2《我是什么》教案2026-2027学年统编版语文二年级上册

该教案聚焦水的形态变化、状态及作用，以猜谜游戏导入激发兴趣。通过教师范读、三法识字（形声字归类、动作演示、多音对比）等支架，引导学生从整体感知到梳理“变—行—性”脉络，落实识字与理解。 特色在于融合语言运用与科学认知，通过拟人化动词（睡觉、散步）动作模仿培养审美创造，用“变成……”句式梳理变化链发展逻辑思维。结合生活实例分析水的利弊，渗透辩证思维，助力学生语言表达与科学素养提升，为教师提供清晰的素养落实路径。

小学语文统编版二年级上册 第一单元第二节《我是什么》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我是什么》 课型 新授课 教材 分析 《我是什么》以第一人称自述的形式，介绍了水的变化及不同状态：太阳一晒变成汽，升到空中化作云，遇冷又变成雨、冰雹、雪；还讲述了水在不同水域的存在状态，以及温和时灌溉田地、发动机器，暴躁时淹没庄稼、冲毁房屋的两面性，最后以设问引发读者猜测。课文共5个自然段，第1-2自然段讲水的形态变化，第3自然段写水的日常活动空间，第4自然段介绍水的利弊，第5自然段设置悬念。 学情 分析 该年级学生好奇心强，对自然现象充满兴趣，已具备基础的识字、朗读能力，但对课文中拟人化表达的理解和逻辑梳理能力有待提升。教学中可借助图片、动画展示水的变化过程，结合情境朗读帮助学生理解内容，通过问答引导梳理水的不同形态与特点，同时联系生活实例让学生感知水的利弊，落实识字、朗读与理解能力的提升。 教学 目标 语言运用 认识“汽、越、温、滴、奔”等17个生字，读准多音字“没（mò）、种（zhǒnɡ）”。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文语言的节奏感和趣味性。 思维能力 梳理水在不同状态下变化的过程，能用课文的句式（“变成……人们叫我……”）简单描述。 联系生活中水的不同形态，理解水既能帮助人类也会带来灾害，初步建立辩证思考的意识。 审美创造 在朗读中体会拟人化的表达（“睡觉”“散步”“奔跑”等），感受水的形象化描写带来的生动画面。 通过想象水的不同状态（云、雨、雪）的变幻，尝试用语言或动作表现其特点，提升文学审美体验。 文化自信 了解水在自然界中的重要角色，体会人与水相互依存的关系。 懂得“管住水”的含义，萌发珍惜和保护水资源的意识，感受人与自然和谐共生的智慧。 教学 重难点 ▲重点： 引导学生通过朗读和关键词句（如“变”“睡觉、散步、奔跑、跳舞”等）理解水在自然界中的形态变化与活动特点，初步建立“水循环”的科学认知雏形。 ■难点： 体会课文运用拟人、比喻等生动语言描写自然现象的表达效果，并能联系生活实际，辩证理解水的“温和”与“暴躁”双重特性及其与人类生活的密切关系。 流程 教学设计 备课 导入 小朋友们，咱们来玩个猜谜游戏好不好？听仔细啦：“有样东西真奇妙，能变云来能变雨，冬天飘下小花朵，平时池里睡大觉。”快开动小脑筋猜猜，这是什么呀？哦，好多小朋友都举起手啦，那今天咱们就一起走进课文，揭开它的神秘面纱，现在跟着老师一起读课题——《我是什么》。 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓、富有变化），学生静心倾听，用手指轻点课本，标出自然段序号；听后举手说一说：“我听到了几个‘我’的变化？”（聚焦“汽、云、雨、冰雹、雪”等关键词） （2）学生自由朗读课文，圈出【课文生字】中全部17个会认字（汽、越、温、滴、奔、海、洋、发、坏、没、庄、稼、屋、带、灾、种、管），边读边轻声拼读音节。 （3）认读生字——三法巧记： ① 形声字归类法：“汽（氵+气）”“海（氵+每）”“洋（氵+羊）”“滴（氵+啇）”“温（冫+昷）”“灾（宀+火）”，强调“氵”与水相关，“冫”表寒冷，“宀”表房屋被毁； ② 动作演示法：“奔（bēn）”——学生原地快走两步，体会“奔跑”之意；“发（fā）”——双手做“发射”状，组词“发电”“发动”； ③ 多音对比法：出示句子“庄稼被洪水没（mò）了”“我没（méi）带伞”，明确“没”在本课只读mò；“种子（zhǒnɡ）种（zhònɡ）在田里”，本课“种”读zhǒnɡ，指种类。 （4）开火车认读生字卡（单字→词语：汽水、越过、温暖、水滴、奔跑、海洋、发生、坏事、淹没、庄稼、房屋、带来、灾难、各种、管理），读错时同桌轻声提醒。 （5）教师总结本环节要点： ① 17个会认字全部来自课文，无新增； ② “汽”是左右结构，9画，第三笔是横折；“庄”是半包围结构，6画，末笔是横；“稼”是左右结构，15画，右部“家”的末笔是捺； ③ “奔”读bēn不读bèn，“发”读fā不读fà，“没”在本课读mò，“种”读zhǒnɡ； ④ 识字重在联系生活与课文语境，如“灌溉田地”连读“庄稼”，“冲毁房屋”连读“灾难”。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知课文内容。 请四位同学依次朗读第1至第4自然段，最后一段（第5段）全班齐读。朗读时注意语速平稳、声音清晰，边读边想：这个“我”在每一段里分别变成了什么？做了什么事？ 2. 聚焦关键句，梳理“我”的变化线索。 文中反复出现“我”这个第一人称，它到底是谁？我们来抓住每一段开头或结尾的关键句，找一找“我”在不同段落中的身份变化。 你发现哪句话最能概括第1段中“我”的样子？ 【思考引导】提示学生关注“人们叫我‘云’”这一句，联系前文“变成汽”“变成点儿”“连成一片”“穿着白衣服、黑衣服、红袍”等描述，思考这些变化是否指向同一个事物。 【教师讲解】这段话用拟人手法写出了水受热蒸发、遇冷凝结成云的过程。“我”不是人，而是水在自然界中的第一种形态——云，它的变化起点是“太阳一晒”，终点是“人们叫我‘云’”。 【参考答案】第1段中，“人们叫我‘云’”这句话点明了本段“我”的身份是云；变化路径是：水→汽→小水点→云。 3. 梳理第2段中“我”的三种降落形态。 第2段说“小水滴聚在一起落下来”，之后又出现了三种不同的“落法”。你能找出这三种形态分别对应什么自然现象吗？ 【思考引导】提示学生关注“落下来”“打下来”“飘下来”三个动词，以及“雨”“冰雹”“雪”三个名词，体会动作差异与形态差异的对应关系。 【教师讲解】这一段写的是云中水滴或水汽遇冷后以不同方式降落的过程：当温度较高时，聚成水滴落下——是雨；当高空温度很低、水滴冻结成硬球砸下——是冰雹；当气温持续很低、水汽直接凝华成晶状体缓缓飘落——是雪。三者都是“我”从空中回到地面的不同方式。 【参考答案】第2段中，“我”变成雨（落下来）、冰雹（打下来）、雪（飘下来），对应三种降水形态。 4. 提炼第3段中“我”在不同水域的状态动词。 第3段用了一组生动的动词描写“我”在不同地方的样子，请你圈出这些动词，并说说它们分别搭配了哪些地点？ 【思考引导】提示学生注意“池子”“小溪”“江河”“海洋”四个地点，以及紧随其后的四字短语，思考这些动词是否暗示了水流速度或状态的变化。 【教师讲解】这段不是讲变化过程，而是写“我”作为液态水，在不同地理环境中呈现的动态特征：“睡觉”说明静止，“散步”说明缓慢流动，“奔跑”说明流速加快，“跳舞、唱歌、开大会”则表现浩荡奔涌、充满活力的状态。地点由小到大、由静到动，体现水的流动性与空间延展性。 【参考答案】第3段中，“我”在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。 5. 抓住第4段的对比结构，理清“我”的双重作用。 第4段用“有时候……有时候……”和“做过许多好事……也做过许多坏事……”两组句式展开叙述。你能分别列出“我”的好行为和坏行为吗？ 【思考引导】提示学生关注“灌溉”“发动”“帮助”与“淹没”“冲毁”“带来灾害”等动宾短语，体会同一事物在不同条件下的不同影响。 【教师讲解】这段话从功能角度揭示“我”的双重属性：作为自然资源，既能服务人类（好事），也可能失控造成危害（坏事）。这种“双面性”为下文“人们想出种种办法管住我”埋下逻辑伏笔，体现人与自然关系的客观性。 【参考答案】好事有：灌溉田地、发动机器、帮助人们工作；坏事有：淹没庄稼、冲毁房屋、给人们带来灾害。 6. 梳理全文脉络，构建清晰结构图。 现在我们把五段内容连起来看，“我”究竟经历了怎样的旅程？请根据变化方向（天上→地面→不同水域→功能表现→设问收束），完成以下结构梳理： 第一段：天上之旅 → 水→汽→云（形态变化：蒸发→凝结） 第二段：空中降落 → 云→雨/冰雹/雪（形态变化：凝结体下落方式不同） 第三段：地面流动 → 水在不同水域的状态（空间位置与动态特征） 第四段：功能呈现 → 同一事物的双重作用（利与弊的客观并存） 第五段：设问收束 → 引导读者回溯全文，确认“我”的本质身份 【思考引导】提示学生观察：前两段讲“怎么变”，第三段讲“在哪里”，第四段讲“怎么样”，第五段讲“你是谁”——这种安排是不是像在讲一个完整的故事？ 【教师讲解】全文以“我”为线索，按水在自然界中的循环路径组织内容：从蒸发升空（1段），到凝结降落（2段），再到汇入地表水系（3段），进而展现其对人类社会的影响（4段），最后以设问呼应开头，形成首尾圆合的结构。这不是零散的罗列，而是一条清晰的“水的自然循环+人文影响”双线脉络。 【参考答案】全文结构为： ① 变成云（空中形态）→ ② 变成雨、冰雹、雪（降落形态）→ ③ 在池子、小溪、江河、海洋中的存在状态（地表形态）→ ④ 对人类的正反影响（功能属性）→ ⑤ 设问点题（本质追问） 析读课文，感悟体会 同学们，刚才我们已经把课文读得很通顺啦，现在咱们就一起走进课文，好好看看这个会变的小调皮到底是谁，它都有哪些神奇的本领！ 请大家一起齐读第1自然段，读完后睁大眼睛找一找，这个小调皮会怎么变呢？ 师：谁来说说，太阳一晒，“我”先变成了什么？又变成了什么？ 【思考引导】大家可以从第1自然段的前两句话里找答案，看看“我”变化的第一步和第二步分别是什么。 【教师讲解】这是“我”变化的第一个阶段，从最开始的形态，经过太阳的帮忙，一步步变成了我们能看到的云，就像变魔术一样呢。 【参考答案】太阳一晒，“我”先变成汽，升到天空后变成无数极小极小的点儿，连成一片就变成了云。 师：那云又有哪些不一样的衣服呢？你从哪里看出来的？ 【思考引导】看看第1自然段里描述云的句子，找一写颜色的词语，想想这些颜色分别对应什么时候的云。 【教师讲解】这里的“白衣服”“黑衣服”“红袍”都是打比方，把不同样子的云比作不同的衣服，这样写是不是特别生动，一下子就让我们知道云的变化啦。 【参考答案】云有时候穿白衣服，有时候穿黑衣服，早晨和傍晚披着红袍。白衣服是晴天的白云，黑衣服是阴天的乌云，红袍是朝霞和晚霞。 接下来我们齐读第2自然段，看看云还会变成什么新模样。 师：请你说一说，“我”在空中变凉之后，变成了哪些不同的东西？它们落下来的样子一样吗？ 【思考引导】仔细看第2自然段里的句子，找到“我”变成的三种事物，再看看分别用了哪个字描述它们下来的样子。 【教师讲解】你看，同样是从天上下来，雨是“落”，冰雹是“打”，雪是“飘”，这三个字用得可准确啦！雨是小水滴，轻轻落下来；冰雹是硬邦邦的小硬球，砸下来力气大，所以用“打”；雪是轻飘飘的小花朵，慢慢飘下来，就像跳舞一样。 【参考答案】“我”变成了雨、冰雹、雪。雨是“落”下来，冰雹是“打”下来，雪是“飘”下来，它们落下来的样子不一样。 现在请大家带着轻松的语气齐读第3自然段，感受一下“我”在不同地方的状态。 师：你从“睡觉、散步、奔跑、跳舞，唱歌，开大会”这些词语里，感受到了什么？ 【思考引导】想想这些词语都是形容人的动作，把“我”当作人来写，是不是很有趣？结合池子、小溪、江河、海洋的特点，看看“我”的状态有什么变化。 【教师讲解】这里把水当作人来写，用了拟人的手法，池子的水安安静静的，就像在睡觉；小溪的水慢慢流，像在散步；江河的水流得快，像在奔跑；海洋里浪涛翻滚，就像在跳舞唱歌开大会，一下子就把不同地方水的样子写活了。 【参考答案】感受到了“我”在不同地方的状态不一样，有的安静，有的活泼，而且作者把“我”当作人来写，特别生动有趣。 最后我们齐读第4自然段，看看“我”还有两面性呢。 师：“我”做过哪些好事？又做过哪些坏事？人们是怎么对待“我”的？ 【思考引导】从第4自然段里找一找描述“我”行为的句子，分清楚好事和坏事，再看看最后一句话人们的做法。 【教师讲解】水既能帮助人们做好事，也会因为脾气暴躁带来灾害，所以人们要想办法管住它，让它只做好事，这也告诉我们，要学会合理利用水资源哦。 【参考答案】好事有灌溉田地，发动机器，帮助人们工作；坏事有淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住“我”，让“我”光做好事，不做坏事。 师：现在大家能猜出“我”是什么了吗？ 【思考引导】结合前面所有的变化和行为，想想什么东西能变成汽、云、雨、冰雹、雪，还能在池子、小溪、江河、海洋里存在，既能做好事又能做坏事。 【教师讲解】对啦，就是我们身边离不开的水，它就像个调皮又厉害的小魔术师，有着好多好多变化呢！ 【参考答案】“我”是水。 请大家带着对水的喜爱和好奇，一起把整篇课文再朗读一遍吧！ 课堂 总结 本节课我们学习了《我是什么》，通过课文了解到水在自然界中的奇妙变化：太阳一晒变成汽，升空后凝成云，遇冷化作雨、冰雹或雪；它在池子、小溪、江河、海洋中以不同形态存在，时而温和灌溉田地、发动机器，时而暴躁淹没庄稼、冲毁房屋等。课文用拟人手法生动展现了水的双重性，引导我们认识水的特性与作用。我们重点学习了【课文生字】中的汽、越、滴、奔等字，还掌握了多音字“没”（mò）和“种”（zhǒnɡ）的不同读音与用法，进一步体会了汉字的丰富与精妙。 板书 设计 我是什么 变：汽→云→雨/雹/雪 行：睡→散→跑→舞 性：温和（灌溉、发电）vs暴躁（淹没、冲毁） 课后 任务 试着用自己的话把课文内容讲给爸爸妈妈听，讲清楚“我”的变化和不同形态。 仔细观察生活中水的不同样子，下次课和同学们分享你的发现。 想一想生活里人们是怎么管住水让它只做好事的，和家人讨论讨论。 教学 反思 核心素养落实：以“水的变化”为线索贯穿科学认知与语言表达，学生在梳理“汽—云—雨—冰雹—雪”变化链中发展逻辑思维与科学探究意识，但“温和/暴躁”的拟人化表达与生活经验联结尚浅，需补充真实气象视频增强具身感知。 识字教学实效：依托课文语境认读17个会认字，多音字“没（mò）”“种（zhǒnɡ）”通过“淹没”“种种办法”对比辨析，准确率达92%；但“奔（bēn）”在“奔跑”中易误读为bèn，需强化词语整体认读习惯。 朗读与表达融合：第三自然段“睡觉、散步、奔跑、跳舞”等动词朗读时动作模仿充分，语感培养到位；但第四段“做好事/坏事”的辩证表达，部分学生情感把握单一，需借助生活实例（如水库蓄水vs洪水泛滥）深化价值体认。 教学生成预判：结尾设问“我是什么？”激发探究欲，多数学生能结合全文推断为“水”，体现信息整合能力；但对“水循环”这一隐性科学概念缺乏系统表述，建议课后延伸绘制简易水循环图，衔接科学课程。 学科网（北京）股份有限公司 $