3.走遍天下书为侣 （教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《走遍天下书为侣》中“常读常新、百读不厌”的读书理念展开，通过播放旅行视频创设“独自旅行带什么物品”的情境，从学生生活经验自然过渡到作者选择书的主题，以问题引导为支架梳理课文脉络。 资料亮点在于情境教学法与核心素养深度融合，如用比喻、反问句品读培养语言运用能力，通过小组合作提取作者选择书的理由发展思维能力，分层作业（仿写句子、制定读书计划）促进知识迁移。提供多媒体课件、朗读音频等资源，助力教师高效教学，激发学生阅读兴趣与方法内化。

课题 走遍天下书为侣 统编版 五年级上册 第一单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是部编版五年级上册的一篇略读课文，选自英国作家尤安·艾肯的散文。文章以“假如你独自旅行”为切入点，通过假设情境，阐述了作者选择一本书作为旅途伴侣的理由。课文语言优美，逻辑清晰，层层递进地表达了“一本书可以常读常新、百读不厌”的观点，引导学生树立热爱读书的观念，掌握反复阅读的方法。 学情分析 五年级学生已具备一定的独立阅读能力和理解能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对“旅行”和“读书”都有丰富的生活经验，但对于如何深入理解“一本书为什么值得带无数次”这一深层含义，以及学习作者独特的表达方法（如排比、反问等修辞手法）还存在一定难度。教学中需通过情境创设和深度品读，帮助学生突破难点，体会读书的乐趣。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中外文学作品中关于读书之美的共同情感，增强对中华优秀传统文化中“腹有诗书气自华”理念的认同感。 2. 通过阅读名家名篇，领略语言的魅力，提升对母语文化的自豪感。 语言运用 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美的词句，如“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”。 2. 学习并运用作者设问、排比、比喻等修辞手法，尝试仿写句子，表达自己的读书感悟。 思维能力 1. 通过分析作者选择书籍的理由，培养逻辑推理和归纳概括能力，理解“常读常新”的辩证关系。 2. 在对比不同阅读体验的过程中，发展批判性思维，形成个性化的阅读见解。 审美创造 1. 品味课文清新自然的语言风格，感受文字构建的意境美，激发对阅读活动的向往之情。 2. 发挥想象，描绘自己与书相伴的美好画面，创造性地表达对书籍的独特情感。 教学重点、难点 重点 1. 理解作者为什么选择一本书作为旅行的伴侣，理清文章的叙述脉络。 2. 掌握作者阐述观点的方法，体会反复阅读带来的不同收获。 难点 1. 深刻理解“一遍又一遍地读一本书”背后的深意，即从不同角度、不同心境去发现书中新的内容。 2. 将作者的读书理念内化为自己的阅读习惯，并能用生动的语言表达出来。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含旅行视频、名家读书名言）、课文朗读音频、学习任务单、板书贴纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、情境导入，开启“心灵之旅” （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段精彩的旅行风光视频（包含山川湖海、城市街景），背景音乐轻柔舒缓。 引导语：“同学们，如果现在给你一张通往世界各地的单程机票，你可以独自踏上旅程，但只能带一件物品陪伴你度过漫长的旅途，你会选择什么呢？是昂贵的电子产品？是美味的零食？还是……？” 教师展示几个选项图片（手机、食物、玩具），让学生快速思考并用手势表示选择。 （2）、引出课题，揭示主题 教师采访几位选择不同物品的同学，简要询问理由。 随后话锋一转：“有一位叫尤安·艾肯的英国作家，她给出的答案非常独特。她说：‘我会选择一本书。’今天，让我们跟随她的脚步，一起走进《走遍天下书为侣》，看看她是如何把一本书变成最好的旅伴的。” 教师板书课题，并指导学生书写“侣”字，强调“亻”旁与人有关，指同伴。 （3）、简介作者，铺垫背景 教师简要介绍作者尤安·艾肯及其代表作，指出她是一位著名的儿童文学作家，酷爱读书。 引导语：“为什么她会做出这样的选择呢？让我们一起走进课文寻找答案。” 1. 观看视频，沉浸于旅行情境。 2. 思考并用手势表达自己想带的物品及理由。 3. 聆听教师讲述，明确本课课题。 4. 观察并模仿书写“侣”字。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 思考积极：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 利用视频和情境创设，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。