2026年小升初语文记叙类阅读理解冲刺练

**基本信息** 以6篇不同主题记叙文为载体，通过词语理解、内容概括、人物分析等题型，系统培养联系上下文、提取关键信息等阅读方法，逻辑清晰，注重思维能力与审美创造。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |父爱主题|6题|联系上下文解词、事件概括、情感分析|以误解-顿悟为线索，从具体事件到父爱特点的归纳| |师生情主题|5题|情节补全、指代含义、人物描写分析|以橘皮为线索，串联人物行为与情感发展| |成长感悟主题|6题|心理变化分析、句子含义理解|通过两次握手场景，展现谦让与感恩品质的培养| |自然感悟主题|5题|景物描写作用、引用效果分析|从花事兴衰体悟自然规律与人生哲理|

小升初记叙类阅读理解冲刺练 2026学年小学语文统编版六年级下册复习备考 深沉的父爱 ①小时候，我总以为父亲不爱我。 ②父亲性格沉默，不善言语，从来不会像别人的爸爸那样温柔体贴、嘘寒问暖。我的童年里，很少听见父亲夸奖我的话，也很少看见他温柔的笑容。遇到困难、摔倒哭泣时，别的孩子都能得到父母的安慰，而我的父亲只会平静地说一句：“自己站起来。”那时的我，心里常常委屈，觉得父亲对我太过严厉、太过冷淡。 ③上小学的冬天格外寒冷。每天清晨，天还漆黑一片，寒风呼啸，路面结着薄冰。我最怕冬天上学，又冷又黑，心里总是害怕。可无论多冷的天气，父亲从不会主动送我上学。我常常羡慕同学有爸爸接送，心里悄悄埋怨父亲。 ④直到那一个风雪的早晨，我彻底读懂了父爱。 ⑤那天夜里下了一夜大雪，清晨天地白茫茫一片，寒风像刀子一样刮在脸上。我背着书包，缩着脖子艰难往前走，风雪太大，我几乎睁不开眼睛。走了很远，我冻得手脚发麻，心里又冷又委屈。快要走到村口转弯处，我下意识回头望了一眼。那一刻，我愣住了。 ⑥白茫茫的风雪中，我的父亲静静地站在家门口的屋檐下。他没有打伞，头上、肩上落满厚厚的白雪，寒风吹乱了他的头发。他一动不动，目光紧紧望着我远去的方向。风雪很大，他的身影孤单又挺拔，就那样默默站着、望着、守候着。我瞬间鼻子一酸，眼泪一下子涌了出来。 ⑦原来，不是他不关心我，而是他从不舍得让我看见他的牵挂。原来每一个寒冷的清晨，我独自赶路的背后，一直有父亲默默的目送；原来每一次我遇到挫折独自坚持的背后，都藏着他无声的期待。 ⑧长大后我渐渐明白：父爱不像母爱那样温柔细腻、直白热烈。父爱深沉、沉默、不善表达，却厚重如山。他不溺爱、不纵容，用严厉教会我坚强，用沉默教会我独立，用默默的守候护我一路成长。 ⑨世上最深的爱，往往最安静；最真的牵挂，从来不说出口。父亲的爱，藏在每一次目送里，藏在无声的陪伴里，藏在默默付出的岁月里，温暖我一生。 1．联系上下文，解释词语。 （1）不善言语：_________________ （2）嘘寒问暖：_________________ 2．小时候，“我”为什么误以为父亲不爱自己？ ____________________ 3．文章重点写了哪一件事让“我”读懂了父爱？ ____________________ 4．文中的父爱具有怎样的特点？请用文中词语概括。 ____________________ 5．读文中画线句子，谈谈你的理解。 _____________________ 6．读完短文，结合生活的事例，谈谈你对父爱的感悟。 _____________________ 我和橘皮的往事 梁晓声 ①多少年过去了，那张清瘦而严厉的、戴六百度黑边近视镜的女人的脸，仍时时浮现在我眼前，她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就使我想起了一些关于橘皮的往事…… ②当年我的小学母校有校办工厂，专门收集橘皮，烘干了，碾成粉，送到药厂去。有一天，轮到我和我们班的几名同学去那小厂房里义务劳动。一名同学问师傅，橘皮究竟可以治哪几种病？师傅告诉我们，对平喘和减缓支气管炎有良效。 ③我听了暗暗记在心里。我的母亲，每年冬季都被支气管炎所困扰，经常喘做一团，憋红了脸，透不过气来。可是家里穷，母亲舍不得花钱买药，就那么一冬季又一冬季地忍受着，一冬季比一冬季气喘得厉害。我暗想，一麻袋又一麻袋，这么多这么多橘皮，我何不替母亲带回家一点儿呢？ ④当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。 ⑤以后，每次义务劳动，我都往兜里偷偷揣几片干橘皮。 ⑥母亲喝了一阵子干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候分明地减少了。我心里的高兴，真是没法儿形容。母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮？我骗母亲说是校办工厂的师傅送的。母亲就抚摸我的头，用微笑表达她由衷的欣慰。 ⑦不料想，由于一名同学的告发，我成了一个小偷，一个贼，先是在全班同学眼里成了一个小偷，一个贼，后来是在全校同学眼里成了一个小偷，一个贼。 ⑧我觉得，连我上课举手回答问题，老师似乎都佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤…… ⑨当时我的班主任老师，也就是那一位清瘦而严厉的、戴六百度黑边近视镜的中年女教师，正休产假。