西山的树枝和石头。树枝和石头有多大？ 预设学生回答： 生：也很小，因为嘴小，只能衔小的。 师：对！小小的嘴，衔着小小的木石，要填平浩瀚的东海。这种对比，让你感受到了什么？ 预设学生回答： 生：感受到了精卫的力量很微小，但她的决心很巨大。 生：感受到了填海的艰难，几乎不可能完成。 师：对！“衔”字，写出了精卫的艰难，也写出了精卫的伟大。以微小之躯，行宏大之事，这正是精卫精神的悲壮之处。 （三）品读”西山”“东海” 师：精卫从哪里衔木石？要填到哪里？ 预设学生回答： 生：从西山衔木石，填到东海。 师：西山在哪里？东海在哪里？ 预设学生回答： 生：西山在西方，东海在东方，距离很远。 师：对！从西山到东海，要飞越千山万水。精卫要填海，不仅要衔木石，还要—— 预设学生回答： 生：长途飞行，往返于西山和东海之间。 师：对！这种”往返”，这种”长途”，更增添了填海的艰难。但精卫没有退缩，没有放弃，而是—— 预设学生回答： 生：常衔西山之木石，以堙于东海。 师：对！这就是精卫，这就是精卫精神！ （四）品读”堙” 师：“堙”是什么意思？ 预设学生回答： 生：填塞、堵塞。 师：精卫要”堙”的是什么？ 预设学生回答： 生：东海。 师：东海有多大？ 预设学生回答： 生：非常大，无边无际，深不见底。 师：对！东海浩瀚无垠，深不可测。精卫要用小小的木石，填平浩瀚的东海，这可能吗？ 预设学生回答： 生：不可能，几乎做不到。 师：对！从现实的角度看，精卫填海是不可能完成的任务。但精卫明知不可能，却依然坚持。这种”明知不可为而为之”的精神，正是精卫精神的崇高之处。 师：精卫为什么要填海？ 预设学生回答： 生：因为东海夺去了她的生命，她要复仇，要填平东海，不让它再伤害别人。 师：对！这是复仇，但不仅仅是复仇。精卫填海，更是对人类命运的抗争，对自然力量的挑战，对生命尊严的捍卫。这种抗争，这种挑战，这种捍卫，赋予了精卫精神超越个人的普遍意义。 【设计意图】 通过逐词品读”常”“衔”“西山”“东海”“堙”，引导学生深入理解精卫行为的艰难和精神的伟大。重点理解”以微小填浩瀚”的对比和”明知不可为而为之”的崇高，感受精卫精神的深刻内涵。 三、想象补白，丰富情节 （一）想象精卫的形象 师：精卫是什么样子的？课文没有写，但《山海经》有记载。老师给大家补充： （出示资料：精卫，其状如乌，文首，白喙，赤足。——《山海经·北山经》） 师：这句话是什么意思？ 预设学生回答： 生：精卫的形状像乌鸦，头上有花纹，嘴是白色的，脚是红色的。 师：对！想象一下，这只花头、白嘴、红脚的鸟儿，嘴里衔着小小的木石，在浩瀚的东海上空飞翔，是多么悲壮的画面！ （二）想象精卫的行为 师：精卫是怎样”衔”木石的？请同学们发挥想象，描述一下。 预设学生回答： 生1：精卫飞到西山，落在一棵小树上，用嘴啄下一根小树枝，然后叼在嘴里，展翅飞向东海。海风很大，吹得她摇摇晃晃，但她紧紧衔着树枝，不肯松口。飞到东海上空，她松开嘴，树枝落入海中，溅起一个小小的水花，瞬间被海浪吞没。但她没有气馁，转身又向西山飞去。 生2：精卫找到一块小石子，用嘴艰难地含起来，石子很重，她的脖子伸得长长的，翅膀用力地扇动。她飞越高山，越过河流，终于来到东海。她低下头，松开嘴，石子”扑通”一声落入海中，消失不见。她喘了口气，又向西山飞去。 师：同学们的想象很生动！通过这些想象，我们更深刻地感受到了精卫的艰难和坚韧。 （三）想象精卫的心理 师：精卫在填海的过程中，可能会遇到什么困难？她会怎么想？ 预设学生回答： 生1：她可能会遇到暴风雨，海浪很大，她飞不稳，但她想：我不能放弃，我要坚持。 生2：她可能会很累，很渴，但她想：我一定要填平东海，不让它再伤害别人。 生3：她可能会看到木石被海浪冲走，但她想：即使一次不行，我还要继续，总有一天会成功的。 师：同学们的想象很感人！精卫的心理，正是这种”不屈不挠”“矢志不渝”的精神体现。 【设计意图】 通过补充资料、想象补白，引导学生丰富故事情节，感受精卫形象的悲壮和精神的崇高。想象精卫的形象、行为、心理，帮助学生建立对精卫精神的深刻理解。 四、对比阅读，深化理解 （一）对比精卫与其他神话人物 师：我们学过或听过很多神话人物，他们与精卫有什么相同和不同？ 预设学生回答： 生1：盘古开天辟地，也是做一件很大的事，但盘古成功了，精卫好像没有成功。 生2：女娲补天，也是拯救人类，但女娲有神奇的能力，精卫只是一只小鸟。 生3：愚公移山，和精卫填海很像，都是以微小之力做宏大之事，都坚持不懈。 师：对！精卫与盘古、女娲相比，力量更微小，更不可能成功；但与愚公相似，都是”明知不可为而为之”。这种对比，更突出了精卫精神的—— 预设学生回答： 生：可贵、伟大。 师：对！精卫没有盘古的神力，没有女娲的法宝，她只是一只小鸟，用嘴衔着木石，做着几乎不可能的事。但正是这种”不可能”，成就了她的”伟大”。 （二）理解精卫精神的文化内涵 师：精卫精神，在中华民族文化中象征着什么？ 预设学生回答： 生1：象征着不屈不挠，遇到困难不放弃。 生2：象征着坚持不懈，只要坚持，就有希望。 生3：象征着敢于挑战，即使对手很强大，也要勇敢面对。 师：对！精卫精神，已经成为中华民族精神的重要组成部分。它象征着坚韧不拔、自强不息、矢志不渝、敢于抗争。这种精神，激励着一代又一代中国人，面对困难，永不放弃。 【设计意图】 通过对比阅读，引导学生将精卫与其他神话人物进行比较，深化对精卫精神独特价值的理解。通过阐释精卫精神的文化内涵，帮助学生建立文化自信。 五、学习复述，传承经典 （一）梳理脉络，搭建支架 师：这个故事虽然简短，但我们可以借助想象，把它讲得更生动。请同学们根据下面的支架，练习复述： （出示复述支架） 介绍人物：炎帝有个小女儿，名叫女娃。她长得什么样？性格怎样？ 叙述事件：有一天，女娃去东海游玩。她看到了什么？玩得很开心吗？突然发生了什么？ 说明结果：女娃溺水而亡，再也没有回来。她化为了一只鸟，名叫精卫。精卫是什么样子的？ 描写行为：精卫每天做什么？她怎样衔木石？怎样飞到东海？遇到什么困难？她心里怎么想？ 表达感受：听了这个故事，你有什么感受？你想对精卫说什么？ （二）尝试复述，交流评价 师：请同学们先在小组内练习复述，再推选代表在全班展示。 （学生小组练习，代表展示，师生评价） 预设学生复述（片段）： 生：炎帝有一个小女儿，名叫女娃。她长得美丽可爱，性格活泼开朗，最喜欢到海边玩耍。有一天，她来到东海，看到大海波涛汹涌，浪花洁白如雪，她兴奋地在海边奔跑，追逐浪花。突然，一个巨浪打来，女娃来不及躲避，被卷入了大海。她拼命挣扎，但大海无情地吞没了她。女娃再也没有回来。炎帝悲痛欲绝，但女娃的灵魂没有消散，她化为了一只鸟，花脑袋，白嘴壳，红脚爪，名叫精卫。精卫痛恨夺去她生命的大海，她发誓要填平东海。每天，她飞到西山，衔起一根小树枝或一颗小石子，然后飞越千山万水，来到东海上空，把木石投入海中。海浪嘲笑她：“你这只小鸟，怎么可能填平我？”但精卫坚定地说：“哪怕一千年，一万年，我也要填平你！”她日复一日，年复一年，从未停止。 师：复述得很精彩！加入了丰富的想象，把故事讲得很生动，把精卫的精神讲得很感人。 【设计意图】 通过搭建支架、尝试复述、交流评价，引导学生学习详细复述故事的方法。特别注重想象补白，鼓励学生加入细节，丰富情节，生动表达，传承经典。 六、拓展延伸，丰富积累 （一）阅读《山海经》其他篇目 师：《山海经》中还有很多神奇的神话故事，如《夸父逐日》《刑天舞干戚》《大禹治水》等。这些故事与《精卫填海》有什么共同之处？ 预设学生回答： 生：都体现了中华民族不屈不挠、敢于抗争的精神。 师：对！这些神话，共同构成了中华民族的精神谱系，激励着我们不断前行。 （二）积累文言词汇 师：请同学们积累本文中的文言词汇： 少女：小女儿（古今异义） 曰：叫，名叫 于：在（介词） 溺：溺水，淹没 而：表示转折，却 故：因此，所以 为：化为，成为 常：经常，常常 以：用来 【设计意图】 通过拓展阅读《山海经》其他篇目，丰富学生的文化积累，感受中国古代神话的丰富与瑰丽。通过积累文言词汇，帮助学生建立文言文词汇库，为后续学习奠定基础。 七、课堂总结，布置作业 师：同学们，今天我们深入学习了《精卫填海》，感受了精卫”常衔西山之木石，以堙于东海”的坚韧行为，理解了精卫”明知不可为而为之”的崇高精神。精卫虽然微小，但她的精神伟大；精卫虽然不可能填平东海，但她的精神永垂不朽。希望同学们在生活中，也能像精卫一样，面对困难，坚韧不拔，永不放弃！ 作业设计： 基础作业：完成课后习题，背诵并默写全文。 积累作业：摘抄并积累本文的文言词汇（少女、曰、于、溺、而、故、为、常、以），再搜集两句出自《山海经》的名句。 拓展作业：阅读《山海经》中的《夸父逐日》或《刑天舞干戚》，比较与本文在主题和精神上的异同。 实践作业：以”我想对精卫说”为题，写一篇200字左右的短文，表达你对精卫精神的理解和感悟。或者，画一幅”精卫填海”的想象画，并配上文字说明。 【设计意图】 作业设计分层多样，既有基础巩固，又有语言积累、拓展阅读、实践创作，体现因材施教和语文学习的综合性、实践性。实践作业鼓励学生进行创造性表达，深化对精卫精神的理解。 【板书设计】 精卫填海 《山海经》 炎帝之少女 → 名曰女娃 ↓ 游于东海 → 溺而不返 → 故为精卫 ↓ 常衔西山之木石，以堙于东海 关键词品读： 常：持续不断，矢志不渝 衔：用嘴含着，艰难辛苦 西山之木石：微小之力 东海：浩瀚之敌 堙：填塞，宏大之志 精卫精神：坚韧不拔、矢志不渝、明知不可为而为之 文言文特点：言简意丰、节奏鲜明、意蕴深远 学科网（北京）股份有限公司 $