10古诗二首《小池》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级下册《小池》的朗读背诵、诗意理解及生字教学，以情境想象导入，通过描述清晨小池的泉眼细流、树阴晴柔等画面，引出诗人杨万里，搭建自然观察与诗意感知的学习支架。 此教案亮点突出，语言运用上采用形声字“惜”、字理“泉”“角”等多元识字法，审美创造环节设计“小池朋友圈”游戏让学生化身景物表达，文化自信方面渗透杨万里“诚斋体”清新自然的风格。助力学生提升语感与审美能力，为教师提供生动可操作的教学范例。

小学语文统编版一年级下册 第六单元第二节《小池》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小池》 课型 新授课 教材 分析 本课包含宋代杨万里《小池》一诗及作者简介、注释。诗歌描绘了泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等自然景物，通过“惜”“爱”等词赋予景物情感，展现初夏小池的静谧与生机。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”生动传神，既写出新荷初出之态，又表现蜻蜓的灵动，体现了诗人对日常自然景物的细致观察与热爱。全诗语言浅近，意境活泼，富有情趣，符合低年级学生认知特点，有助于培养学生对自然美的感知力和古诗的阅读兴趣。 学情 分析 课文选自杨万里的《小池》，语言浅近生动，画面感强，符合该年级学生形象思维占主导、喜爱自然与童趣的心理特点；他们已初步掌握古诗诵读、字词理解及简单意象感知能力，但对“惜”“爱”等拟人化表达的情感内涵把握尚浅。教学中宜借助插图、生活经验及轻快诵读，引导学生想象泉眼、树阴、小荷、蜻蜓的和谐画面，体会诗人对初夏小景的喜爱与珍视；避免过度讲解时代背景，重在朗读积累与诗意感受。 教学 目标 语言运用 认识“泉、惜、照、柔、荷、露、角”7个生字，会写“尖、角、早”3个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《小池》。 思维提升 通过观察插图和想象画面，理解诗句描绘的初夏小池的生动景象。能用自己的话说说诗句的意思，感受诗歌中动静结合的写法。 审美创造 通过朗读感悟诗歌的韵律美，体会诗人对自然景物的喜爱之情。感受诗中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的灵动意境，培养对自然之美的感知能力。 文化自信 了解杨万里诗歌清新自然的风格特点，初步感受宋代诗人对自然的热爱和细致观察，激发学习古诗的兴趣。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读、背诵古诗《小池》，结合注释理解诗句意思，感受初夏小池的美丽景色。 ■难点： 体会诗中“惜”“爱”等词语运用的巧妙，感受诗人对自然景物的喜爱之情。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，闭上眼睛，想象这样一个画面： 清晨的池塘边，阳光暖暖地洒下来，一缕细细的泉水从石缝里悄悄涌出，像在轻轻说话。水面像一面镜子，把岸边大树的影子照得清清楚楚。池中，一片嫩绿的小荷叶刚刚钻出水面，尖尖的角还卷着呢——突然，你发现，那尖角上，竟然停着一只红蜻蜓！ （稍作停顿） 睁开眼睛吧！这样的画面美不美？其实啊，这样一幅生动又安静的画面，早在八百多年前就被一位诗人看见了，还写成了一首特别有趣的诗。今天我们要学的这首诗，名字就叫——《小池》。 “小池”是什么意思呢？就是小小的池塘。不是大湖，也不是河流，就是一个不起眼的小水池。可就是在这么个小地方，诗人却发现了大大的诗意。 这位诗人是谁呢？他叫杨万里，是南宋时候的大诗人。他特别爱观察身边的小东西：一朵花、一阵风、一只小虫子，都能让他写出妙趣横生的诗来。他一生写了四千多首诗，就像一个会写诗的“自然侦探”！他的诗读起来像在聊天，轻松又好玩，后人还给他起了个外号叫“诚斋先生”。 