她重新给我们上第一堂课的时候，就觉察出了我的异常处境。放学后她把我叫到了僻静处，而不是教员室里，问我究竟做了什么不光彩的事？我哇地哭了…… ⑩第二天，她在上课之前说：“首先我要讲讲梁晓声和橘皮的事。他不是小偷，是我吩咐他在义务劳动时，别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧！” ⑪第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了她的声音，说的是她在课堂上所说的那番话。从此我又是同学的同学，学校的学生，而不再是小偷，不再是贱了。 ⑫从此，在我心目中，她不再是一位普通的老师了。尽管依然像以前那么严厉、依然戴六百度的黑边近视镜…… 7．通读全文，补全文章的主要故事情节。 8．请联系上下文想一想，文章第⑧段的“遭遇和处境”指的是____________________________________________________。 9．下面对本文的理解不正确的一项是（     ） A．本文以第一人称“我”展开叙述，给读者亲切真实之感。 B．本文是以橘皮为线索展开叙述的。 C．本文着重表现的人物是班主任，却用大量笔墨写了“我和橘皮的往事”，这可不是详略不当，恰恰体现了作者表达的老练、独特。 D．本文最后一个自然段属于议论，是对那些骂我小偷的同学的驳斥。 10．第⑩段，画线语句是对人物的____________描写。结合整个故事，你觉得这是一位怎样的老师？简要说明理由。 ____________________________________________________________________________________________ 11．读一读文章的开头和结尾，你有什么发现？这样写有什么好处？ ____________________________________________________________________________________________ 在十六七岁时学会握手 ①出发前夕，我将班里56名不过十六七岁的学生分成了28组。我告诉他们，这次外出游玩，只能有28人跟队而行，剩下的一半，必须老老实实地待在教室里自习。 ②狭小的空间里顿时一片哗然。他们觉得我的安排严重不公，因为不论是谁，都不可能主动放弃这次机会，而甘愿待在闷热乏味的教室里。他们决定用沉默来抵抗我的不公，他们想用这种非暴力的手段迫使我就范。时间在一分一秒地流逝，台下开始窃窃私语。我在讲台上严肃地说，我绝不可能改变主意，但你们之间，是同学，是友谊，不管我把你们56人分成了几组，带走了几个人，你们的情谊仍旧不会改变。对于你们的搭档，你真就如此吝啬？连一次小小的机会都不肯让给他？ ③这番话，再度使他们陷入沉默。在他们未出结果之前，我转身离开了教室。 ④清早，旅行社的大巴开进了校园，班长将最后的名单递给了我，不多不少，整整28人。我惊奇地发现，这份名单的成员，竟是如此特别，他们的谦让，令我肃然起敬——经济条件好的学生把机会让给了家庭拮据的学生，学习成绩好的学生把机会让给了学习成绩差的学生，强者让给了弱者，男生让给了女生。名单上有多处涂改的痕迹，不难看出，他们曾发生过激烈的争执。 ⑤临行前，我要求外出游玩的学生主动握一握那些让出机会、甘愿留在教室里的同学。于是，感人的一幕出现了，56只十六七岁的手，紧紧握在了一起。他们相互寒暄，微笑叮咛，没有半点火药味儿。 ⑥旅行的途中，我给了他们一个小小的建议，写一篇简单的游记，送给这28组里的另外一个人，让他们也充分感受到你的快乐以及这沿途的美景。回程之后，没有一人欠交游记。不管是多么顽劣、多么厌学成性的孩子，他们都极其认真地完成了这次作业。甚至有的人，还在游记的背后附上了一张鲜艳的彩笔画。 ⑦当他们把游记主动送给那些留在教室里的同学时，阳光忽然灿烂起来。我让他们再次握手，感谢那些胸怀宽广的同学，让你有了一段开心的旅程。他们的右手，又紧紧交织在一起。没有谁因错失了这样的良机而沮丧，也没有谁后悔当初的抉择。 ⑧其实，我想让他们见识的，并不是一次短途旅行中的见闻，而是让他们在如此不公的条件下学会把最宝贵的财富装进自己的人生行囊中。 12．短文第②③段中同学们的表现有哪些变化？哗然→( )→( )→沉默 13．文中两次写到学生们握手，第一次握手是( )，第二次握手是( )。 A．出游前的祝福和叮咛    B．出游同学归来后的激动     C．出游前的感谢和不舍    D．出游同学归来后的感谢     14．第④段中画“ ”句子中的破折号表示（         ） A．话题转移 B．特殊含义 C．解释说明 D．声音延长 15．第③段中老师离开教室后，假如你是其中一名学生，请写写你此时的心理活动。 _________________________ 16．请你用简洁的语言概括短文的主要内容。 ________________________ 17．在这次旅游事件中，学生们收获的“最宝贵的财富”是指什么？ ______________________ 初雪的温暖 ①清晨推窗，才惊喜地发现，昨夜下了入冬以来的第一场大雪。房屋、树上都积起了厚厚的一层雪，这纯洁的雪花装点了一切，世界一片雪白。 ②雪景虽然很美，可是，一出门，我开始担心起来。路上的积雪已经冻结，很滑，人们走路都那么小心翼翼的……不知道汽车还能不能开，我心里这样想着。开了几年车，还从没有在雪地上行驶过，我担心自己的技术和安全。 ③停车场里，汽车上都堆积了厚厚的雪，就像覆盖着一层厚实的棉絮。我找到自己的小车，挡风玻璃上也都积上了一层厚厚的雪，必须先将积雪铲掉。忽然发现，我的车前挡风玻璃上，有人在积雪上写了一个字，细细分辨，是个“慢”字。字写得歪歪扭扭，估计是用树枝写的。我恍然大悟，他是在提醒我要注意安全呀！我的心里暖暖的。他会是谁呢？ ④我发动了车子，打开暖气。乘预热的时间，将车上的积雪，一点一点慢慢铲除。 ⑤这时候，小区里陆续有人来到停车场。身后忽然传来一声惊呼：“谁在我的车上画画了？”我回头一看，原来是邻居小李。我好奇地走过去，只见她的车前挡风玻璃上画着一座房子，房顶上耸起一只高高的烟囱。小李不解地看着画，这是什么意思啊？联想起我车上的那个“慢”字，我笑着对她说：“这是一座房子，一个家，画画的人可能是要提醒你，为了每个幸福的家庭，要小心开车吧。”小李也笑了笑，对对，是得慢点儿。 ⑥我突然很想知道，会不会还有其他的字或者画呢？一辆辆车看过去，果然，每辆车的前挡风玻璃的积雪上，都被写上了字，诸如“小心”“慢”“安”这些字。有的车上，画着一座房子、一颗心、一个太阳、一张笑脸什么的……这个人，他是在提醒所有的人啊！ ⑦大家就此议论开来，猜着那个写字、画画的人，会是谁呢？我们的一位邻居？社区里的保安？晨练的老人？还是路过的行人…… ⑧猜不到。大家也不猜了。可是，挡风玻璃上那一个个字和一幅幅画激起了人们的兴致，大家你一言我一语地聊起来。三楼的王叔叔，是个有经验的老司机。他告诉大家，雪天开车，不要突然踩刹车。小区的保安也过来叮嘱大家，开车要保持车距；我告诉大家，小区西边正在修路，开车更要当心；小李提醒大家，围好围巾，天冷，注意保暖……每个人脸上都洋溢着笑容。看着这久违的场景，我的心里暖暖的。 ⑨我启动车子，缓慢地驶离小区。透过挡风玻璃，只见房屋、树上都积起了厚厚的一层雪，阳光照耀下的白雪世界，更加晶莹，更加明朗…… ⑩车子慢慢前行，我突然想到了那句话：幸福就是用你的爱让每个人都感到温暖。这个初雪的清晨，让我感受到了别样的温暖。 18．短文第①和第⑨自然段中，画横线的句子描写了雪后的景象。第①自然段中的这句话，点明了故事发生的环境。第⑨自然段中，描写雪景的这句话，突出了________________。 19．短文第③和第⑧自然段有两处画双横线的句子，写的都是“我的心里暖暖的”。请联系上下文内容填空：第③自然段写“我的心里暖暖的”，原因是____________；第⑧自然段写“我的心里暖暖的”，原因是_______________。 20．第⑧段描写人物时主要运用了（    ）。 A．神态描写 B．语言描写 C．心理描写 D．动作描写 21．短文结尾处，作者想到了“幸福就是用你的爱让每个人都感到温暖”，请你谈谈对这句话的理解。 ________________________ 22．短文中，没有写出在挡风玻璃上写字、画画的人是谁。有人认为这样写很好，也有人认为应该写出这个人是谁。这两种看法，你同意哪一种？请写出理由。 _____________________________ 二十四番花信 宗璞 ①今年春来早，繁忙的花事也提早开始，较常年约早一个节气。没有乍暖还寒，没有春寒料峭。一天，我在钟亭小山下散步，忽见乾隆御碑旁边那树桃花已经盛开。我常说桃花冒着春寒开放很是勇敢，今年开得轻易不需要很大勇气，只是衬着背后光秃的土山，还可以显出它是报春的先行者。 ②迎春、连翘争相开花，黄灿灿的一片。我很长时期弄不清这两种植物的区别，常常张冠李戴，未免有些烦恼。最近终于弄清。迎春的枝条呈拱形，有角棱；连翘的枝条中空。原以为我家月洞门的黄花是迎春，其实是连翘。 ③报春少不了二月兰。今年二月兰又逢大年，各家园子里都是一大片紫色的地毯。它们有一种淡淡的香气，显然是野花的香气。 ④榆叶梅跟着开了，附近的几株都是我们的朋友，哪一株大，哪一株小，哪一株颜色深，哪一株颜色浅，我们都再熟悉不过。园边一排树中，有一株很高大，花的颜色也深。原来不求甚解地以为它是榆叶梅中的一种，今年才知道，这是一棵朱砂碧桃。“天上碧桃和露种”，当然是名贵的，它若知我一直把它看作榆叶梅，可能会大大地不高兴。 ⑤紧接着便是那若有若无的幽香，提醒着丁香上场了。窗前的一株已伴我四十余年。以前伏案写作时，只觉香气直透毫端，花墙边的一株是我手植，现在已高过花墙许多。几树丁香都不是往年那种微雨中淡淡的情调，而是尽情地开放，满树雪白的花，简直是光华夺目。我已不再持毫，缠绕我的是病痛和焦虑，幸有这光亮和香气，透过黑夜，沁进窗来，稍稍抚慰着我不安的梦。 ⑥我为病所拘，只能就近寻春，以为看不到海棠了。不想，旧地质楼前忽见一株海棠正在怒放，迎着我们的漫步。海棠的花最当得起“花团锦簇”这几个字。东坡诗句“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”，照的就是海棠。海棠虽美，只是无香，古人认为这是一大憾事。若是无香也要扣分，花的美貌也可以平均过来了。再想想，世事不能都那么圆满。 ⑦蔡元培像旁有一株树，叶子是红的，我们叫它红叶李。从临湖轩出来走到这里，忽见它也是满树的花。又过了两天，再去寻时，已经一朵花也看不见了，真令人诧异不止。 ⑧“我一生儿，爱好是天然。”花朵怎能老在枝头呢？万物消长是大自然的规律。柳絮开始乱扑人面。我走在小路上，踏着春光，小心翼翼地，珍惜地。不知何时，那棵朱砂碧桃的满树繁花也已谢尽，枝条空空的，连地上也不见花瓣。别的花也会跟着退场的。有上场，有退场，人，也是一样。 （选自《宗璞散文》，有删改） 23．本文围绕“早春花事”先后描写了哪些花？请阅读第①—⑦段，填写下图，并完成填空。 作者对花儿们的描写有详有略，其中详细描写的花儿有_______________________。 24．读第④段，关注画线句，你读出了作者怎样的感情？作者是怎样写出这种感情的？ ________________________________ 25．第⑧段中画“______”的句子，如果改写成“我小心翼翼地，珍惜地走在小路上，踏着春光”，是否会影响表达效果？写出你的想法。 ___________________________ 26．文中有多处引用了诗词经典。读第⑧段中引用的语句，这样写有什么好处？联系上下文，下列说法正确的一项是（    ） A．简洁凝练，巧妙地表达了作者对自然、人生的观点，升华了主题。 B．展示了作者高超的写作技艺，让读者产生佩服之情。 C．总领全篇，语言风趣幽默，使人身临其境。 27．欣赏繁花引发了作者对人生怎样的思考？请结合生活实际，谈谈你的理解。 ____________________________ 擦不掉的鼓励 ①十八年前，我还是一个懵懂无知的小孩，自认为对画画独具天赋，意识深处有一个当画家的梦。 ②那时候家里太穷，买不起画笔和画纸。于是在上学的时候，内心迸发出的画画冲动让我偷偷拾起老师用过的粉笔头，在黑板上一展风采。 ③有一天，一个戴着眼镜、长着鹰钩鼻子、笑嘻嘻的人头像出现在黑板上。同学们进来了，看着这幅漫画哄堂大笑。因为大家知道，我画的是班主任老师——一位头发白了大半的老人。大家笑过后，我开始害怕了，正想上去擦掉，老师却已大步走了进来。老师朝黑板上看了一眼，轻咳一声，眯起双眼，表情严肃而凝重地说：“是谁画的？请站出来！” ④刹那间，教室里一片沉寂。谁都有种预感——一场暴风雨即将来临。 ⑤同学们紧绷心弦，始终没人应声，我吓得两腿发抖，准备迎接老师更为严厉的责骂。但没想到，老师却微笑起来：“好，现在我再问一遍，这是谁画的？”同学们将所有的目光都聚向了我。半晌，我才站了起来，嗫嚅地说：“是我。”然后惭愧地低下了头。 ⑥老师来到我的身边，用手帕轻轻地抹净我沾满粉笔灰的脸，然后走向讲台，大声问道：“同学们，你们看，这个人头像像谁呀？” ⑦同学们全都屏气息声，谁也不敢说像老师。于是，老师把目光转向了我：“你画的是我吗？” ⑧“是的。”我的声音细若蚊蚋。 ⑨“那你说说，你画的是什么时候的神态？”老师笑了，“不要怕，尽管说。” ⑩这时，我抬起头，看见了老师和颜悦色的脸。一时间，我忘了自己的过错，大声说道：“我画的是老师高兴时的神态！” ⑪这时候，我看见老师笑着点了点头，眼神中满是赞许，我也笑了。我看了看老师，再扫了眼画像，发现鼻子有一些偏差。我羞愧得红了脸。老师却手抚下巴，慢条斯理地说：“鼻子是大了点儿，不过，这是漫画，漫画是允许夸张的。小画家敢于把我的鼻子拉长放大，说明他准确地抓住了我一个最明显的特征。我们写作文也是同样的道理，抓住描写对象的基本特征去写，就能又简约，又鲜明。”说着，他拿起粉笔，在嘴角处加了一道笑纹，立即，一个笑容可掬的人头像出现了。 ⑫同学们情不自禁地鼓起掌来。这时，老师向同学们打了一个手势，又说：“鱼儿在水里才能遨游，我们这位小画家的画应该出现在哪里呢？应当出现在他的画本上，应当出现在学校的墙报上，应当出现在漫画家的著作上。画在黑板上，往往容易产生不礼貌之嫌，而且也影响环境美。所以说，我得擦掉它！”然后，我看见老师拿起黑板擦，往那个人头像擦去。随着那人头像一点一点地消失，我的眼睛一点一点地湿润起来。老师那擦不掉的鼓励的话语，深深地留在我的心底。 ⑬十八年后，我终于成了一名全国小有名气的青年画家。画作先是出现在画本上，然后是墙报上，直至漫画家的著作上。逢人我便提起，是老师那个擦不掉的鼓励，让我实现了画家梦。 28．用简洁的语言概括短文的主要内容。 ________________________ 29．细读短文，回答问题。 （1）第④段“谁都有种预感——一场暴风雨即将来临”中的“暴风雨”指___________________。 （2）第⑥段中老师“来到我的身边，用手帕轻轻地抹净我沾满粉笔灰的脸”，老师为什么要这样做？（写出两个方面） ___________________________ 30．文中第⑧段的画线句是人物的______________描写，运用了______________的修辞手法，写出了我当时_______________的心理。 31．短文第⑬段的结尾有什么作用？ _______________________ 32．短文中班主任是一个怎样的人？结合文章内容进行简要分析。 ___________________________ 参考答案 1． 不擅长说话，不善于表达情感。 细致关心别人的冷暖、生活情况。 2．因为父亲沉默寡言，很少夸奖“我”，也很少对“我”展露温柔的笑容；“我”摔倒哭泣遇到困难时，他不会像别的父母那样安慰“我”，只会让“我”自己站起来；寒冷的冬天上学，他也从不主动送“我”，“我”觉得他对“我”太过严厉冷淡，所以误以为他不爱自己。 3．一个风雪交加的早晨，“我”独自上学走到村口转弯处回头，发现父亲一直站在家门口的风雪中，默默目送“我”赶路，这件事让“我”读懂了父爱。 4．深沉、沉默、不善表达、厚重如山。 5．父爱不善于言语表达，不像母爱温柔外露。父亲用严格、沉默的方式教育孩子，默默付出、默默守护，这份爱深沉伟大，陪伴孩子成长。 6．我的爸爸也很少说软话，我学骑自行车摔倒时，妈妈连忙要扶我，爸爸却拦着让我自己起来。后来我才发现，每次我练车，他都悄悄跟在我身后不远处，怕我摔重。原来我的爸爸也是这样，爱不说出口，却一直用行动守护我，父爱沉默却充满力量。 这篇《深沉的父爱》用欲扬先抑的手法，以童年误解开篇，落点于风雪中默默目送的细节，精准戳中了中国父亲“爱不宣于口”的特质。文本平实细腻，没有刻意煽情，于日常小事中铺陈出父爱的厚重深沉，极易唤起读者的情感共鸣。 1．结合第②段“父亲性格沉默，不善言语，从来不会像别人的爸爸那样温柔体贴、嘘寒问暖。 我的童年里，很少听见父亲夸奖我的话，也很少看见他温柔的笑容。遇到困难、摔倒哭泣时，别的孩子都能得到父母的安慰，而我的父亲只会平静地说一句：‘自己站起来。’那时的我，心里常常委屈，觉得父亲对我太过严厉、太过冷淡。”可知，不善言语在文中指父亲性格沉默，不擅长用话语表达感情；嘘寒问暖在文中指别的父亲对孩子十分关心，细致地询问孩子的冷暖、生活状况。 2．根据第②段“我的童年里，很少听见父亲夸奖我的话，也很少看见他温柔的笑容。遇到困难、摔倒哭泣时，别的孩子都能得到父母的安慰，而我的父亲只会平静地说一句：‘自己站起来。’那时的我，心里常常委屈，觉得父亲对我太过严厉、太过冷淡。”和第③段“我常常羡慕同学有爸爸接送，心里悄悄埋怨父亲。”可知，因为父亲沉默寡言，很少夸奖“我”，也很少对“我”展露温柔的笑容；“我”摔倒哭泣遇到困难时，他不会像别的父母那样安慰“我”，只会让“我”自己站起来；寒冷的冬天上学，他也从不主动送“我”，“我”觉得他对“我”太过严厉冷淡，所以误以为他不爱自己。 3．结合第④段“直到那一个风雪的早晨，我彻底读懂了父爱。”、第⑤段“快要走到村口转弯处，我下意识回头望了一眼。那一刻，我愣住了。”和第⑥段“白茫茫的风雪中，我的父亲静静地站在家门口的屋檐下。他没有打伞，头上、肩上落满厚厚的白雪，寒风吹乱了他的头发。他一动不动，目光紧紧望着我远去的方向。风雪很大，他的身影孤单又挺拔，就那样默默站着、望着、守候着。我瞬间鼻子一酸，眼泪一下子涌了出来。”总结可知，一个风雪交加的早晨，“我”独自上学走到村口转弯处回头，发现父亲一直站在家门口的风雪中，默默目送“我”赶路，这件事让“我”读懂了父爱。 4．根据第⑧段“父爱深沉、沉默、不善表达，却厚重如山。”可总结出父爱的特点：深沉、沉默、不善表达，厚重如山。 5．“父爱不像母爱那样温柔细腻、直白热烈。父爱深沉、沉默、不善表达，却厚重如山。他不溺爱、不纵容，用严厉教会我坚强，用沉默教会我独立，用默默的守候护我一路成长。”这句话是全文的主旨句，点明父爱的特质，围绕这个点作答即可。 示例：这句话点明了父爱的特点：父爱和温柔直白的母爱不同，它不轻易说出口，却厚重可靠；父亲用这种不张扬的爱，教会孩子独立坚强，默默守护孩子成长。 6．本题为开放题，要结合自身真实的生活小事，围绕“父爱深沉不善于表达”的中心谈感悟即可。 示例：我的爸爸也很少说关心我的话。上次我学骑车摔了跤，疼得哭，爸爸没有过来扶我，只是让我自己爬起来继续练，我当时特别委屈。后来妈妈告诉我，爸爸那天偷偷躲在树后面，看见我摔疼都红了眼睛，就是想让我自己学会勇敢。原来爸爸的爱大多都这样，不说出口却藏在细节里，深沉又伟大。 7．第一个框：“我”多次偷偷拿橘皮带回家，给患支气管炎的母亲治病 。第三个框：事情被同学告发，“我”被全校认定为小偷，遭受孤立。 第四个框：班主任公开为“我”澄清，帮“我”摆脱了小偷的骂名 8．指“我”偷拿橘皮的事被同学告发后，被全班乃至全校都认定是小偷、贼，因此陷入可怕的孤立之中。 9．D 10． 语言 这是一位细心敏锐、尊重爱护学生、正直有担当的老师：  老师刚休产假回来就发现了“我”的异常，还特意把“我”叫到僻静处询问，可见她非常细心，懂得照顾学生的自尊心； 得知真相后，她没有指责“我”，反而主动把责任揽到自己身上，先后在班级、全校公开为“我”澄清，帮“我”摆脱骂名，可见她善良正直、敢于担当，愿意拼尽全力保护窘迫的学生。 11．发现：文章开头和结尾都反复提到班主任“清瘦严厉、佩戴六百度黑边近视镜”的外貌特点，结构上形成首尾呼应。   好处：  结构上：首尾呼应让全文结构完整严谨，脉络清晰，成为一个整体； 内容情感上：开头从对老师的印象引入往事回忆，结尾呼应开头的同时，深化了主题，突出了老师当年对“我”的维护和帮助，让“我”终生铭记，强烈抒发了作者对班主任的感念与怀念之情。 《我和橘皮的往事》以小物寄深情，以少年为母偷拿橘皮的窘事为引，将班主任维护少年自尊、护佑赤子孝心的温柔师恩，藏于平实叙事中。没有宏大铺陈，却以细腻细节把平凡人的善意与温情写得动人，字里行间满是隔了岁月的感念，余味绵长。 7．概括情节题需要顺着原文叙事顺序，对应已给出的起始情节，分层提炼核心事件即可。原文顺序为：得知橘皮效用→“我”为母亲拿橘皮→事情暴露被孤立→班主任帮忙解围。遭到孤立，班主任查明实情后公开为我澄清，帮我洗脱了“小偷”的污名。 8．答题核心方法是就近定位原文，整合前文内容作答： “遭遇和处境”指：“我”偷偷拿橘皮给母亲治病的事被同学告发后，在全班、全校都被大家当成小偷、贼，陷入可怕的孤立，连老师都似乎故意忽略“我”，处境难堪却不敢将这件事告诉母亲。 9．A．本文以第一人称“我”的视角展开回忆，确实能给读者真实亲切的阅读感受，表述正确； B．全文所有情节围绕“橘皮”展开，橘皮是贯穿全文的叙事线索，表述正确； C．本文核心主题是感念师恩，“我和橘皮的往事”是引出老师帮助的载体，借事写人，详略安排合理，表述正确； D．最后一段不属于对骂“我”的同学的驳斥，这段是叙议结合，目的是凸显班主任在“我”心中的特殊地位，抒发对老师的感激怀念，表述错误。 10．画线句是班主任说的原话，因此第一空填：语言．人物分析： 这是一位细心敏锐、呵护学生自尊、善良有担当的老师，理由： ① 休产假刚返校就察觉到“我”的异常，可见她细心敏锐； ② 单独在僻静处询问“我”，又主动在班级、全校为“我”澄清，处处保护一个穷苦孩子的自尊心； ③ 为了帮“我”摆脱困境，宁可自己背负“偷拿”的名声，可见她爱护学生、愿意为学生担当，充满善意。 11．先对比找开头结尾的共同点，再分析结构和内容上的好处。 发现：文章开头和结尾形成首尾呼应，开头、结尾都重复点明班主任“清瘦严厉、戴六百度黑边近视镜”的外貌特征，内容、结构互相照应。 这样写的好处： 结构层面：首尾呼应让全文结构完整严谨，让回忆性叙事的脉络更清晰，全文浑然一体； 内容主题层面：反复强化班主任的形象，凸显这件事、这位老师给“我”留下了极其深刻的印象，升华了“感念师恩、怀念恩师”的主题，充分抒发了作者对班主任的感激与怀念之情。 12． 沉默 窃窃私语 13． A D 14．C 15．老师说得对呀，我们是同学，也是朋友，我为什么不能为了朋友做一些小小的牺牲呢？ 班里好多同学家里经济条件不好，我应该把机会让给他们。 16． 老师宣布只有一半学生能外出游玩引发学生不满，但在老师引导下，学生们互相谦让确定了出游名单；出游前后同学们两次握手，出游学生还为留下的同学写了游记，共同收获了成长。 17．学生们收获的“最宝贵的财富”是指处事冷静，体谅他人，懂得谦让，学会感恩等宝贵品质。 这篇文章以小见大，用一次特殊的分组出游安排作为切入点，从学生们不满争执到最终互相谦让、握手体谅，于细腻的日常叙事中藏着深刻的成长命题。文章立意巧妙，无生硬说教，借具体场景传递出谦让、共情与尊重的可贵，清新动人，富有教育意义。 12．狭小空间一片哗然→他们决定用沉默来抵抗我的不公→时间流逝，台下开始窃窃私语→老师一番话后，再度陷入沉默。按照情绪变化顺序填空即可：哗然→沉默抵抗不公→窃窃私语→沉默。 13．第一次握手（第⑤段）：临行前，出游学生主动握留守同学的手，相互寒暄、微笑叮咛，对应  “出游前的祝福和叮咛”。 第二次握手（第⑦段）：旅行结束归来，老师让大家握手，感谢主动让出机会的同学，对应“出游同学归来后的感谢”。 14．破折号前文：这份名单成员特别，他们的谦让令我肃然起敬； 破折号后文：具体列举谦让的表现（经济好让拮据、优生让差生、男生让女生）； 后文是对前文“谦让”的具体解释，因此作用为解释说明。 15．先结合前文学生抗议名额分配、老师劝说珍惜同窗情谊的情节，把握学生当下既渴望出游又内心愧疚纠结的情绪，紧扣文章谦让、珍视友谊的中心，站在十六七岁学生的视角，写出听完老师话语后的反思，体现愿意为友情让步的心理。 示例：老师说得没错，我们平日里都是要好的同学，不能因为一次游玩机会互相计较。我心里确实很想出去看一看，可如果争抢机会，反而伤了彼此的情谊。不如我把机会让给更需要的伙伴，等他回来，再听他讲讲沿途的风景也很好。 16．按照“人物+起因+经过+结果”的思路梳理，先点明文中老师与五十六名十六七岁学生，再交代起因是出游名额仅一半引发学生不满，接着梳理经过：学生听老师劝说后互相谦让选出出游人员，出行前后两次握手、出游学生写游记分享旅途美好，最后写出这件事带给学生成长收获，用简洁通顺的语言串联所有关键情节即可。 示例：老师只允许一半学生外出游玩，学生起初抗议不公，后来大家互相谦让确定出游名单；出游前后同学们两次握手传递温暖，出游的学生还认真写游记分享旅途快乐，这件事让同学们得到成长。 17．结尾点明：让学生见识的不是旅途风光，而是在不公条件下装进人生行囊的财富。全文核心事件都是“谦让、感恩、分享、珍惜友情”，因此这些品质就是“最宝贵的财富”。 示例：学生们收获的“最宝贵的财富”指懂得谦让体谅他人，拥有宽广豁达的胸怀；学会感恩、主动分享快乐；懂得珍惜同学之间珍贵的友谊，学会妥善面对不公与取舍。 18． 雪后阳光明媚透亮的美景，烘托出“我”内心温暖舒畅的心情 19． 有人在我的车窗写“慢”字，善意提醒我雪天开车注意安全 每辆车都有暖心字画，邻居们聚在一起互相叮嘱关心，邻里氛围十分温暖 20．B 21． 幸福在于主动付出善意、关爱他人。用自己微小的关心温暖身边人，爱意互相传递，大家都能感受到温暖，这就是幸福。如同文中匿名好心人默默提醒所有车主，用细碎善意温暖了整个小区。 22． 我同意不写出这个人。不点明身份，代表善意来自小区里普通的陌生人，体现温暖随处可见；留有悬念，将重点放在传递善意这件事上，升华邻里互相关爱的主旨。 这篇短文以小见大，从初雪天陌生人悄悄留在挡风玻璃上的行车提醒切入，将一场降雪变成传递温暖的载体。首尾雪景呼应，从个人的暖心触动写到邻里互相叮嘱的融洽，平淡叙事里藏着细腻温度，诠释了“爱传递爱”的主旨，于日常中见动人的人间温情。 18．第①段只交代下雪环境；第⑨段在大家收获善意、内心温暖之后写景，景物带有明亮、温暖的氛围；第⑨段划线句关键词：“阳光照耀、晶莹、明朗”，提炼景物烘托的情感；以雪后阳光明媚的美景，烘托人物内心温暖、舒畅的心情。 19．第③自然段：忽然发现，我的车前挡风玻璃上，有人在积雪上写了一个字，细细分辨，是个“慢”字……他是在提醒我要注意安全呀！我的心里暖暖的。可提取为：陌生人为我写字提醒雪天慢行，这份陌生的善意让我温暖。 第⑧自然段：每辆车的前挡风玻璃的积雪上，都被写上了字……大家你一言我一语地聊起来。三楼的王叔叔……保安也过来叮嘱大家……小李提醒大家……每个人脸上都洋溢着笑容。看着这久违的场景，我的心里暖暖的。可提取为：全小区车辆都有暖心字画，邻居们彼此贴心叮嘱、和睦闲聊，满小区的温情场面让我温暖。 20．第⑧段原文段落大量出现人物对话：王叔叔告诉大家、保安叮嘱大家、小李提醒大家，都是人物说的话属于语言描写。 21．匿名路人给所有车辆写暖心提示，邻居互相关心，人人都收获温暖；结尾第⑩段给出这句话点明主旨。可理解为：幸福藏在传递善意的小事里。当我们主动用小小的关爱去善待身边的人，为他人送去提醒、关心与温暖，对方会感到舒心感动；这份爱意互相传递，所有人都能收获温暖与幸福，这就是真正的幸福。就像文中匿名好心人悄悄在车窗写字提醒大家慢行，用细微的善意温暖了整个小区的人。 22．先选一种观点，结合文章主旨写理由即可。 示例：我同意不写出这个人是谁。理由：文中每一辆车上都有暖心字画，不点明具体是谁，说明这份善意来自小区里平凡的普通人，代表身边处处有温暖；同时留下悬念，让读者回味，文章重点突出传递善意这件事，而非某一个人，更好地升华了平凡人间互相关爱的温暖主题。   我同意写出这个人是谁。理由：写出人物身份能让故事情节更完整，塑造出一位默默奉献、细心体贴的普通人形象，读者能直观了解这份善意的来源，让故事更真实生动。 23．②段：迎春、连翘   ④段：榆叶梅、朱砂碧桃 ⑤段：丁香    ⑥段：海棠   桃花、二月兰、朱砂碧桃、丁香、海棠 24．作者流露出些许惭愧之情。因为每一种花都有自己的名字，都是独一无二的，都会在自己的花季中开出美丽的花。要尊重每一种花，不能张冠李戴。作者运用了引用和拟人的修辞手法，“天上碧桃和露种”说明朱砂碧桃的名贵和奇特，“大大地不高兴”则赋予朱砂碧桃人的情感，写出了作者认错朱砂碧桃名字的惭愧。 25．会影响表达效果。原句中将“小心翼翼，珍惜地”放在后面，更能突出作者对大自然和春光的珍惜、喜爱之情，同时运用短句，使句子富有节奏感和音韵美。 26．A 27．世事不会都那么圆满，人生总会有缺憾，就像海棠花一样，虽美但无香。万物消长是大自然的规律，人生也是这样，有起就有落。我们要顺应自然，不强求完美，珍惜美好事物。 本文通过描写早春多种花卉的盛开与凋零，展现自然万物消长的规律，表达对春光与生命的珍惜，并由花及人，感悟人生亦有上场与退场，应顺应自然、珍视当下。 23．第②段：从“迎春、连翘争相开花，黄灿灿的一片”可知，这里写的花是“迎春、连翘”。 第④段：从“榆叶梅跟着开了了……今年才知道，这是一棵朱砂碧桃”可知，这里写的花是“榆叶梅、朱砂碧桃”。 第⑤段：从“紧接着便是那若有若无的幽香，提醒着丁香上场了”可知，这里写的花是“丁香”。 第⑥段：从“旧地质楼前忽见一株海棠正在怒放”可知，这里写的花是“海棠”。 从对各花的描写篇幅和细节来看，“桃花、二月兰、朱砂碧桃、丁香、海棠”的描写较为详细。对“桃花”，不仅写了它开放的时间、环境，还赋予其“报春先行者”的形象；对“二月兰”，描写了它的颜色、香气以及逢大年的景象；对“朱砂碧桃”，通过自己之前的误解来突出对它的新认识；对“丁香”，回忆了自己与丁香的渊源以及它在当下的状态；对“海棠”，描写了它的绽放姿态并引用诗句增添韵味。 24．作答时，需先聚焦第④段画线句，分析作者对朱砂碧桃的情感：因长期误认其为榆叶梅而生愧疚，又因其名贵而怀喜爱与尊重；再看写法，运用拟人手法赋予朱砂碧桃“不高兴”的人类情绪，生动传递情感，同时引用“天上碧桃和露种”的诗句，既点明其名贵属性、增添文化韵味，又借诗句典雅感强化对花的重视，让情感表达更鲜活厚重。 示例：作者对朱砂碧桃怀有愧疚、喜爱与尊重之情，因长期误认它而生亏欠感，又因其名贵而欣赏；通过拟人手法赋予朱砂碧桃“不高兴”的人类情绪，生动传递情感，还引用“天上碧桃和露种”的诗句，既点明花的名贵属性、增添文化韵味，又借诗句典雅感强化对花的重视，让情感表达更鲜活厚重。 25．作答时，对比原句和改句的语序差异，原句将“小心翼翼地，珍惜地”后置，从“强调重点、节奏韵律”等方面分析其对表达效果的影响，进而判断改写是否会影响效果及原因。 示例：会影响表达效果。原句把“小心翼翼地，珍惜地”后置，既强调了作者在春光中行走时对眼前事物的珍视态度，又使语句节奏舒缓，营造出沉浸、回味的氛围；改句将该短语前置作状语，仅突出走路的方式，弱化了对春光花草的珍视感，也改变了原句的情感侧重与韵律感。 26．A．第⑧段引用“我一生儿，爱好是天然”，结合后文“花朵怎能老在枝头呢？万物消长是大自然的规律”“有上场，有退场，人，也是一样”，可知引用这句诗简洁凝练地表达了作者对自然规律和人生的观点，并且从单纯写花上升到对人生的思考，升华了主题。因此，该选项符合文意； B．文中引用诗词经典的目的不是为了展示写作技艺让读者佩服，而是为了表达情感、阐述观点、增添文化韵味等，因此该选项错误； C．第⑧段的引用是在文章结尾部分，不是总领全篇，而且语言风格也不是风趣幽默，因此该选项错误。 27．作答时，先从文中找到作者由花引发的思考，再结合生活实际（如“人生的不同阶段、事物的兴衰变化”等），阐述对人生应顺应自然、珍视当下等感悟的理解。 示例：作者由花的盛开凋零感悟到万物消长是自然规律，人生亦如花开花落，有登场也有退场。生活中，我们应像对待春花一样，珍视当下的美好时光与经历，坦然接受人生的起伏变化，顺应自然规律，在有限的生命里尽情绽放价值，如同花朵在枝头时全力舒展芳华。 28．本文讲述了十八年前，酷爱画画却买不起画具的“我”，在黑板上画班主任的漫画，本以为会受到严厉批评，班主任却非但没有责怪“我”，还指点、鼓励“我”坚持画画，最终帮“我”实现了画家梦的故事。 29． 老师严厉的批评与责骂 ①安抚“我”紧张恐惧的情绪，消除“我”的愧疚害怕；②体现老师对“我”的关爱与宽容，表明自己不会责怪“我”。 30． 语言 比喻 紧张害怕、愧疚不安 31．①总结全文，点明中心：点明老师的鼓励让“我”实现了画家梦，抒发了“我”对班主任的感激之情；②呼应标题“擦不掉的鼓励”，使文章结构完整。 32．班主任是一个宽容大度、富有教育智慧、善于鼓励学生的人：面对“我”画自己漫画的行为，他没有发怒责怪，可见他宽容大度；他没有批评“我”，反而肯定“我”抓住人物特征的绘画天赋，修改画像后鼓励“我”发展爱好，保护了“我”的画家梦，可见他懂得教育方法，善于引导鼓励学生。 《擦不掉的鼓励》是一篇以小见大的温情叙事散文，文章以“我”的画家成长经历为线索，讲述了少年时“我”画班主任漫画，非但没受罚，反而得到老师鼓励，最终圆梦的故事。文章细节细腻、心理描写生动，将班主任宽容智慧的育人形象刻画得鲜活动人，于小事中凸显教育的力量，主题温暖治愈。 28．本文的时间线跨越十八年，核心人物是爱画画的“我”和班主任，核心冲突是“我”画老师漫画闯祸，结果是老师非但没有责罚，反而成就了“我”的画家梦，整理成简洁通顺的表述即可。 示例：十八年前，热爱画画的“我”因为买不起画具，在黑板上画了班主任的漫画，本以为会受到严厉批评，没想到班主任不仅包容了“我”的过错，还当众肯定“我”的天赋、鼓励“我”追求画画梦想；十八年后，“我”如愿成为小有名气的画家，十分感念老师当年的鼓励。 29．（1）这里用了比喻的修辞，结合上下文：第③段“我”画了班主任的漫画，班主任刚进教室就严肃询问作者是谁，全班都默认老师会发怒重罚，因此“暴风雨”是对老师即将到来的怒火和批评的比喻。 （2）结合前文语境，第⑤段“我”承认错误后吓得发抖、惭愧低头，老师这个轻柔的动作，首先是情绪层面的安抚，其次也传递了老师的态度：包容孩子的无心过错，没有真的动怒。 30．画线句是“我”回答老师问话的内容，属于语言描写；“声音细若蚊蚋”把“我”细小微弱的声音比作蚊子的叫声，是比喻修辞；结合语境，“我”闯了祸，承认错误时生怕老师发怒，因此内心是紧张、胆怯、心虚恐惧的。 31．结构上看是否点题、呼应，内容上看是否点明中心、抒发情感，结合本文内容整理即可。 示例：①结构层面：照应文章标题《擦不掉的鼓励》，收束全文，让文章结构完整严谨；②内容层面：点明文章主旨，明确正是老师当年的鼓励才让“我”实现了画家梦，直接抒发了“我”对班主任的感激与怀念，升华了文章主题。 32．从老师处理“画漫画”事件的全流程细节，就能分层提炼出不同的性格特征，按点整理即可。 示例：班主任是一个宽容温和、极具教育智慧、善于保护鼓励学生的好老师。1.宽容仁爱：面对学生画自己漫画的无心冒犯，他没有大发雷霆，反而包容了孩子的过错；2.育人有方，有教育智慧：他没有直接批评“我”，反而借机点评“我”的画，肯定“我”抓住了人物特征，保护了“我”的画画天赋，同时委婉指出画在黑板上不礼貌、影响卫生的问题，既教育了学生，又不伤害孩子的自尊；3.善于鼓励学生：他没有打击“我”的积极性，反而公开认可“我”的能力，引导我正确发展，这份尊重和鼓励最终让“我”实现了画家梦。 学科网（北京）股份有限公司 $