期末复习：古诗词鉴赏 2025—2026学年统编版语文八年级下册

统编版八年级下册古诗词鉴赏专项训练（期末复习·分类分层版） 同学们，古诗词鉴赏在期末考中通常占5分左右，题型集中在三类：意象赏析、情感把握、手法分析。很多同学失分不是因为读不懂诗，而是不知道题目在问什么、该从哪个方向答。 复习建议：先看每个题型开头的答题思路，背下核心句式；然后做课内例题，对照答案理解得分要点；最后独立完成分层训练，限时每题8分钟。做完后重点看“失分点”栏目，那是往届同学最容易出错的地方。 题型一 意象赏析题 答题思路 意象就是诗中带有情感的景物或物象。答题分三步：第一，圈出诗中主要的意象（名词性的景物）。第二，描述这些意象组合后呈现的画面特点（色彩、动静、冷暖、虚实等）。第三，分析这个画面营造了怎样的氛围，并说明这种氛围与诗人情感的关系。意象赏析的核心是“以物显情”，不要把意象题答成修辞题。 易错提醒：不要只写“写景优美”，要说出景物的具体特征和情感指向。也不要孤立地罗列意象名词，必须说明组合在一起的效果。 课内例题（《茅屋为秋风所破歌》） 杜甫“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句中，“云墨色”“漠漠”“向昏黑”三组意象共同渲染出一种怎样的氛围？这对后文“床头屋漏无干处”的描写有什么作用？ 基础巩固题（直接提取，概括画面） 阅读《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”请写出前两句中出现的意象，并用自己的话描绘“八月湖水平，涵虚混太清”所呈现的画面。 能力提升题（分析意象组合效果） 阅读《题破山寺后禅院》（常建）：“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。”请分析“曲径”“幽处”“禅房”“花木”这一组意象共同营造了怎样的氛围，并说明这种氛围对表达诗人心情的作用。 综合拓展题（课内外勾连，比较意象选择的差异） 《茅屋为秋风所破歌》中杜甫选取“秋风”“茅草”“雨脚”等意象来写自身遭遇，而孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中选取“湖水”“云梦泽”“岳阳城”等意象来写洞庭湖。请比较这两组意象在空间感和情感指向上的不同，并分别说明其对表达主旨的作用。 题型二 情感把握题 答题思路 情感把握题要求回答诗人“心里想什么”。不要只用一个词（如“愁”），要说明愁什么、因何而愁。答题步骤：第一，从诗中找出直接表达情感的关键词（如“忧”“思”“独”“怜”）。第二，如果没有直接词，就通过诗人的行为（如“望”“行”“卧”）和所写景物的冷暖色调来推断。第三，结合诗人的身世或时代背景（初中阶段只需基础常识，如杜甫忧国忧民、陆游爱国、苏轼旷达）把情感说具体。第四，用“既……又……”或“表层……深层……”的句式写出情感的层次。 易错提醒：不要把诗人的情感和读者的感受混在一起，也不要把情感“万能化”——看到落花就写“惜春”，看到月亮就写“思乡”，必须结合诗中的具体情境。 课内例题（《卖炭翁》） 白居易在诗中描写卖炭翁“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，这一矛盾心理蕴含了诗人怎样的情感？请结合全诗主旨作答。 基础巩固题（直接情感词提取） 阅读《式微》（《诗经·邶风》）：“式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？”诗中反复出现“胡不归”，这一问句表达了服役者怎样的情感？请简要回答。 能力提升题（分析间接情感表达） 阅读《卜算子·咏梅》（陆游）：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”词中没有直接出现“悲”“愤”等字眼，但全词处处寄寓情感。请分析这首词借“梅”抒发了诗人怎样的情怀？结合具体词句说明理由。 综合拓展题（比较阅读，不同情感指向） 《卖炭翁》中的“忧”是生存之“忧”，陆游《卜算子·咏梅》中的“愁”是品格之“愁”。请比较这两种情感在各自作品中的表达方式有何不同（一个通过叙事写实，一个通过咏物象征），并分别说明这两种情感所折射的社会背景。 题型三 手法分析题 答题思路 手法分析题要准确判断诗人用了什么表达技巧（比喻、拟人、夸张、对比、用典、借景抒情、虚实结合、动静结合等）。答题三步：第一，准确说出手法名称。第二，引用诗句说明这个手法如何体现（谁是喻体、谁和谁对比、虚写什么实写什么）。第三，分析这一手法达到了什么效果——通常是使情感表达更强烈、画面更生动或讽刺更含蓄。初中阶段最常考的是“借景抒情”和“对比”，务必优先考虑。 易错提醒：不要把“借景抒情”写成“托物言志”，前者重点在景与情的关系，后者重点在物与人的品格类比。也不要把“对比”和“衬托”混淆，对比是两方并列，衬托是一方为主一方为辅。 课内例题（《送杜少府之任蜀州》） “海内存知己，天涯若比邻”一联历来为人称道。请分析这一联在手法上的特点，并说明其表达效果。 基础巩固题（识别单一手法） 阅读《关雎》（《诗经·周南》）：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”请指出前两句运用了什么手法（从“比”“兴”中选择），并简要说明其作用。 能力提升题（分析综合手法） 阅读《卜算子·黄州定慧院寓居作》（苏轼）：“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”这首词上片写景，下片写鸿，景与鸿之间形成了怎样的关系？请从手法角度加以分析，并说明这种手法对表达词人情感的作用。 综合拓展题（课内外勾连，比较相同手法的不同运用） 《送杜少府之任蜀州》中“天涯若比邻”运用了对比来宽慰友人，而《送友人》（李白）中“青山横北郭，白水绕东城”以景物起兴来写离别。请比较这两首诗在“处理离别之情”时所用手法的不同——王诗用了什么手法扭转离愁？李诗用了什么手法渲染离愁？并分别说明这两种手法对表达主旨的作用。 参考整答案及解析 题型一 意象赏析题 课内例题《茅屋为秋风所破歌》答案： “云墨色”写乌云如墨，色暗；“漠漠”写秋空广漠而阴沉；“向昏黑”写天色逐渐入黑。三者叠加，渲染出风雨将至前极度压抑、寒冷、黯淡的氛围。这一氛围为后文“床头屋漏无干处”的狼狈场景做了情绪上的预伏，使读者更能体会诗人居所破败、饥寒交迫的苦楚。 得分要点：准确指出意象特征（墨色、漠漠、昏黑）；写出氛围（阴沉寒冷）；写出对后文的铺垫作用。 基础巩固题《望洞庭湖赠张丞相》答案： 前两句中出现的意象有：八月湖水、天空（涵虚）。画面描绘：八月的洞庭湖，湖水涨得满满的，几乎与岸齐平；水面上雾气蒸腾，水天一色，天空倒映在湖水中，仿佛与湖水融为一体。整个画面开阔、浩瀚，带有水汽弥漫的朦胧感。 得分要点：写出“湖水”和“天空”两个意象；描绘画面要有“水满”“水天相接”两个要素；点出开阔或朦胧感。 能力提升题《题破山寺后禅院》答案： “曲径”写小路弯弯，“幽处”写地方僻静，“禅房”写修行之所，“花木”写环境幽美。这一组意象共同营造出幽深、静谧、清雅、远离尘嚣的氛围。这种氛围与诗人向往宁静、寻求内心空明的心境完全契合——“山光悦鸟性，潭影空人心”直接写出诗人因景生情、心灵得到净化的体验，使读者感受到诗人寄情山水的闲适与淡泊。 得分要点：写出氛围（幽深静谧清雅）；点出与诗人心情的契合；结合“悦”“空”等词说明效果。 综合拓展题《茅屋》与《望洞庭湖》意象比较答案： 杜诗选取的“秋风”“茅草”“雨脚”多为近景、细碎、纷乱、冷暗的意象，空间感狭窄，聚焦于诗人自身居所的破败，情感指向是个人的困顿与由此生发的忧国忧民之仁心。孟诗选取的“湖水”“云梦泽”“岳阳城”多为远景、宏大、浩渺的意象，空间感开阔，聚焦于洞庭湖的雄浑气象，情感指向是对自然伟力的赞叹与借此表露的求仕之心（“欲济无舟楫”）。前者以“小景”写“大悲”，后者以“大景”写“大志”。 得分要点：分别比较空间感（狭窄 vs 开阔）和情感指向（忧己忧民 vs 赞景求仕）；分别指出对主旨的作用。 题型二 情感把握题 课内例题《卖炭翁》答案： 卖炭翁身披单衣却希望天更冷，这不是愚昧，而是生存逼迫下的悖理之求。诗人敏锐捕捉这一细节，既展现了老人生活的极端困顿，也暗含对社会制度不公的控诉。诗人的情感是复杂而深沉的，既有对个体命运的同情，更有对宫市掠夺的愤慨。 得分要点：准确解释矛盾心理的内容；点出诗人的悲悯之情；指出对宫市制度的批判。 基础巩固题《式微》答案： “胡不归”反复发问，表达了服役者在高强度劳动中身心俱疲、对无休止差役的怨愤之情。表面是问“为什么还不回去”，实质是对统治者的控诉——“微君之故”和“微君之躬”直接点明：若不是为了君主的事情和差役，何至于在露水中、在泥浆里受苦。情感既包含对归家的渴望，也包含对劳役制度的无奈与不满。 得分要点：写出“怨愤”或“控诉”；引用“微君之故”“微君之躬”说明原因；点出渴望归家与不满制度的双重情感。 能力提升题《卜算子·咏梅》答案： 这首词借“梅”抒发了诗人孤高自守、不媚世俗、虽遭摧折而气节不改的情怀。“驿外断桥边，寂寞开无主”写梅花生长在荒僻之处，无人欣赏，象征诗人被排挤、孤寂的处境；“无意苦争春，一任群芳妒”写梅花不争宠、不媚俗，任百花嫉妒，象征诗人不屑与宵小争名逐利的高洁品格；“零落成泥碾作尘，只有香如故”写梅花即使凋零被碾成尘土，香气依然不改，象征诗人至死不渝的坚贞气节。全词无一字言“愤”，却处处是愤；无一字言“守”，却处处是守。 得分要点：写出“孤高自守、坚贞不渝”的核心情感；结合“寂寞无主”“一任群芳妒”“香如故”三个层次分析；点出咏物寄怀的手法。 综合拓展题《卖炭翁》与《卜算子·咏梅》情感表达比较答案： 《卖炭翁》中的“忧”通过老人的具体行动（衣单、愿天寒、赶车进城、被掠夺）来呈现，是叙事写实的，情感外显，直接指向宫市制度对底层百姓的压榨，折射出中唐时期社会矛盾的尖锐。陆游词中的“愁”通过梅花的形象（驿外断桥、寂寞无主、风雨摧残、零落成泥）来寄托，是咏物象征的，情感内敛，指向诗人自身在政治斗争中遭受排挤却坚守操守的孤愤，折射出南宋时期主战派与主和派斗争下志士难伸抱负的普遍境遇。前者是“以事显情”，让事实说话；后者是“以物喻人”，让品格代言。 得分要点：分别指出杜诗“叙事写实”和陆词“咏物象征”；分别说明对应社会背景（宫市压榨 vs 政治排挤）；比较“外显”与“内敛”的不同表达效果。 题型三 手法分析题 课内例题《送杜少府之任蜀州》答案： 这一联采用了对比兼用典的手法。“天涯”与“比邻”形成空间距离与心理距离的强烈对比，同时化用曹植“丈夫志四海，万里犹比邻”之意。效果上，一反送别诗的哀伤套路，用豪迈的语气强调了真挚友情可以超越空间阻隔，给人以积极向上的力量，使全诗格调高昂、气度开阔。 得分要点：写出“对比”或“化用”；解释对比的内容；点出豪迈乐观的效果。 基础巩固题《关雎》答案： 前两句运用了“兴”的手法。先写雎鸠鸟在河中小洲上关关对鸣，再由鸟的求偶兴起君子对淑女的思慕之情。作用在于：以自然物象起兴，使情感的表达含蓄而富有诗意，同时雎鸠雌雄和鸣的意象也为全诗奠定了追求美好爱情的基调。 得分要点：准确写出“兴”的手法（写“比兴”也算对，但不能只写“比”）；解释“先言他物以引起所咏之词”的具体内容；点出含蓄和奠定基调的作用。 能力提升题《卜算子·黄州定慧院寓居作》答案： 上片写景，下片写鸿，景与鸿之间形成了“物我交融”的关系，具体手法是借物喻人（或托物寓怀）。上片“缺月”“疏桐”“漏断”“人静”营造出清冷孤寂的环境，下片“孤鸿”“惊起”“回头”“不肯栖”“寂寞沙洲”则刻画了一只孤独、警觉、不肯随俗的鸿雁形象。表面上写鸿，实际上是写诗人自己——鸿的孤独就是诗人的孤独，鸿的不肯栖息就是诗人的不肯同流合污。这种手法使情感表达含蓄深沉，让读者在景物与物象的对照中体会词人贬谪黄州期间的孤寂心境与坚守节操的品格。 得分要点：写出“物我交融”或“借物喻人”或“托物寓怀”；分别分析景的特点（清冷）和鸿的特点（孤独警觉）；点出对表达孤寂与坚守品格的作用。 综合拓展题王诗与李诗离别手法比较答案： 王诗“天涯若比邻”用了对比手法，将“极远”与“极近”对举，以心理上的贴近消解空间上的阻隔，从而“扭转”了离愁，把伤感转化为豪迈和宽慰，告诉友人“我们的心在一起”，主旨是昂扬豁达的。李诗“青山横北郭，白水绕东城”用了借景抒情（或景物起兴）手法，以青山白水环绕城郭的静美画面开篇，景物虽秀丽却隐含依依不舍之情——山“横”水“绕”均有留恋缠绕之意，从而“渲染”了离愁，为后文“此地一为别，孤蓬万里征”的漂泊之感做了情绪上的铺垫，主旨是不舍与牵挂。王诗以理遣情，用对比消解忧伤；李诗以景蕴情，用画面烘托忧伤。 得分要点：分别指出王诗“对比扭转”和李诗“借景抒情/渲染”；分别说明两种手法对离愁的不同处理（消解 vs 铺垫）；比较主旨的差异（豁达 vs 不舍）。 命题双向细目表 题型分类 题目层级 对应篇目 核心考点 能力层级 篇目来源 意象赏析题 基础巩固题 望洞庭湖赠张丞相 意象提取与画面描绘 识记与理解 教材课外诵读篇目 能力提升题 题破山寺后禅院 意象组合效果分析 分析与综合 教材课外诵读篇目 综合拓展题 茅屋为秋风所破歌与望洞庭湖赠张丞相 意象比较 评价与整合 课内教读与课外诵读勾连 情感把握题 基础巩固题 式微 直接情感词提取 识记与理解 教材课外诵读篇目 能力提升题 卜算子・咏梅 间接情感分析 分析与综合 教材课外诵读篇目 综合拓展题 卖炭翁与卜算子・咏梅 情感表达比较 评价与整合 课内教读与课外诵读勾连 手法分析题 基础巩固题 关雎 手法识别（兴） 识记与理解 教材教读篇目 能力提升题 卜算子・黄州定慧院寓居作 综合手法分析 分析与综合 教材课外诵读篇目 综合拓展题 送杜少府之任蜀州与送友人 相同情境不同手法比较 评价与整合 课内教读与课外诵读勾连 同学们，意象题记住“找名词，看颜色，说氛围，联情感”；情感题记住“抓直接词，看行为景，分表层深层”；手法题记住“定名称，引诗句，讲效果，不空谈”。每道题答完后检查是否做到了“有依据”——所有结论都从诗句中来，不是凭空想的。 祝期末复习扎实高效，考场发挥出色。 1 学科网（北京）股份有限公司 $