24《我们奇妙的世界》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

统编版三年级下册《我们奇妙的世界》教学设计，聚焦“总分总”结构及时间推移、季节顺序的观察方法，通过4K高清自然视频情境导入，唤醒学生对自然之美的经验，以思维导图、关键词圈画为支架，梳理天空与大地的奇妙事物。 该设计以审美创造为核心，融合思维能力与语言运用，如4K视频和绘画活动培养审美感知，结构化梳理（总分总、时间/季节顺序）提升逻辑思维，仿写比喻句促进语言表达。丰富资源与清晰路径，助学生发现美，教师高效教学。

《我们奇妙的世界》教学设计 【教材版本】 统编版小学语文三年级下册第七单元第24课 【教学内容分析】 《我们奇妙的世界》是统编版小学语文三年级下册第七单元”奇妙的世界”的课文，作者是英国作家彼得·西摩。课文以清新优美的笔触，从天空和大地两个方面展现了世界的奇妙，表达了作者对大自然的热爱和对生命的赞美。全文按照”总分总”的结构展开，先总述”这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，然后分别从”天空的珍藏”和”大地的珍藏”两个维度具体描绘，最后再次强调”世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”。 从文本特征看，课文最突出的艺术特色在于”总分总”的清晰结构和”时间推移”的细腻观察。在”天空的珍藏”部分，作者按照”清晨（日出）—云彩—雨点—雨后（水洼）—落日—黑夜（群星）“的时间顺序，描绘了天空在一天中的变化；在”大地的珍藏”部分，作者按照”春天（植物生长、水果颜色）—夏日（大树、绿荫）—秋天（蝴蝶、鸟儿、秋风）—冬天（冰柱、水滴）“的季节顺序，展现了大地的四季轮回。这种”时间推移”的观察视角，使静态的景物充满了动态的生命力，体现了”一切看上去都是有生命的”这一核心主题。同时，课文语言优美生动，大量运用比喻、拟人等修辞手法，如”太阳就像一个大火球一样升起来了”“云彩呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事”“蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞”等，将自然景物描绘得栩栩如生，是学生学习语言表达的优质范本。 从育人价值看，本文不仅承载着语言建构与运用的工具性价值，更蕴含着思维发展、审美鉴赏与文化传承的人文性价值。学生在品读文本的过程中，既能学习”总分总”的结构方式和”时间推移”的观察方法，又能感受天空的绚烂与大地的丰饶，体会”一切看上去都是有生命的”的深刻内涵，培养热爱自然、观察生活、发现美好的审美情趣，实现语言、思维、审美、文化的综合培育。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度进行设计： 一、语言运用 认识”呈、雕”等8个生字，读准多音字”劲”，会写”呈、幻、蜡、烛、辉、芒、型、模”等13个生字，正确读写”奇妙、呈现、变幻、蜡烛、诱人、圆润、乘凉、光芒、冰柱、刀剑、普通、模型”等16个词语。 能有感情地朗读课文，读出对大自然的好奇与赞美，背诵自己喜欢的段落。 能说出课文是从哪几个方面来写天空和大地的，初步把握”总分总”的结构特点。 能仿照课文中的例句，写一写自己发现的普通而美的事物，学习运用比喻、拟人等修辞手法。 二、思维能力 能带着问题”课文从哪几个方面写了世界的奇妙”“为什么说一切看上去都是有生命的”等边读边思考，梳理课文的结构脉络，培养逻辑思维能力。 能抓住描写天空和大地变化的词句，想象日出、云彩、雨点、落日、群星以及四季景物的画面，发展形象思维能力。 能发现”天空”部分按一天时间推移、“大地”部分按四季顺序展开的规律，理解作者有序观察的写作方法，提升分析思维能力。 能对”普通的事物为什么也是美的”进行质疑与探究，理解”美在于发现”的深刻道理，培养批判性思维能力。 三、审美创造 能感受天空的日出、云彩、雨点、落日、群星以及大地的四季景物之美，培养审美感知能力。 能品味课文语言的优美生动、富有诗意之美，特别是比喻、拟人等修辞手法的艺术效果。 能发挥想象，为课文中的景物配画，或写一写自己眼中普通而美的事物，表现审美创造力。 四、文化自信 能了解英国作家彼得·西摩的创作风格，感受不同文化背景下对自然之美的共同追求，拓宽国际视野。 能体会”一切看上去都是有生命的”这句话蕴含的生命意识和生态观念，培养热爱自然、尊重生命的价值观。 能感悟”世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”的深刻启示，培养积极探索、发现美好的生活态度。 【教学重难点】 教学重点 能说出课文是从哪几个方面来写天空和大地的，初步把握”总分总”的结构特点。 能抓住描写天空和大地变化的词句，感受世界的奇妙，理解”一切看上去都是有生命的”这句话的含义。 能仿照课文中的例句，写一写自己发现的普通而美的事物。 教学难点 能深入理解”一切看上去都是有生命的”这句话的含义，体会作者赋予自然景物以生命活力的写作意图。 能发现”天空”部分按一天时间推移、“大地”部分按四季顺序展开的规律，理解作者有序观察的写作方法。 能结合生活经验，从普通事物中发现美、感受美，培养”美在于发现”的审美意识。 【教学资源】 多媒体课件（含4K高清日出、云彩、雨点、落日、群星视频，四季景物视频）、统编版三年级下册语文教师教学用书（2024年版）、课文插图、生字卡片、学习单、“天空珍藏”与”大地珍藏”思维导图、学生课前收集的自然风光照片 【教学过程】 第一课时 一、奇妙之旅启——情境导入新课 【设计意图】 以”奇妙”为核心关键词，通过视觉冲击、感官体验、课题质疑等方式，唤醒学生对自然之美的已有经验，激发探究欲望，同时为理解”一切看上去都是有生命的”这一核心主题奠定情感基调。 1. 视觉冲击，感受奇妙 （播放4K高清视频：从日出到日落的自然奇观——金色的阳光穿透云层，云彩变幻出各种形状，雨滴落在水面激起涟漪，落日染红天际，群星在夜空中闪烁，配以空灵的自然音乐） 师：孩子们，请闭上眼睛，仔细听，用心感受——你听到了什么？仿佛看到了什么？ （预设学生回答） 生1：我听到了风声、雨声，还有鸟叫声。 生2：我仿佛看到了太阳从地平线升起，金色的光芒洒满大地。 生3：我仿佛看到了云彩在天空中变幻，一会儿像马，一会儿像山。 生4：我仿佛看到了满天的星星，一闪一闪的，像钻石一样。 师：大家的感受真丰富！这些景象就在我们每天的生活中，但当我们用心去看、去听时，就会发现它们是多么奇妙。今天，我们要跟随一位英国作家，去进行一次”奇妙之旅”。 2. 书写课题，指导识字 （板书课题：我们奇妙的世界） 师：观察”奇妙”二字，“奇”是大可不同，“妙”是少女美好。合起来就是”奇特而美好”。（指导书写”呈”“幻”二字：“呈”字上”口”下”王”，注意横画间距均匀；“幻”字左边是”幺”，右边是”𠃌”，不要写成”幼”） （学生书空，齐读课题） 3. 走近作者，了解背景 （课件出示彼得·西摩简介） 师：这篇课文的作者是彼得·西摩，英国作家。他善于观察自然，用优美的语言描绘世界的奇妙。今天，就让我们跟随他的笔触，一起去发现世界的奇妙之处。 4. 质疑激趣 师：读了课题，你最想知道什么？ 生5：世界奇妙在哪里？ 生6：课文写了哪些奇妙的事物？ 生7：为什么说世界是奇妙的？ 师：这些问题提得真好！让我们带着这些疑问，一起走进这个奇妙的世界。 二、初读觅奇妙——整体感知文本 【设计意图】 通过多层次朗读，扫清字词障碍，整体感知课文内容，理清文章结构，为后续的文本细读奠定基础。 1. 自由朗读，读准字音 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，可以圈出来，多读几遍。同时思考：课文主要写了什么？是从哪几个方面来写的？ （学生自由朗读，教师巡视，关注易错字音） 2. 检查反馈，指导识字 （出示生字词：呈现、变幻、蜡烛、诱人、圆润、乘凉、光芒、冰柱、刀剑、普通、模型） 师：这些词语中，哪些字的读音需要特别注意？ 生1：“呈”是后鼻音chéng。 生2：“幻”是前鼻音huàn，不要读成huàng。 生3：“蜡”是là，“烛”是zhú，都是翘舌音。 生4：“诱”是yòu，第四声。 生5：“芒”是后鼻音máng。 生6：“型”是后鼻音xíng。 师：还有一个多音字”劲”，在课文中读什么？ 生7：课文里有”劲吹”，这里”劲”读jìng，表示猛烈、有力。 （重点指导”幻”“蜡”“烛”“辉”“芒”等字的书写：“幻”字左边”幺”注意笔顺，右边”𠃌”不要写成”力”；“蜡”“烛”都是虫字旁，右边注意笔顺；“辉”字光字旁最后一笔是竖提，右边”军”注意穿插；“芒”字草字头要写得舒展，下面”亡”略扁） 3. 词语理解，扫清障碍 师：这些词语中，哪些你不理解？ 生8：“变幻”是什么意思？ 生9：“诱人”是什么意思？ 师：谁能用联系上下文或联系生活经验的方法来理解？ 生10：“变幻”就是变化多端，不规则地改变。我看到云彩一会儿变成这个形状，一会儿变成那个形状，就是变幻。 生11：“诱人”就是很吸引人，让人很想得到。我看到蛋糕店里香喷喷的蛋糕，就觉得很诱人。 师：真会学习！联系生活经验是理解词语的好方法。 4. 再读课文，理清结构 师：请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么？是从哪几个方面来写的？画出每个部分的关键句。 （学生默读思考，教师巡视） 师：谁来说一说？ 生12：课文主要写了世界的奇妙，从”天空”和”大地”两个方面来写的。 师：你是从哪些句子发现的？ 生13：第2自然段说”你看天空的珍藏——“，第9自然段说”再看大地的珍藏——“。 师：找得很准确！课文开头和结尾还说了什么？ 生14：开头说”这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”。 生15：结尾说”世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”。 师：真会梳理！课文就是按照”总分总”的结构来写的。（板书：总分总） - 总起（第1自然段）：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。 - 分述（第2—16自然段）：天空的珍藏（第2—8自然段）、大地的珍藏（第9—16自然段）。 - 总结（第17—18自然段）：世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。 三、探天空之奇——学习第2—8自然段 【设计意图】 以”天空的珍藏”为文本细读的重点，引导学生发现作者按时间推移顺序观察的方法，通过抓关键词、想象画面、品味语言等方法，感受天空的奇妙，理解”一切看上去都是有生命的”这句话的含义。 1. 默读圈画，寻找顺序 师：请同学们默读第2—8自然段，用横线画出描写天空事物的词语，思考：作者是按照什么顺序来写的？ （学生默读圈画，教师巡视） 生1：我找到了：太阳、云彩、雨点、水洼、落日、群星。 生2：作者是按照时间顺序写的，从清晨到黑夜。 师：真会发现！作者按照”清晨—云彩—雨点—雨后—落日—黑夜”的时间顺序，描绘了天空在一天中的变化。（板书：清晨太阳→云彩→雨点→雨后水洼→落日→黑夜群星） 2. 品读日出之美，感受生命力 （出示句子：清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。） 师：这句话中，哪些词语写出了太阳的”奇妙”？ 生3：“粉红色”到”蔚蓝色”，写出了天空颜色的变化。 生4：“大火球”这个比喻，写出了太阳又大又圆又红的特点。 生5：“升起来了”写出了太阳动态的美。 师：“呈粉红色”“变成了蔚蓝色”，这些颜色变化让你感受到了什么？ 生6：感受到了天空像一幅画，颜色在不断变化。 生7：感受到了太阳升起时，整个世界都醒来了，充满了生命力。 师：这就是”有生命”的体现！太阳不是静止的，而是在不断升起、不断变化，给世界带来新的一天。 3. 品读云彩之幻，感受想象力 （出示句子：有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……） 师：这句话中，哪个词语最让你感到奇妙？ 生8：“雕饰”，云彩就像被雕刻过一样，很精致。 生9：“各种奇妙的形状”，云彩可以变成很多形状。 生10：“告诉我们许多奇妙的故事”，云彩像会讲故事一样。 师：云彩会”飞行”，会”告诉我们故事”，这是什么写法？ 生11：拟人！把云彩当作人来写。 师：这种拟人写法让你感受到了什么？ 生12：感受到云彩是有生命的，会动、会变、会讲故事。 生13：感受到作者想象力很丰富，看云彩就像看童话一样。 师：让我们带着这种想象，再来读一读这句话。 （学生有感情地朗读，教师指导读出”飞行”的轻盈感和”故事”的神秘感） 4. 品读雨点之趣，感受节奏美 （出示句子：当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。） 师：“噼噼啪啪”这个拟声词让你感受到了什么？ 生14：感受到了雨点落下的声音，很有节奏感。 生15：感受到了雨点很多、很急，像跳动的音符。 师：雨后，作者又写了什么？ （出示句子：雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。） 师：水洼像”有趣的镜子”，这个比喻妙在哪里？ 生16：妙在 water 很平静，能照出人脸。 生17：妙在”有趣”二字，水洼不是普通的镜子，而是会变化的镜子。 师：从”太阳”到”云彩”到”雨点”到”水洼”，作者抓住了什么来写？ 生18：抓住了变化！天空的事物在不断变化，每一种变化都很奇妙。 5. 品读落日与群星，感受意境美 （出示句子：一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。） 师：“不时变幻着颜色”写出了什么？ 生19：写出了落日颜色很多，不断变化。 生20：写出了天空像调色板，颜色很丰富。 （出示句子：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。） 师：“群星闪烁”像”千千万万支极小的蜡烛在发光”，这个比喻让你感受到了什么？ 生21：感受到了星星很多，很亮。 生22：感受到了黑夜不是可怕的，而是温暖的、明亮的。 师：从清晨到黑夜，作者描绘了天空一天的变化。这些变化中，你最喜欢哪个？为什么？ （预设学生回答） 生23：我最喜欢云彩，因为它变幻无穷，像魔术师一样。 生24：我最喜欢落日，因为颜色很美，像油画一样。 生25：我最喜欢群星，因为像蜡烛一样，很温暖。 师：让我们带着对天空的喜爱，配乐朗读第2—8自然段。 （学生配乐朗读，教师指导读出不同时间段的语气变化：清晨的清新、云彩的轻盈、雨点的欢快、落日的绚烂、群星的宁静） 四、书写留墨香——指导写字 【设计意图】 落实写字教学目标，重点指导易错字，培养学生良好的书写习惯。 1. 观察结构 （出示本课要求会写的字：呈、幻、蜡、烛、诱、润、芒、冰、剑、普、通、模、型） 师：观察这些字，按结构可以分成几类？ 生：上下结构（呈、芒、普）、左右结构（幻、蜡、烛、诱、润、冰、剑、模）、半包围结构（通）、独体字（型）。 2. 重点指导 （重点指导”幻”字：左边”幺”注意笔顺，点、撇折、撇折、点，右边”𠃌”不要写成”力”；“蜡”“烛”都是虫字旁，右边注意笔顺；“芒”字草字头要写得舒展，下面”亡”略扁；“剑”字左边”佥”注意笔顺，右边立刀旁挺拔有力） 3. 