今天，我们就跟着杨万里这位“自然侦探”，一起去看看那个藏着泉水、树影、小荷和蜻蜓的小池塘，看看他是怎么把一点点小风景，变成一首千年都忘不掉的好诗的！ 教学内容与过程 读课文，学生字 1. 初读古诗，读准字音，感受节奏。 （1）教师示范朗读，声音轻柔舒缓，突出停顿与韵律：“泉眼无声／惜细流，树阴照水／爱晴柔。小荷才露／尖尖角，早有蜻蜓／立上头。”强调每句七言的“四三”节奏，引导学生注意“无声”“细流”“晴柔”“尖尖角”“立上头”等词组的自然语感。 （2）学生自由朗读，借助拼音认读生字：泉（quán）、惜（xī）、照（zhào）、柔（róu）、荷（hé）、露（lù）、角（jiǎo）。教师巡视，重点正音：“照、柔”是翘舌音，提醒舌尖抵住硬腭前部；“露”在此处读lù（不读lòu），联系注释⑥“小荷才露尖尖角”，强调这是“显露”的意思；“角”读jiǎo（不读jué），因诗中指荷叶初生的“尖尖角”，属名词义项。 （3）指名分句朗读，师生共同听辨节奏是否准确。预设学生易在第三句“小荷才露／尖尖角”处误读为“小荷／才露尖尖角”，教师及时引导回顾节奏划分，用拍手打节拍辅助：“小荷｜才露｜尖尖角”（三拍），强化七言绝句的韵律感。 2. 多元识字，理解字义，联系注释解词。 （1）聚焦形声字，借形旁识义：“惜”左为“忄”（竖心旁），表示与心情、情感相关，右为“昔”，表声；结合注释②“惜：爱惜”，引导学生联系生活说一说“爱惜什么”（如爱惜书本、爱惜时间），体会“泉眼无声惜细流”中拟人化的温情——泉眼像人一样舍不得让水流得太快。 （2）运用字理识字法识记“泉”与“角”：“泉”是象形字，甲骨文像泉水从石穴中涌出之形，教师简述“古人在山石缝隙处看到水汩汩而出，就画成‘泉’字”，学生观察字形中“白”像水，“水”旁表意，强化“泉眼”即“泉水流出的小洞或缝隙”（注释①）；“角”也是象形字，甲骨文像牛羊头上的角形，引申为“尖角”“角落”，此处取本义，指小荷卷曲未展的嫩角（注释⑥），避免与“角色”“角度”的jué音义混淆。 （3）结合语境动作识“照”：教师请一名学生面向窗边阳光处，轻轻用手“照”向桌面，问：“你刚才做的动作叫什么？”学生答“照一照”；再读诗句“树阴照水”，引导发现“照”在这里是“映照、倒映”的意思——树荫不是主动去照，而是静静映在水面上，呼应注释③“树阴”即“树荫”，注释④“晴柔”即晴天里柔和的风光，整句写出光影交融的静美。 3. 借助注释，初步理解诗句意思。 （1）学生默读古诗，对照课文下方注释，逐句圈画关键词：泉眼、惜、细流、树阴、照水、晴柔、小荷、尖尖角、蜻蜓、立上头。 （2）师生问答互动，梳理诗意： ①“泉眼无声惜细流”——泉眼为什么“无声”？（水流很细很轻）“惜”字让你想到什么画面？（像舍不得似的，细细地流）→ 泉眼悄然涌出细细的水流，仿佛格外爱惜。 ②“树阴照水爱晴柔”——“树阴”照在哪儿？（水面）“爱晴柔”是谁在爱？（树阴拟人化）晴柔的风光什么样？（暖暖的、柔柔的、不刺眼）→ 树荫映在水面上，也喜爱这晴日里柔和的风光。 ③“小荷才露尖尖角”——“才露”说明什么？（刚刚长出、非常新鲜）“尖尖角”是什么样子？（卷着的、小小的、嫩绿的）→ 小小的荷叶刚刚钻出水面，还卷着尖尖的嫩角。 ④“早有蜻蜓立上头”——“早有”和“才露”形成什么关系？（时间紧接，几乎同时）“立上头”的“头”指什么？（尖尖角的顶端）→ 蜻蜓比小荷还“着急”，早早飞来，轻轻停在那最嫩的尖角上。 （3）学生尝试用自己的话说说整首诗描写了什么。预设回答：“一个安静的小池边，泉水细细地流，树荫映在水里，刚长出来的小荷叶还卷着尖角，一只蜻蜓已经站在上面了。”教师肯定其抓住“小”“新”“静”“巧”的特点，为后续体会意境埋下伏笔。 品读共赏，感悟体会 1. 品读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”。 （1）设问交流：这两句诗里有两个特别温柔的字——“惜”和“爱”，它们通常用在人与人之间，比如“妈妈珍惜我的画”“老师爱护每一个同学”。可这里，“泉眼”会“惜”细流，“树阴”会“爱”晴柔，这是把泉水、树影当成了什么？（像人一样有感情的生命） 【思考引导】想一想：你见过泉水流淌的样子吗？是哗哗奔涌，还是悄悄滴落？树荫落在水面上，是黑压压一片，还是轻轻柔柔、晃晃悠悠？联系你夏天在公园小池边看到的景象，说说为什么诗人不用“流”而用“惜”，不用“映”而用“爱”？ 【教师讲解】同学们观察得真细！“惜”不是舍不得给，而是轻柔地、不舍得浪费一滴——就像妈妈轻轻拧紧水龙头，生怕水流快了、流多了；“爱”也不是用力照，而是温柔地铺展在水面上，像一把撑开的绿伞，把阳光滤成碎金，把水面抚得波光粼粼。杨万里爷爷写诗有个绝活，叫“以我观物，物皆着我之色彩”，他把自己对宁静、柔美、生机的喜爱，悄悄“借”给了泉眼和树阴。这不是拟人，是“心与物语”——心静了，世界就温柔了。 （2）朗读体验：请男生读第一句，女生读第二句，注意把“惜”“爱”两个字读得轻一些、慢一些、带点笑意，仿佛怕惊扰了这池小景。读完后闭眼3秒：你听见泉眼的声音了吗？看见树影在水里跳舞的样子了吗？ （3）知识拓展：杨万里是南宋“诚斋体”开创者，他反对堆砌典故、故作高深，主张“万物皆可入诗，一草一木皆有情”。他常蹲在池边看半天蜻蜓，趴在石缝找小蜗牛，所以才能写出“小荷才露尖尖角”这样带着露珠儿的句子——因为他的眼睛，永远像孩子一样新鲜、柔软。 2. 品读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。 （1）设问交流：“尖尖角”是什么样子？你能用手比划一下吗？（学生比划卷曲的嫩叶尖）如果把“尖尖角”换成“小荷叶”，诗句还美吗？为什么？ 【思考引导】想一想：刚冒头的小荷叶，是舒展的？还是蜷缩的？是硬邦邦的？还是软乎乎、带着水光的？再想想，蜻蜓那么轻，它选中这个“尖尖角”停落，说明什么？（这个角稳、小、高、干净，像专为它搭的小舞台！） 【教师讲解】太棒了！“尖尖角”三个字，叠音+具象，一下子就把小荷初生时那份怯生生、水灵灵、充满期待的生命感写活了！“才露”是刚刚探出头，“早有”是立刻就飞来——时间差只有几秒钟，却写出了生命的默契：荷叶刚打开一点缝隙，蜻蜓就认出了它的“邀请函”。这不是巧合，是自然界的“心有灵犀”。杨万里没写“很多蜻蜓”，只写“一只”，更显珍贵；没写“飞来”，而写“立上头”，一个“立”字，让蜻蜓有了仪式感，像一位小小的、骄傲的守园人。 （2）画面配乐朗读：播放轻柔的古筝泛音（如《流水》片段），教师用舒缓语调范读第三、四句，学生跟读。读完提问：如果给这幅画起个名字，你会叫它什么？（预设：《初荷待客图》《蜻蜓的第一次约会》《小池的晨光签到簿》……）——鼓励学生用诗意语言表达，不求统一，重在感受灵动之美。 3. 整体联读，体会“小”中见大、静中藏动的意境。 （1）对比发现：这首诗写的全是“小”东西——小池、泉眼、细流、小荷、尖尖角、小蜻蜓。可为什么我们读着不觉得“小气”，反而觉得清新、开阔、充满生气？ 【思考引导】找一找：诗中哪些词悄悄藏着“动”？（无声→细流；照水→光影摇曳；才露→生长；立上头→轻盈停驻）再想一想：整首诗没有一个“热”“闹”“欢”字，可你心里是不是暖暖的、亮亮的？为什么？ 【教师讲解】这就是杨万里的“诚斋智慧”——他懂得：真正的生机不在喧闹里，而在细微处；真正的力量不在宏大中，而在萌发时。“无声”不是死寂，是生命蓄力的呼吸；“细流”不是微弱，是源头活水的坚持；“尖尖角”不是未完成，是未来整片荷塘的序章！所以，这首诗表面写小池，实则写一种温柔而坚定的生命态度：再小的角落，也值得被深情凝望；再微的初生，也配得上整个世界的驻足。 （2）情境互动游戏：“小池朋友圈”——教师出示手绘简笔小池图（含泉眼、树影、半露小荷、一只蜻蜓），请学生化身“小荷”“蜻蜓”“泉眼”“树阴”，用一句话发“朋友圈”（必须用上本课生字，如“惜”“柔”“露”“角”“早”）。 示例： 小荷（配图：卷曲嫩叶）：今日初露尖尖角，清风一吹，我抖落三颗小露珠～#早安小池 #柔光限定版 蜻蜓（配图：停驻叶尖）：收到尖尖角VIP邀请函，立马上头打卡！早来一秒，承包整季清凉～#惜时如金 #小池首席体验官 4. 书写聚焦：回归生字，巧记“尖、角、早”的结构密码。 