通过“带什么物品”的趣味选择，自然过渡到课文主题，为后续理解作者的选择埋下伏笔。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 二、初读课文，扫清障碍 （1）、自由朗读，圈画生字 教师要求学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时圈画出文中的生字新词。 出示生字词卡片：娱乐、嗜好、背诵、琢磨、构思、趟、编造、毫不犹豫。 重点指导读音：“嗜”（shì），“磨”（zuó mo，此处读轻声或阳平，视版本而定，通常强调多音字辨析），“趟”（tàng）。 （2）、词语释义，理解语境 教师结合上下文，引导学生理解“毫不犹豫”、“煞有介事”、“百读不厌”等词语的意思。 提问：“‘毫不犹豫’说明了什么？‘百读不厌’又是什么意思？” 引导学生在小组内交流，教师巡视指导。 （3）、指名朗读，正音纠错 邀请三位同学分段朗读课文，其他同学认真倾听，找出读音错误或断句不当之处进行纠正。 教师示范朗读第一段，注意语气的起伏和情感的变化。 （4）、整体感知，梳理结构 提问：“作者认为带一本书去旅行，需要解决哪两个问题？” 引导学生快速浏览全文，找出关键句：“首先，我会选择一个故事，因为……；其次，我会选择一本好书，因为……。” 实际上，课文是通过回答“为什么选择书”和“怎样读这本书”来展开的。 1. 自由朗读课文，圈画生字新词。 2. 认读生字词，交流词语意思。 3. 分段朗读课文，互相评价指正。 4. 快速浏览，找出作者选择书的理由。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 设计意图 落实基础字词教学，扫除阅读障碍。通过朗读和梳理，帮助学生初步感知课文大意，为深入学习做好铺垫。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【7分钟】 三、理清思路，把握文脉 （1）、提出核心问题，引发思考 教师抛出核心问题：“如果让你独自旅行，只能带一样东西，你会选什么？作者选了书，她是怎么想的呢？请默读课文，找出作者选择书的三个主要理由。” （2）、小组合作，提取信息 学生分组讨论，在文中划出相关语句。 教师巡视，提示学生关注关键词：“首先”、“然后”、“最后”等连接词。 （3）、汇报交流，构建框架 各组代表汇报，教师板书提炼： 理由一：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 理由二：从不同的角度去读，每读一遍都会有新的收获。 理由三：像与朋友相处一样，不断交流，常读常新。 （4）、总结全文，明确结构 教师引导学生发现课文采用了“总—分—总”的结构，或者说是“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序。 第一自然段提出问题：假如你独自旅行，只带一样东西，你会选谁？ 第二至六自然段分析问题：为什么选择书？怎么读？ 第七自然段总结全文：重申观点，升华主题。 1. 默读课文，思考作者选择书的理由。 2. 小组合作，圈画关键词句。 3. 代表发言，分享找到的理由。 4. 梳理课文结构，绘制简单的思维导图。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过整体感知，帮助学生理清文章脉络，把握作者的核心观点，训练学生提取信息和概括主要内容的能力。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【18分钟】 四、深度品读，感悟书香 （1）、聚焦比喻，体会亲切 教师引导学生研读第一自然段和第二自然段的关键句：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。” 提问：“作者把书比作什么？这样写有什么好处？” 引导分析：把书比作“朋友”，说明书可以倾诉、交流；比作“故地”，说明书给人熟悉、安全的感觉。 教师范读，学生闭眼想象，体会那种亲切感和归属感。 （2）、层层递进，解析“常读常新” 教师重点讲解第三至五自然段，这是本文的核心部分。 出示句子：“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？” 引导学生分析这两个反问句的作用：加强语气，强调书就像朋友和家人一样，越熟悉越要亲近。 继续深入：“那么，你是怎样读一本书的呢？” 引导学生找出作者的方法：“先思考作者想说什么，再思考写作技巧，然后联系生活实际，最后想象书中情景。” 教师举例说明：比如读《西游记》，第一次看情节，第二次看人物性格，第三次看蕴含的道理。 （3）、情境模拟，体验乐趣 创设情境：“假如你现在坐在火车上，窗外风景飞逝，你拿出一本读过很多遍的书，再次翻开，你会有什么新发现？” 学生结合自身经历，分享自己重读一本书时的新体会。 教师点评并总结：读书是一个不断发现的过程，每一次阅读都是一次新的对话。 （4）、情感升华，拓展延伸 教师引用高尔基的名言：“书籍是人类进步的阶梯。” 提问：“如果你是作者，你会给那些犹豫不决的同学什么建议？” 