学生练写，互评互改 五、作业布置 抄写生字词，每个字写3遍，组2个词。 熟读课文第9—16自然段，思考：大地的珍藏有哪些？作者又是按照什么顺序写的？ 观察天空，画一画你看到的云彩形状，并给它起个名字。 第二课时 一、大地之藏现——复习导入 【设计意图】 通过复习回顾，巩固第一课时所学，聚焦核心问题，自然过渡到新课学习。 师：上节课，我们跟随彼得·西摩一起探索了”天空的珍藏”，从清晨的日出到黑夜的群星，感受了天空一天的变化。作者说”一切看上去都是有生命的”，天空中的太阳、云彩、雨点、水洼、落日、群星，都充满了生命力。那么，大地又有哪些珍藏呢？作者又是按照什么顺序来写的？今天，我们继续学习。 二、赏大地之美——学习第9—16自然段 【设计意图】 以”大地的珍藏”为文本细读的重点，引导学生发现作者按四季顺序观察的方法，通过比较阅读、抓关键词、想象画面等方法，感受大地的奇妙，进一步理解”一切看上去都是有生命的”这句话的深刻含义。 1. 默读圈画，寻找顺序 师：请同学们默读第9—16自然段，用横线画出描写大地事物的词语，思考：作者是按照什么顺序来写的？ （学生默读圈画，教师巡视） 生1：我找到了：植物生长、水果、大树、蝴蝶、鸟儿、秋风、落叶、冰柱、水滴。 生2：作者是按照季节顺序写的，从春天到冬天。 师：真会发现！作者按照”春天—夏日—秋天—冬天”的季节顺序，描绘了大地的四季变化。（板书：春天植物生长、水果→夏日大树、绿荫→秋天蝴蝶、鸟儿、秋风、落叶→冬天冰柱、水滴） 2. 品读春天之生，感受生命力 （出示句子：我们能看到植物生长的奇迹——极小的一粒种子种到地里，生根、发芽，不久就开花了，花很漂亮。） 师：这句话中，哪些词语写出了植物生长的”奇迹”？ 生3：“极小”和”生根、发芽、开花”对比，说明种子很小，但生命力很强。 生4：“不久”说明生长很快，时间很短。 生5：“奇迹”说明作者觉得很神奇，很赞叹。 师：“奇迹”一词用得好不好？ 生6：好！说明植物生长不是普通的，而是神奇的。 生7：说明作者观察很仔细，发现了别人没发现的美。 （出示句子：我们能看到各种水果诱人的颜色，圆润的鲜红色的樱桃，深紫色的李子，浅黄色的梨。） 师：这句话中，哪些词语写出了水果的”诱人”？ 生8：“鲜红色”“深紫色”“浅黄色”，写出了颜色很丰富。 生9：“圆润”写出了形状很饱满，让人想咬一口。 师：作者为什么只写这三种水果？ 生10：因为这三种水果颜色各不相同，代表了水果的丰富。 生11：因为这三种水果都是春天或夏天常见的。 师：从”植物生长”到”水果颜色”，作者抓住了什么来写？ 生12：抓住了颜色和形状，抓住了视觉的美。 3. 品读夏日之荫，感受清凉美 （出示句子：夏日，在大树下乘凉，我们会感叹，树叶带来这么多绿荫。） 师：这句话中，哪个词语让你感到”奇妙”？ 生13：“感叹”，说明作者觉得很惊喜，树叶能带来这么多绿荫。 生14：“这么多”，说明绿荫很浓，很凉快。 师：夏日炎炎，大树带来绿荫，这是一种什么美？ 生15：这是一种实用美，大树不仅好看，还能给人乘凉。 生16：这是一种生命美，树叶在生长，在遮蔽阳光，是有生命的。 4. 品读秋天之舞，感受动态美 （出示句子：秋天带着金黄色的光辉神奇地来到了，那时，道路上好像洒满了光芒。蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。） 师：“翩翩起舞”这个词语让你感受到了什么？ 生17：感受到了蝴蝶飞得很美，像在跳舞。 生18：感受到了秋天的蝴蝶很有活力，不是死气沉沉的。 师：蝴蝶会”翩翩起舞”，这是什么写法？ 生19：拟人！把蝴蝶当作人来写，像跳舞的仙女。 师：这种写法让你感受到了什么？ 生20：感受到蝴蝶是有生命的，会跳舞、会飞翔。 生21：感受到秋天的美不是静止的，而是动态的。 （出示句子：鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔。） 师：鸟儿”衔着泥土振翅飞翔”，这是在做什么？ 生22：鸟儿在筑巢，为冬天做准备。 生23：鸟儿很勤劳，很有智慧。 师：从蝴蝶到鸟儿，作者写了秋天的什么特点？ 生24：写了秋天的动态美，万物都在活动，都在准备。 5. 品读冬天之晶，感受纯净美 （出示句子：冬日的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。） 师：这句话中，哪个比喻最精彩？ 生25：“锋利的刀剑”，写出了冰柱的形状很尖锐、很透明。 生26：“闪耀”写出了冰柱在阳光下发光，很亮。 （出示句子：等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。） 师：“小水滴”像”一颗颗珍珠”，这个比喻妙在哪里？ 生27：妙在形状相似，都是圆圆的、亮亮的。 生28：妙在颜色相似，都是透明的、晶莹的。 师：从春天的生机到夏日的清凉到秋天的飞舞到冬天的晶莹，大地的四季各有什么特点？ （预设学生回答） 生29：春天是生长的，充满生机。 生30：夏天是浓绿的，充满清凉。 生31：秋天是金黄的，充满动感。 生32：冬天是晶莹的，充满纯净。 师：让我们带着对大地四季的喜爱，配乐朗读第9—16自然段。 （学生配乐朗读，教师指导读出不同季节的语气变化：春天的生机、夏日的清凉、秋天的欢快、冬天的宁静） 三、悟生命之语——理解核心句 【设计意图】 以”一切看上去都是有生命的”这句话为核心，引导学生深入理解其含义，体会作者的写作意图，实现从”读懂内容”到”读懂情感”的跨越。 1. 品读核心句，寻找依据 师：课文开头说”这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”。作者为什么说”一切看上去都是有生命的”？请从课文中找出依据。 （学生默读寻找） 生1：太阳”升起”，云彩”飞行”，雨点”降落”，水洼”映射”，落日”变幻”，群星”闪烁”，这些动词都说明天空的事物在动、在变。 生2：植物”生根、发芽、开花”，水果有”诱人的颜色”，大树带来”绿荫”，蝴蝶”翩翩起舞”，鸟儿”振翅飞翔”，冰柱”闪耀”，水滴”落下”，这些也都说明大地的事物在动、在变。 师：真会找！“升起”“飞行”“降落”“映射”“变幻”“闪烁”“生根”“发芽”“开花”“翩翩起舞”“振翅飞翔”“闪耀”“落下”，这些词语都是什么词？ 生3：都是动词！ 师：这些动词说明了什么？ 生4：说明世界万物都在运动，都在变化。 生5：说明世界万物不是静止的，而是有生命的。 师：对！“有生命”不是指真的像人一样活着，而是指事物在不断地运动、变化、发展，充满了活力和生机。这就是”一切看上去都是有生命的”的真正含义。 2. 联系生活，深化理解 师：在生活中，你还发现哪些”看上去是有生命的”普通事物？ （预设学生回答） 生6：我发现小草从地里钻出来，很有生命力。 生7：我发现蚂蚁搬家，忙忙碌碌的，很有生命力。 生8：我发现风吹树叶，树叶在摇晃，像在跳舞。 生9：我发现雪花飘落，飘飘洒洒的，像在跳舞。 师：大家的观察真细致！只要我们用心观察，就会发现身边的一切都是有生命的、有活力的。 3. 品读结尾，升华主题 （出示句子：世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。） 师：这句话告诉我们什么？ 生10：告诉我们世界是奇妙的，有很多奇妙的事物。 生11：告诉我们只要去寻找，就能发现奇妙。 生12：告诉我们要做生活的有心人，善于观察。 师：这句话和开头有什么关系？ 生13：开头说”这是一个奇妙的世界”，结尾说”奇妙的事物是无穷的”，首尾呼应。 生14：开头说”一切看上去都是有生命的”，结尾说”只要我们去寻找”，告诉我们怎么去发现。 师：这就是”总分总”结构的好处！开头总起，中间分述，结尾总结升华，让文章结构完整，主题鲜明。 四、练表达之法——仿写练习 【设计意图】 以课文中的例句为支架，引导学生学习作者的观察方法和表达方法，从普通事物中发现美、写出美，实现从读到写的迁移。 1. 品读例句，发现方法 （出示句子：雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。） 师：这句话写了什么事物？用了什么方法？ 生1：写了水洼，用了比喻的方法，把水洼比作镜子。 （出示句子：黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。） 师：这句话写了什么事物？用了什么方法？ 生2：写了群星，用了比喻的方法，把群星比作蜡烛。 （出示句子：等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。） 师：这句话写了什么事物？用了什么方法？ 生3：写了水滴，用了比喻的方法，把水滴比作珍珠。 师：这三个句子有什么共同点？ 生4：都写了普通的事物。 生5：都用了比喻的方法。 生6：都写出了事物的美。 2. 观察发现，尝试仿写 师：请同学们观察身边的普通事物，用比喻的方法写出它们的美。 （出示支架： ______，我们会看到______，就像______，______。） （预设学生创作） 生7：清晨，我们会看到草叶上的露珠，就像一颗颗晶莹的钻石，在阳光下闪闪发光。 生8：傍晚，我们会看到天边的晚霞，就像一匹匹绚丽的锦缎，铺满了整个天空。 生9：雨后，我们会看到彩虹，就像一座七彩的桥梁，连接着天空和大地。 师：写得真好！都抓住了普通事物的美，用比喻写得很生动。 3. 拓展延伸，积累语言 师：作者说”只要我们仔细地观察、寻找”，就能从极普通的事物中找到美。请同学们课后继续观察，把你发现的普通而美的事物写下来，做成”奇妙世界观察日记”。 五、绘奇妙之景——拓展活动 【设计意图】 通过绘画活动，实现跨学科融合，让学生在视觉表达中深化对文本的理解，培养审美创造能力。 1. 选择场景，构思画面 师：请同学们选择课文中你最喜欢的场景，为它配一幅画。可以是”日出”“云彩”“雨点”“落日”“群星”，也可以是”春天的植物”“夏日的大树”“秋天的蝴蝶”“冬天的冰柱”。 2. 绘画创作，表达理解 （学生绘画创作，教师巡视指导，鼓励学生抓住景物的特点和色彩） 3. 展示交流，互评互赏 师：谁愿意展示自己的作品，并说说你为什么这样画？ （预设学生回答） 生10：我画了日出，因为我觉得日出时天空的颜色变化最美，从粉红色到蔚蓝色，再到金色。 生11：我画了云彩，因为我觉得云彩变幻无穷，可以变成各种形状，像魔术师一样。 生12：我画了秋天的蝴蝶，因为我觉得蝴蝶翩翩起舞的样子很美，像跳舞的仙女。 师：大家的画都很美！每一幅画都表达了你们对”奇妙世界”的理解。 六、总结升华——品味世界之美 【设计意图】 回扣单元主题，升华情感体验，实现人文性与工具性的统一。 师：学完这篇课文，你有什么收获？ 生1：我学会了”总分总”的结构方式。 生2：我学会了按时间顺序或季节顺序观察事物。 生3：我学会了用比喻、拟人等修辞手法写普通事物。 生4：我感受到了天空和大地的美，世界真的很奇妙。 生5：我明白了”一切看上去都是有生命的”这句话的含义。 生6：我知道了只要仔细观察、寻找，就能发现普通事物中的美。 师：大家的收获真丰富！这篇课文让我们跟随彼得·西摩，从天空到大地，从清晨到黑夜，从春天到冬天，感受了世界的奇妙。作者告诉我们：世界之所以奇妙，是因为一切看上去都是有生命的——太阳在升起，云彩在飞行，雨点在降落，植物在生长，蝴蝶在起舞，冰柱在闪耀。只要我们用心观察、仔细寻找，就能从极普通的事物中发现美、感受美。希望同学们都能做生活的有心人，用眼睛发现美，用心灵感受美，用语言记录美。 学科网（北京）股份有限公司 $