教师拿起粉笔，边板书边讲解：“尖”字上面是“小”，可别忘了——“小”字竖钩变短竖，像踮起脚尖的预备姿势；下面“大”字撇捺要舒展，像张开双臂迎接成长，横画稳稳托在横中线上，这就是“尖”的平衡之道。“角”字上小下大，斜刀头那一撇，要从竖中线起笔，像小刀轻轻一划，切出生命的棱角；下面“用”字两短横不碰边，中间一竖站得直，提醒我们：有棱角，更要守正。“早”字上“日”扁而小，像初升的太阳刚探出头；下“十”的横要长，稳稳托住整片晨光，竖画居中，就是光明正大的开始！——请同学们拿出田字格本，对照课本插图中的范字，把这三个字各写两遍，边写边默念：“尖”是向上的姿态，“角”是生命的锋芒，“早”是希望的起点。 拓展延伸，提升素养 1. 教师引导学生回顾：同学们，通过学习《小池》这首诗，我们认识了哪些景物呢？（预设学生回答：泉眼、细流、树阴、水、小荷、蜻蜓）这些景物构成了一幅怎样的画面？（预设学生回答：清新、美丽、充满生机的初夏池塘画面）诗人用了哪些词语来表达对这些景物的喜爱之情呢？（预设学生回答：惜、爱） 2. 教师总结：这首诗通过“泉眼惜流”“树阴爱晴”“小荷露角”“蜻蜓立荷”这四个生动的画面，展现了初夏小池的生机盎然，语言浅显易懂，却充满了生活情趣，这正是杨万里“诚斋体”诗歌的特点。 3. 师生合作朗读：教师读每句诗的前四个字，学生接读后面的内容，再次感受诗歌的韵律和画面美。 4. 拓展观察活动：同学们，杨万里能写出这么美的诗，是因为他善于观察生活中的小细节。现在请大家闭上眼睛，想一想我们校园里、公园中或者家门口，夏天还有哪些像“小荷才露尖尖角”这样悄悄发生的、充满生机的小景象呢？（预设学生回答：小草发芽、花苞待放、蝴蝶停在花朵上、蚂蚁搬家等） 5. 创意表达：选择你想到的一个小景象，用一两句话描述出来，可以学着诗人的样子，用上“爱”“惜”这样的词语，或者把景物当成人来写。（例如：露珠爱趴在荷叶上晒太阳。/ 小花苞悄悄探出头来看世界。）教师巡视，对学生的创意表达给予鼓励和点评。 6. 背诵诗歌：让我们一起把这首《小池》背诵下来，把这幅美丽的初夏画卷记在心里。 课堂 总结 同学们，本节课我们学习了宋代诗人杨万里的《小池》，通过“初读感知—理解诗意—想象画面—体会情感”的环节，感受诗歌的优美意境。我们结合注释理解了“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的细腻描写，体会到“惜”与“爱”赋予自然景物的深情；通过“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的生动画面，感受到初夏池塘的生机与趣味。全诗语言浅近，描写细致，展现了诗人对自然景物的敏锐观察和喜爱之情。我们还了解了杨万里的生平及诗歌风格——善于捕捉日常生活中的自然美，风格清新活泼。希望大家能熟读成诵，体会古诗中蕴含的细腻情感与自然之美。 板书 设计 小池 泉眼惜流 树阴爱晴 小荷露角 蜻蜓立上头 课后 任务 1.正确、流利地朗读《小池》，并背诵给家人听。 2.观察生活中的一种植物或小动物，说一说它的样子和特点，下节课口头交流。 3.想一想：为什么说“泉眼无声惜细流”？试着用自己的话说说这句诗的意思。 4.画一画《小池》这首诗的画面，把看到的景物画出来，并和同学说一说你画了什么。 教学 反思 教学亮点： 1.紧扣“观察与发现”学习任务群，引导学生聚焦“细流”“晴柔”“尖尖角”等细微意象，培养对自然之美的敏感力，落实语言运用与审美创造素养。 2.以“惜”“爱”二字为情感支点，通过换词比较（如“惜”能否换成“流”）、动作想象（泉眼如何“惜”，树阴怎样“爱”），深化对拟人手法的理解，提升思维能力与文化自信。 3.抓住“才露”“早有”的时序关系，引导学生体会生命初绽的生机与和谐共生的哲思，自然渗透“人与自然和谐共生”的生态文明理念，呼应课程标准中“文化自信”与“责任担当”要求。 教学改进： 对“小荷才露尖尖角”的象征意义挖掘尚浅，未及时关联学生初学新知、初试身手的成长体验，错失将诗意转化为生命教育契机的机会；后续可设问：“你最近有没有像小荷一样，悄悄努力、刚刚崭露的小进步？”促进古诗精神与儿童生活经验的深度联结。 学科网（北京）股份有限公司 $