引导学生用自己的话表达：“带上书吧，它会是你最忠实的伙伴。” 1. 朗读关键句，体会比喻修辞的表达效果。 2. 分析反问句的作用，理解“常读常新”的含义。 3. 结合自身经历，分享重读一本书的体会。 4. 模拟情境，发表对读书的看法和建议。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 互动热烈：☆☆☆ 设计意图 通过品读重点语句，深入理解作者的观点和方法，体会读书的乐趣和价值。结合生活实际，让抽象的道理具体化，激发学生阅读的内在动力。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 五、作业布置，知行合一 （1）、基础作业：积累好词好句 抄写课文中的优美句子，并选择其中一句进行仿写。 例如：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。” 仿写：“一本你喜爱的______就是______，也是______。” （2）、实践作业：制定读书计划 结合今天所学，为自己制定一份“假期读书计划”。 要求：选择一本自己感兴趣的书，列出至少三次阅读的计划，每次阅读的重点是什么？ （3）、拓展作业：制作书签 制作一枚精美的书签，上面写上一句关于读书的名言，或者写下自己对这本书的推荐语。 （4）、亲子共读：分享感悟 回家后，向父母分享今天学到的“常读常新”的道理，并和父母一起读同一本书，交流各自的感受。 1. 记录作业要求，明确完成时间。 2. 思考仿写句子的内容。 3. 构思读书计划的框架。 4. 期待课后实践活动。 评价任务 态度端正：☆☆☆ 计划可行：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业设计，既巩固了基础知识，又锻炼了实践能力，还促进了亲子互动，实现了课堂学习的延伸。 作业设计 一、基础积累：填空与仿写 1. 课文作者是______国作家______。 2. 作者把书比作______和______。 3. 仿写句子：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你喜爱的______就是______，也是______。 （示例：一本你喜爱的电影就是一次冒险，也是一场心灵的洗礼。） 二、阅读理解：根据课文内容回答问题 1. 作者为什么选择带一本书去旅行？请用文中的原话回答。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2. 作者说“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧”，这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. 作者提到读书可以“从不同的角度去读”，请结合你的阅读经验，说说你是如何做到“常读常新”的？ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 三、实践应用：我的读书计划表 书名：____________________ 第一次阅读日期： 阅读重点： 第二次阅读日期： 阅读重点： 第三次阅读日期： 阅读重点：_________________________________ 【答案解析】 一、基础积累 1. 英；尤安·艾肯 2. 朋友；故地 3. （略，言之有理即可） 二、阅读理解 4. 因为一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 5. 运用了反问的修辞手法。作用是加强语气，强调了书就像老朋友一样，无论见多少次都不会厌烦，突出了作者对书的喜爱和重视。 6. （略，结合个人实际，言之有理即可，如：第一次看故事，第二次看人物，第三次看道理。） 板书设计 走遍天下书为侣 尤安·艾肯 为什么？ └─ 朋友（倾诉） └─ 故地（归属） 怎么样？ └─ 常读常新 ├─ 思考内容 ├─ 品味写法 └─ 联系生活 结论： 书是最好的旅伴！ （配图：打开的书本 + 飞机/轮船剪影） 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“旅行带什么”的话题导入，迅速激发了学生的兴趣，使课堂气氛活跃，学生参与度高。 2. 层次分明：教学设计遵循“整体感知—局部品读—深化感悟”的认知规律，层层递进，帮助学生逐步深入理解课文内涵。 3. 读写结合：在理解课文的基础上，设计了仿写句子和制定读书计划的环节，有效促进了知识的迁移和应用。 不足之处 1. 时间把控：在“品读共赏”环节，学生对“常读常新”的理解不够深入，导致讨论时间过长，压缩了最后的作业布置时间。 2. 个体差异：部分基础较弱的学生在仿写环节显得吃力，未能充分展示个性化表达，今后需提供更多支架支持。 3. 互动广度：虽然小组讨论热烈，但个别内向学生参与度不高，未来应设计更多全员参与的互动形式。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $