第3课 秦统一多民族封建国家的建立 初升高衔接导学案--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《中外历史纲要（上） 》 学案 第3课 秦统⼀多⺠族封建国家的建⽴ 课型： 初⾼中衔接课 · 暑期预科 对应⾼中教材： 《中外历史纲要（上） 》 第⼀单元第3课 对应初中教材： 七年级上册第9课、 第10课 课时建议： 2课时（90分钟） 学法导航： 这是初⾼中重合度最⾼的⼀课⸺秦统⼀措施、 暴政、 起义等内容初中已全覆盖。但⾼中在"为什么统⼀是必然""为什么速亡""后世如何评价秦制"三个问题上⼤幅深化。 本课的核⼼不是"知道什么"， ⽽是"如何评价"。 课前⾃测： 秦朝知识你还记得多少？ （5分钟） 序号 问题 你的回答 ① 秦朝在哪⼀年统⼀六国？ 定都在哪⾥？ ② 秦始皇在中央设哪"三 公"？ 地⽅推⾏什么制度？ ③ 秦朝统⼀了哪些标准？ （⾄少说出3项） ④ 中国历史上第⼀次农⺠⼤起义是谁领导的？ 发⽣在哪⼀年？ ⑤ 秦朝传了⼏代皇帝？ 共存 在了多少年？ 💡 第3课可能是你最熟悉的⼀课， 但别⼤意⸺⾼中会追问你从没想过的问题： "秦制这么好，为什么⼗⼏年就亡了？ ""焚书坑儒真的是秦始皇⼀个⼈的错吗？ " 第⼀部分 知识框架： ⾼中要学什么？ ⾼中第3课全景结构图 Plain Text 1 秦统⼀多⺠族封建国家的建⽴ 2 │ 3 ├── ⼀、 秦的统⼀ 4 │ ├── （⼀） 统⼀的客观条件 5 │ │ ├── ⼈⺠渴望安定（⻓期战乱） 6 │ │ ├── 经济发展要求打破政治分裂 7 │ │ └── 思想共识： 孟⼦"定于⼀"、《吕⽒春秋》 8 │ ├── （⼆） 秦国的主观优势 9 │ │ ├── 地理位置优越 + 物质基础雄厚 10 │ │ ├── 数代秦王励精图治、 ⼴纳贤才 11 │ │ ├── 商鞅变法后尊奉法家， 奖励耕战 12 │ │ └── 学思之窗： 李斯《谏逐客书》 ——⼈才是关键 13 │ ├── （三） 统⼀进程 14 │ │ ├── 前230-前221年， 灭六国， 定都咸阳 15 │ │ ├── 南⽅： 征服越族， 控制西南夷 16 │ │ └── 北⽅： 击退匈奴， 修筑万⾥⻓城（临洮→辽东） 17 │ └── （四） 统⼀的意义 18 │ └── 第⼀个统⼀多⺠族封建国家 → 促进⺠族交融、 推动发展 19 │ 20 ├── ⼆、 秦朝中央集权制度的建⽴ 21 │ ├── （⼀） 皇帝制度： 独尊、 世袭、 ⾄⾼⽆上 22 │ ├── （⼆） 三公九卿： 中央政府架构 23 │ ├── （三） 郡县制： 地⽅彻底废分封， 设郡县两级 24 │ ├── （四） 巩固统⼀的其他措施 25 │ │ ├── 统⼀⻋轨、 ⽂字、 货币、 度量衡 26 │ │ ├── 修驰道直道、 颁⾏法律、 编制⼾籍 27 │ │ ├── 迁徙六国贵族豪强、 整顿社会⻛俗 28 │ │ └── ★史料阅读： 历代对秦制的评价（柳宗元"公天下之端⾃秦始"） 29 │ └── （五） ⾥耶秦简： 出⼟⽂献印证⼾籍制度 30 │ 31 ├── 三、 秦朝的暴政与速亡 32 │ ├── （⼀） 暴政表现 33 │ │ ├── ⼤兴⼟⽊（宫殿、 陵墓） 34 │ │ ├── 求仙访药、 巡游封禅 35 │ │ ├── 征发繁重、 刑法严苛 36 │ │ └── ★焚书坑儒（⾼中明确定性为"恶劣影响"） 37 │ ├── （⼆） 秦末农⺠起义 38 │ │ ├── 前209年⼤泽乡： 陈胜吴⼴"斩⽊为兵， 揭竿为旗" 39 │ │ ├── "张楚"政权 → 天下响应 40 │ │ └── 陈胜败亡 → 项⽻、 刘邦崛起 41 │ ├── （三） 秦朝灭亡 42 │ │ └── 前207年刘邦⼊咸阳， 秦亡（仅存在14年） 43 │ └── （四） ★楚汉战争 44 │ ├── 刘邦胜： 约法三章、 善⽤⼈、 纳谏 45 │ └── 项⽻败： 刚愎⾃⽤、 不善⽤⼈、 失去⺠⼼ 46 │ 47 └── 四、 ★⾼中深度分析 48 ├── 贾谊《过秦论》： 取与守不同术——统⼀后未改变统治⽅式 49 ├── 柳宗元《封建论》： 秦制"公天下"的开端 50 └── 荀⼦论秦吏治： 良好的吏治是秦崛起的重要因素 第⼆部分 核⼼知识导学 板块⼀： 秦的统⼀ 知识点1： 统⼀的背景与条件 维度 初中要求 ⾼中要求 衔接断点分析 客观条件 "⺠⼼所向""秦国 实⼒" 增加两点： ①经济发展要求打破政治分裂； ②思想共识 （孟⼦"定于⼀"、 《吕⽒春秋》） ⾼中从经济基础和思想共识两个维度论证统⼀必然性，这是唯物史观的经典运⽤ 主观条件 商鞅变法 + 嬴政⽤ ⼈ 增加"地理位置优越， 物质基础雄 厚""数代秦王励精图治" ⾼中强调⻓期积累 ⸺统⼀不是嬴政 ⼀⼈的功劳， 是"数 代秦王"接⼒结果 ⼈才策略 列举李斯、 尉缭等 实例 李斯《谏逐客书》全⽂摘引⸺"学思之窗"要求分析⼈才与统⼀的关系 🆕 ⾼中将"⼈才"从事实陈述上升到专题分析 详细内容（⾼中深度版） ： 1. 统⼀的多维条件分析⸺⾼中唯物史观范式 条件类型 具体内容 唯物史观对应 经济基础 "各地域经济的发展， 要求打破政治分裂所带来的阻碍" 经济基础决定上层建筑 社会⼼理 "⻓期战乱给社会带来巨⼤ 灾难， ⼈⺠渴望安定统⼀" ⺠⼼向背推动历史 思想共识 孟⼦"定于⼀"、《吕⽒春 秋》 "乱莫⼤于⽆天⼦" 意识形态反映时代需求 主观努⼒ 地理位置、 商鞅变法、 数代秦王、 ⼴纳贤才 ⼈的主观能动性 战略策略 远交近攻， 分化⽡解， 各个击破 正确的策略加速历史进程 1. 学思之窗⸺李斯《谏逐客书》（⾼中核⼼史料） 李斯说： "太⼭不让⼟壤， 故能成其⼤； 河海不择细流， 故能就其深； 王者不却众庶， 故能明其德。 " 分析维度 要点 核⼼论证 秦国要强⼤， 必须不分国界、 ⼴纳⼈才 论证⽅法 以⾃然现象类⽐治国之道⸺⼭不拒⼟⽯ 所以成其⾼， 海不拒细流所以成其深 历史结果 嬴政采纳建议， 收回逐客令， ⽹罗天下英才 对统⼀的贡献 ⼈才汇聚→综合国⼒提升→统⼀条件成熟 🧠 思维过渡· ⽅法点拨①： 初中你学"秦统⼀六国"往往从"嬴政很厉害"开始讲， ⾼中第⼀句话却是"⻓期战乱给社会带来巨⼤灾难， ⼈⺠渴望安定统⼀"⸺这就是中学历史最根本的思维升级： 从个⼈英雄史观转向唯物史观。 统⼀不是某个天才的灵光⼀现， ⽽是经济、 社会、 思想各种⼒量共同作⽤的历史必然。 知识点2： 统⼀的过程与意义 维度 初中要求 ⾼中要求 衔接断点分析 灭六国 前230年起， 韩赵 魏楚燕⻬顺序 前230-前221年， 采取远交近攻策略 基本重合 边疆扩张 北击匈奴、 南统岭 南 增加"征服南⽅越族""加强对云贵西南夷控制" ⾼中强调多⺠族国 家疆域的形成 万⾥⻓城 蒙恬主持， 临洮→ 辽东 前214年， 在旧⻓ 城基础上修筑 ⾼中补充了具体年 份 同上 + "促进各⺠ 统⼀意义 "第⼀个统⼀多⺠ 族封建国家" 族交往交流交 融""推动统⼀多⺠ 族国家政治经济社 ⾼中强调⺠族交融 维度 会发展" 秦朝疆域四⾄（秦朝形势图必须掌握） ： Plain Text 1 北⾄： ⻓城⼀带（阴⼭） 2 西⾄： 临洮、 羌中（今⽢肃） 3 东⾄： 东海（含朝鲜） 4 南⾄： 北向⼾（今越南北部） 板块⼆： 秦朝中央集权制度的建⽴ ★★★★★ 知识点3： 中央集权制度 维度 初中要求 ⾼中要求 衔接断点分析 皇帝制度 最⾼统治者、 总揽 ⼤权、 朕/制诏/玺 兼采三皇五帝定 名， 突出独尊地 位， ⾄⾼⽆上的决定权 基本重合； ⾼中表述更突出"独尊"的政治象征意义 三公九卿 丞相/太尉/御史⼤夫分掌⾏政/军事/监察 同上， 表述为"主要辅佐⼤⾂" + "九卿泛指分掌具体事务的诸卿" 基本重合 郡县制 36郡→40多郡， ⻓ 官由中央任免 "彻底废除分封 制""全国推⼴""县以下设乡、 ⾥和 亭" ⾼中增加乡⾥亭基层体系 + 强调"彻底"⼆字 统⼀措施 ⽂字（⼩篆） 、 货币（半两钱） 、 度量衡、 ⻋轨、 道路、 灵渠 统⼀⻋轨、 ⽂字、货币、 度量衡 + 修驰道直道、 颁⾏法律、 编制⼾籍、 迁徙六国贵族、 整顿 ⻛俗 ⾼中增加了编制⼾籍和迁徙贵族两项初中未详述的措施 制度评价 "开创历代王朝地 ⽅⾏政基本模式" 引柳宗元： "公天下之端⾃秦始"⸺郡县制度⾮私天 下， ⽽是公天下的开端 🆕 ⾼中引⼊思想史 视⻆评价秦制 详细内容（⾼中深度版） ： 1. 秦朝中央集权制度的完整结构图 Plain Text 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 皇帝 │ ┌─────────────┼─────────────┐ │ 丞相 （⾏政） │ │ 太尉 （军事） │ │ 御史⼤夫 （监察） │ └─────────────┼─────────────┘ │ 九 卿 （分掌财政、 司法、 宫廷等） │ ┌─────────────┴─────────────┐ 14 │ │ 15 郡（守） 郡（守） 16 │ │ 17 县（令） 县（令） 18 │ │ 19 乡 → ⾥ → 亭 乡 → ⾥ → 亭 核⼼特征： 垂直管理⸺从中央到地⽅， 从郡守到乡吏， 所有官员由中央任免， 权⼒集中于皇帝⼀⼈。 1. ⾼中新增： 编制⼾籍与⾥耶秦简 ⾥耶秦简⼾籍簿： "东成⼾⼈⼠五夫， 妻⼤⼥⼦沙， ⼦⼩⼥⼦泽若， ⼦⼩⼥⼦伤。 " 分析要点 内容 ⼾籍信息 ⼾主姓名（夫） 、 ⾝份（⼠五=⽆爵位 者） 、 家庭成员、 课役⾝份（⼤/⼩=成年/未成年） ⽬的 作为征发赋役的依据⸺政府通过⼾籍掌 握⼈⼝， 实现有效控制 历史价值 这是出⼟⽂献印证传世⽂献的典型案例 ⸺印证秦朝确实编制了详细的⼾籍 1. 历代对秦制的评价⸺史料阅读（⾼中最⼤亮点） 出处 原⽂ 核⼼观点 《史记· 李斯列传》 "明法度， 定律令， 皆以始皇起" 秦朝是中国法制统⼀的开 端 《汉书· 主⽗偃传》 "并吞战国， 海内为⼀， 功 ⻬三代" 秦统⼀的功绩堪⽐夏商周 三代 李⽩《古⻛》 "秦王扫六合， 虎视何雄 哉" ⽂学视⻆的歌颂⸺⽓势磅 礴 柳宗元《封建论》 "公天下之端⾃秦始" ⭐ 最关键⸺郡县制打破 世袭分封的"私天下"， 是"公"的开端 李贽《藏书》 "始皇帝， ⾃是千古⼀帝 也" 明代思想家⾼度肯定秦始 皇 🧠 思维过渡· ⽅法点拨②： 同⼀个秦始皇， 有⼈说"千古⼀帝"， 有⼈说"暴君"。 ⾼中要求你同时容纳两种评价⸺肯定他的制度建设（统⼀⽂字货币度量衡郡县制， 影响两千年） ， 也批判他的统治⽅式（暴政导致速亡） 。 "辩证评价"不是"各打五⼗⼤板"， ⽽是基于史实， 分清哪些该肯定、 哪些该批判， 并说出理由。 知识点4： 秦朝政治制度的深远影响 维度 内容 说明 政治制度 皇帝制度 + 三公九卿 + 郡县制 → "被以后的王朝⻓期沿⽤， 影响深远" 此后两千年， 中国政治制 度的基本框架奠基于秦 经济制度 统⼀货币（圆形⽅孔半两 钱） → 此形制沿⽤两千年 经济的统⼀为政治的⻓期 统合提供基础 ⽂化制度 统⼀⽂字（⼩篆） → 此后 虽有⾪书楷书演变， 但统 ⼀⽂字的原则不变 "书同⽂"是中华⽂明连续 性的制度保障 思想史意义 柳宗元"公天下之端⾃秦始"⸺废除世袭分封， 以选任官员取代⾎统继承 从"⾎缘政治"到"地缘政 治"的制度⾰命 板块三： 秦朝的暴政与速亡 知识点5： 秦朝的暴政 维度 初中要求 ⾼中要求 衔接断点分析 暴政表现 赋税沉重、 徭役繁重、 刑法严苛、 焚书坑儒、 秦⼆世残暴 "穷奢极欲， ⼤兴 ⼟⽊""求仙访 药""兴师动众巡游封禅""赭⾐塞路，囹圄成市， 天下愁怨" 基本重合， ⾼中语 ⾔更加凝练有⼒ 焚书坑儒 烧各国史书和诸⼦百家著作， 坑杀 460余⼈ 同上 + 明确定 性"在中国历史上产⽣了恶劣的影响" ⾼中做出价值判断 政治危机 未专⻔展开 "历史纵横"专栏 ⸺刻⽯"始皇帝死 ⽽地分" 🆕 ⾼中补充了秦朝社会暗流涌动的具体案例 详细内容（⾼中深度版） ： 1. 暴政四⼤表现（⾼中精要版） 表现 ⾼中原⽂ 解读 ⼤兴⼟⽊ "穷奢极欲， ⼤兴⼟⽊， 建造宫殿、 陵墓" 阿房宫、 骊⼭陵， 70万⼈ ⼒ 求仙问药 "花费巨额钱财求仙访药， 以求⻓⽣不⽼" 初中未提， ⾼中特别指出 征发繁重 "百姓不堪重负， ⽣活在⽔ 深⽕热之中" 全国每年服役成年男⼦达 300万 刑法严苛 "赭⾐塞路， 囹圄成市， 天下愁怨"⸺穿囚服的⼈塞满道路， 监狱多得像市场 ⾼中引⽤经典原⽂， 形象 呈现 1. 焚书坑儒⸺⾼中明确定性 · 初中： 叙述事实 · ⾼中： 明确评价⸺"在中国历史上产⽣了恶劣的影响" · 这是在培养价值判断能⼒： 不是所有历史⾏为都是"中性的"， 有些⾏为需要明确批评 1. 贾谊《过秦论》 ⸺秦亡原因的⾼中分析（核⼼史料） 贾谊的核⼼论断： "取与守不同术也。 " 分析层次 内容 贾谊的核⼼观点 夺取天下和守住天下需要不同的⽅法⸺战时⽤暴⼒（诈⼒） 有效， 和平时期则需要顺应⺠⼼（仁义） 秦的错误 "离战国⽽王天下， 其道不易， 其政不 改"⸺统⼀后仍然沿⽤战争时期的严酷⼿ 段， 没有转换治理⽅式 深层原因 "秦王怀贪鄙之⼼……不信功⾂， 不亲⼠ ⺠， 废王道， ⽴私权"⸺失去了统治的合法性基础 结论 "孤独⽽有之， 故其亡可⽴⽽待"⸺失去 ⼀切⽀持⼒量的政权， 灭亡很快到来 🧠 思维过渡· ⽅法点拨③： 这是⾼中历史最精彩的思维训练之⼀。 秦的制度设计（皇帝制、 郡县制、 统⼀⽂字货币） 堪称天才， 为什么反⽽⼗⼏年就亡了？ 答案在贾谊的"取与守不同 术"⸺制度先进不等于统治⽅式先进。 秦⽤打天下的⼿段来治天下， 灭六国后照旧严刑峻法、 役使⺠⼒， 于是新政权的制度优势被统治⽅式的粗暴抵消了。 这就是⾼中历史的核⼼素养之⼀ ⸺不简单地说⼀个朝代"好"或"坏"， ⽽是分析它的内在⽭盾。 知识点6： 秦末农⺠起义与楚汉战争 维度 初中要求 ⾼中要求 衔接断点分析 陈胜吴⼴起义 详述： ⼤泽乡、 ⼝号"王侯将相宁有种乎"、 张楚政权 ⼤泽乡、 "斩⽊为 兵， 揭竿为 旗"、 "张楚" 基本重合， ⾼中更 精要 起义意义 "第⼀次农⺠⼤起 义" "中国历史上第⼀ 次农⺠⼤起义" 完全重合 秦朝灭亡 前207年刘邦⼊咸 阳 前207年刘邦⼊咸 阳 完全重合 楚汉战争 简略提及 独⽴分析⸺刘邦 胜因 vs 项⽻败因 🆕 ⾼中增加了领导 能⼒对⽐分析 "张楚"含义 未分析 "学思之窗"⸺为 什么叫"张楚"？ 🆕 ⾼中从⼝号分析 政治诉求 刘邦"约法三章" 简略提及 明确作为刘邦胜利 的原因之⼀ 基本衔接 详细内容（⾼中深度版） ： 1. "张楚"⼝号的政治分析⸺学思之窗 分析⻆度 要点 "张楚"的含义 "张⼤楚国"⸺以复兴楚国为号召 为什么打楚国旗号 楚国是六国中受秦压迫最深、 反抗意识最强的地区； "楚虽三⼾， 亡秦必楚"的⺠谚反映楚⼈的反秦传统 起义的策略 陈胜不直接以"灭秦"为⽬的， ⽽是以"复 楚"为旗号⸺便于获得楚地⼈⺠的⽀持 1. 楚汉战争中刘邦胜利、 项⽻失败的原因⸺思考点（⾼中核⼼对⽐） 对⽐维度 刘邦 项⽻ ⺠⼼ "约法三章"， 废秦苛法 → 得⺠⼼ 烧杀掳掠 → 失⺠⼼ ⽤⼈ 善于⽤⼈， 听取谏⾔ 刚愎⾃⽤， 不善⽤⼈ 赏罚 赏罚分明 赏罚不明 根据地 有稳固的关中根据地 缺乏稳固根据地 分封政策 — 分封政策失当 ⚠ 这道思考题是⾼中学习历史⽐较分析的⼊⻔训练⸺对同⼀时期的两个⼈物， 从多个维度对 ⽐分析成败原因， ⽽不是简单地说"谁好谁坏"。 第三部分 初⾼中知识衔接对照总表 编号 知识要点 初中状态 ⾼中状态 衔接类型 1 统⼀背景（⺠ ⼼） ✅ 已学 保留 重合 2 统⼀的经济基 础 ❌ 只提"实 ⼒" 🆕 "经济发展要求打破政治分裂" 🆕 唯物史观视 ⻆ 3 统⼀的思想共 识 ❌ 未提 🆕 孟⼦"定于 ⼀"、《吕⽒春 秋》 🆕 新增 4 灭六国过程 ✅ 详述 概括 浓缩 5 李斯《谏逐客 书》 ❌ 仅提⼈名 🆕 全⽂摘引 + "学思之窗"分析 🆕 史料分析 6 皇帝制度 ✅ 详述 概括 + 突 出"独尊" 重合加深 7 三公九卿 ✅ 详述 保留 重合 8 郡县制 ✅ 详述 保留 + 乡⾥亭 体系 重合加深 9 统⼀⽂字货币 度量衡⻋轨 ✅ 详述 保留 重合 10 编制⼾籍 ❌ 未详述 🆕 新增 + ⾥耶 秦简实物 🆕 新增 11 迁徙六国贵族 ❌ 未提 🆕 新增 🆕 新增 12 修驰道直道 ❌ 简略 🆕 明确列⼊统 ⼀措施 🆕 深化 13 修筑万⾥⻓城 ✅ 详述 保留 重合 14 柳宗元"公天 下"评价 ❌ 未提 🆕 "公天下之 端⾃秦始" 🆕 思想史视⻆ 15 焚书坑儒 ✅ 详述 保留 + 明确定 性"恶劣影响" 价值判断升级 16 秦始皇求仙访 药 ❌ 未提 🆕 新增为暴政 表现之⼀ 🆕 新增 17 秦朝统治危机 ❌ 未展开 🆕 "历史纵 横"专栏（刻 ⽯事件） 🆕 新增 18 陈胜吴⼴起义 ✅ 详述 精要保留 浓缩 19 "张楚"含义分 析 ❌ 仅现象 🆕 "学思之 窗"政治分析 🆕 分析升级 20 秦朝灭亡 ✅ 详述 保留 重合 21 楚汉战争胜败 分析 ❌ 简略 🆕 多维度对⽐ 分析 🆕 分析升级 22 贾谊《过秦 论》 ❌ 未提 🆕 核⼼史料 ⸺"取与守不 同术" 🆕 新增 23 荀⼦论秦吏治 ❌ 未提 🆕 "探究与拓 展" 🆕 新增 24 出⼟⽂献价值 ❌ 未涉及 🆕 云梦秦简 等"学习拓展" 🆕 新增 统计： 24个知识点中， 初中完全缺失或不充分的有11个， 主要集中在⾼中独有的分析层次： 唯物史观分析框架、 思想史评价、 史料原⽂理解、 历史⽐较⽅法。 本课重点不是"补知识"， ⽽ 是"建⽴分析框架"。 第四部分 核⼼概念专题突破 概念1： 中央集权制度 ★★★★★ 问题 答案 含义 权⼒集中于中央、 最终集中于皇帝的政治 体制 三⼤⽀柱 皇帝制度（权⼒核⼼） + 三公九卿（中央 ⾏政） + 郡县制（地⽅管理） 与分封制的本质区别 分封制： 世袭、 分权、 ⾎缘纽带 → 中央集权： 任免、 集权、 ⾏政命令 为什么是"历史进步" 打破了世袭贵族对政治权⼒的垄断， 建⽴ 了以才能和功绩为基础的官僚体系 柳宗元的核⼼洞⻅ 分封制是"私其⼒于⼰也， 私其卫于⼦孙也"（私天下） ， 秦制则"公之⼤者也"⸺官员由任命⽽⾮世袭， 开启了"公天下" 概念2： 取与守不同术 ★★★★ 问题 答案 出处 贾谊《过秦论》 核⼼含义 打天下（取） 和治天下（守） 需要不同的 ⽅法 秦的失误 统⼀后没有改变统治⽅式， 继续⽤严刑峻 法和繁重役使 历史启⽰ 制度转型需要统治⽅式同步转型； 暴政不 仅不道德， ⽽且不持久 概念3： 公天下 ★★★ 问题 答案 古代"公"的含义 不是现代⺠主意义上的"公共"， ⽽是打破 了⾎缘世袭， 以才能选任官员 为什么秦是"公天下之端" 郡县官员由中央任命、 不世袭⸺虽然不 是⺠主， 但打破了"天下是⼀家的私产" 局限性 权⼒的"公"⽌于官僚选拔， 最⾼权⼒（皇 帝） 仍是世袭的"私" 第五部分 配套练习 ⼀、 基础巩固题（必做， 检测初中知识掌握） 1.（单选） 秦统⼀六国是在（ ） A. 公元前230年 B. 公元前221年 C. 公元前209年 D. 公元前207年 2.（单选） 秦朝在中央设⽴的"三公"中， 掌管监察的是（ ） A. 丞相 B. 太尉 C. 御史⼤夫 D. 郡守 3.（单选） 秦朝统⼀⽂字后， 颁⾏全国的标准字体是（ ） A. 甲⻣⽂ B. ⾦⽂ C. ⼩篆 D. ⾪书 4.（单选） 中国历史上第⼀次农⺠⼤起义的领导⼈是（ ） A. 刘邦和项⽻ B. 陈胜和吴⼴ C. 张⻆和张梁 D. ⻩巢和王仙芝 5.（单选） 秦朝最终被谁率领的军队灭亡？ （ ） A. 项⽻ B. 陈胜 C. 刘邦 D. 吴⼴ ⼆、 能⼒提升题（选做， 体验⾼中思维要求） 6.（单选） 《吕⽒春秋》 记载"乱莫⼤于⽆天⼦， ⽆天⼦则强者胜弱， 众者暴寡"， 孟⼦提出"定于 ⼀"。 这反映了战国后期（ ） A. 百家争鸣达到了⾼潮 B. 统⼀已成为社会共识 C. 法家思想占据主导地位 D. 分封制仍有强⼤⽣命⼒ 7.（单选） 秦朝在地⽅"彻底废除分封制"， 推⾏郡县制， 其主要官员"由中央任免和考核"。 这⼀变⾰最深远的历史意义是（ ） A. 提⾼了⾏政效率 B. 加强了对地⽅的控制 C. 开创了官僚政治⽽⾮贵族政治的先河 D. 减少了地⽅官员的数量 8.（单选） 贾谊《过秦论》 指出秦"离战国⽽王天下， 其道不易， 其政不改， 是其所以取之守之者 ⽆异也"。 贾谊认为秦速亡的根本原因是（ ） A. 秦始皇的个⼈残暴 B. 统⼀后没有转变统治⽅式 C. 陈胜吴⼴的起义⼒量过⼤ D. 六国旧贵族的反攻 9.（材料分析） 阅读下列材料： 材料⼀： 秦之所以⾰之者， 其为制， 公之⼤者也； 其情， 私也， 私其⼀⼰之威也， 私其尽⾂畜于我也。 然⽽公天下之端⾃秦始。 ⸺柳宗元《封建论》 材料⼆： 秦王怀贪鄙之⼼……不信功⾂， 不亲⼠⺠， 废王道， ⽴私权， 禁⽂书⽽酷刑法， 先诈 ⼒⽽后仁义， 以暴虐为天下始。 ⸺贾谊《过秦论》 （1） 材料⼀中柳宗元认为秦制的"公"体现在哪⾥？ 为什么⼜说"其情， 私也"？ （4分） （2） 材料⼆中贾谊对秦始皇持什么态度？ 他批评的核⼼是什么？ （2分） （3） 柳宗元和贾谊对秦的评价侧重点不同， 你认为出现这种差异的原因是什么？ （4分） 10.（论述题⸺辩证评价） 秦始皇是中国历史上争议最⼤的⼈物之⼀。 有⼈说他是"千古⼀帝"， 有⼈说他是"暴君"。请结合本课所学知识， 从制度贡献和统治⽅式两个⽅⾯， 对秦始皇进⾏辩证评价。（8分） 💡 论述题答题框架： ①先给出总体评价（⼀句话） ； ②分别展开： 制度贡献有哪些（⾄少两点） → 统治⽅式有哪些问题（⾄少两点） ； ③最后⼀句话总结⸺秦的历史启⽰是什么。 ⽬标150-200字。 第六部分 参考答案 基础巩固题 题号 答案 解析 1 B 前221年秦完成统⼀。 注意区分： 前230年开始灭六 国， 前221年完成。 2 C 丞相掌⾏政， 太尉掌军 事， 御史⼤夫掌监察。 3 C ⼩篆是秦统⼀⽂字的标准字体， 由李斯等制定。 ⾪书是后来演变发展的。 4 B 陈胜吴⼴领导的⼤泽乡起 义是中国历史上第⼀次农 ⺠⼤起义。 5 C 前207年刘邦⼊咸阳， 秦亡。 项⽻在巨⿅歼灭秦军主⼒， 但率先⼊咸阳的是刘邦。 能⼒提升题 题号 答案 解析 6 B 孟⼦"定于⼀"和《吕⽒春秋》 "⽆天⼦则乱"都指向同⼀个答案⸺统⼀已成共识。 注意A项"百家争鸣"不准确， 因为这是统⼀的声 ⾳⽽⾮争鸣。 7 C 表⾯上看B也成⽴， 但"最深远的历史意义"是C⸺官僚政治取代贵族政治。 此后两千年， 中国地⽅⾏政的基本模式都是任命制⽽ ⾮世袭制， 这才是秦制最 深远的影响。 8 B 贾谊的核⼼观点是"取与守 不同术"⸺秦⽤打天下的 ⽅式来治天下， 没有转换治理⽅式。 A是原因之⼀但不是贾谊的核⼼论点。 9.（材料分析） 参考答案： （1） "公"的体现： 秦废分封、 ⾏郡县， 官员由中央任免⽽⾮世袭， 打破了⾎缘贵族垄断政治权⼒的旧制度， 开启了以才能⽽⾮出⾝选任官员的先河。（2分） "其情， 私也"的含义： 秦朝制度改⾰的动机却是为了巩固嬴政⼀⼈的权⼒⸺"私其⼀⼰之威也， 私其尽⾂畜于我也"， 将天下百姓都变为皇帝的⾂仆。 制度效果是"公"的， ⽬的动机是"私"的。（2分） （2） 贾谊对秦始皇持严厉批判态度。 他批评的核⼼是秦始皇不⾏仁义、 专恃暴⼒和严刑峻法来治国。（2分） （3） 差异原因： ①时代背景不同⸺贾谊是西汉初⼈， 亲⾝经历了秦末战乱， 重点总结秦亡教训以警戒当朝； 柳宗元是唐代⼈， 距离秦已逾千年， 更能从制度演进的⻓远视⻆审视秦制的历史意义。 ②关注焦点不同⸺贾谊关注"秦为什么亡"（统治⽅式） ， 柳宗元关注"秦制为后世留下了什么"（制度建设） 。（4分） 10.（论述题） 参考答案⽰例： 秦始皇是⼀个"制度上的巨⼈、 统治上的暴君"， 需要辩证评价。（总体判断） 从制度贡献看， 秦始皇功不可没。 他统⼀六国， 建⽴了中国历史上第⼀个统⼀多⺠族封建国家；确⽴皇帝制度、 三公九卿制和郡县制， 奠定了此后两千年中央集权制度的基本框架； 统⼀⽂字、货币、 度量衡和⻋轨， 促进了经济⽂化的交流与统⼀。 诚如柳宗元所⾔， "公天下之端⾃秦始"。 （制度贡献） 但从统治⽅式看， 秦始皇存在严重问题。 他穷奢极欲、 ⼤兴⼟⽊， 征发繁重使百姓不堪重负； 刑法严苛， "赭⾐塞路， 囹圄成市"； 焚书坑儒钳制思想， "在中国历史上产⽣了恶劣的影响"。 正如贾谊所批评的， 他统⼀后没有转变统治⽅式， 以暴虐治天下， 最终导致秦朝⼆世⽽亡。（统治⽅式） 秦的历史启⽰是： 先进的制度设计必须与合理的统治⽅式相结合， ⽅能⻓久。（总结升华） 评分标准： 制度贡献⾄少两点（每点2分， 共4分） → 统治⽅式⾄少两点（每点2分， 共4分） 。共计8分。 第七部分 本课衔接学习建议 课前预习任务 任务 具体要求 预计时间 通读教材 细读《中外历史纲要 （上） 》 第14-19⻚， 重点阅读柳宗元、 贾谊的史料和"学思之窗" 15分钟 复习初中 快速翻阅七年级上册第9-10课， 回顾秦朝统⼀措施和灭亡过程 10分钟 完成⾃测 完成本学案"课前⾃测"部 分 5分钟 提问准备 预习后写下你的疑问： 秦始皇到底是"功⼤于过"还是"过⼤于功"？ 准备好在课堂上辩论 5分钟 课堂学习重点 1. ⭐ 统⼀的多维条件分析⸺经济基础、 ⺠⼼向背、 思想共识、 主观努⼒， 这是唯物史观的经典运⽤ 2. ⭐ 贾谊"取与守不同术"⸺理解秦亡原因的最⾼层次分析， 不是"暴政"⼆字能概括的 3. ⭐ 柳宗元"公天下之端⾃秦始"⸺为什么从分封到郡县是"公"的进步？ 4. 辩证评价秦始皇⸺同时容纳"制度贡献"和"统治⽅式"两个维度 5. 学思之窗两则： 李斯《谏逐客书》 + "张楚"名号分析⸺史料解读能⼒训练 课后巩固策略 策略 操作 画制度图 画⼀张秦朝中央集权制度结构图（皇帝→ 三公→九卿→郡→县→乡→⾥→亭） 做评价表 制作"秦始皇功过评价表"， 分"制度贡 献"和"统治问题"两栏， 每栏⾄少各列3条 背核⼼史料 精读并背诵柳宗元"公天下之端⾃秦始"和 贾谊"取与守不同术"两段关键原⽂ 练论述题 练习"辩证评价秦始皇"论述框架， 注意使 ⽤"⼀⽅⾯……另⼀⽅⾯……"的双维结构 ⾼中学习⽅法过渡指南（本课专项） 初中学习习惯 本课中的转变实例 秦统⼀"="嬴政厉害" ⾼中： 统⼀是经济、 社会、 思想、 ⼈才多种"合⼒"的结果⸺历史的必然性与偶然性统⼀ 秦始皇=暴君 ⾼中： 秦始皇≠简单的"暴君"， 需要从制度建设和统治⽅式两个维度分开评价 秦亡=暴政 ⾼中： 暴政是直接原因， 但贾谊提供更深层分析⸺"取与守不同术"（制度分析⽽ ⾮道德谴责） 史料是"⽤来背的" ⾼中： 柳宗元和贾谊提供了两种不同的评价视⻆⸺史料是不同⽴场的呈现， 需要你辨析 历史就是"发⽣了什么" ⾼中： 历史更是"后⼈如何评价"⸺同⼀段历史， 不同时代/不同⽴场的⼈给出不同的解读 学案编制： 依据《中外历史纲要（上） 》 (2025-2026新版教材五合⼀)、《义务教育教科书 中国历史七年级上册》 (2024年版)、《义务教育历史课程标准》 (2022版2025修订)、《普通⾼中历史课程标 准》 (2017版2020修订) 适⽤： 2026年暑期新⾼⼀预科衔接班 · 中国古代史模块 学科网（北京）股份有限公司 $