12.2 人民检察院 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦人民检察院的性质、组成与职权，通过“于某涉嫌抢劫案”情境导入，结合已学人民法院知识，借助“一府一委两院”关系图和教材阅读，构建司法体系认知支架。 以“法治守护者”为主线，采用议题式教学与情境模拟，如“逮捕程序辩论赛”理解权力制约，“警察-检察官-法官”角色扮演明晰分工，落实法治观念与责任意识，助力教师突破重难点，提升学生法治思维与实践能力。

《国家司法机关：人民检察院》教学设计 一、基本信息 项目 内容 课题名称 第十二课 国家司法机关——人民检察院 适用年级 八年级 教材版本 2026年部编新教材《道德与法治》八年级下册 课时安排 1课时（45分钟） 教材定位 第四单元“走近国家机构”——第十二课 国家司法机关 第2框“人民检察院” 设计理念 以“法治守护者”为主线，通过议题式教学、情境模拟、案例辨析，引导学生在“感知→思辨→践行”的认知链条中，理解人民检察院的性质、组成与职权，体悟法律监督的价值。 二、教学背景分析 维度 分析内容 课标依据 2022版《道德与法治课程标准》：认识主要国家机关，理解权力是由人民授予的，行使权力必须受法律的约束。 教材分析 本框是第四单元“走近国家机构”的收尾内容。学生已了解人民法院（审判机关），本框将引导学生认识与其密切配合、相互制约的另一个司法机关——人民检察院，理解其“法律监督机关”的定位，完善对国家司法体系的认识。 学情分析 学生对检察院的认知度较低，常与法院、公安局混淆。教学中需通过 “法院VS检察院”角色扮演辨析，帮助学生精准区分二者的职能，理解“法律监督”的独特价值。 三、教学目标与核心素养 核心素养 教学目标 政治认同 理解人民检察院依法行使检察权是社会主义法治的重要保障，增强对中国特色司法制度的认同。 法治观念 明确人民检察院是国家的法律监督机关，掌握其性质、组成与职权，理解“法律监督”对维护公平正义的意义。 责任意识 能够辨析检察院在刑事诉讼中的角色定位（批准逮捕、提起公诉），初步具备配合司法机关、依法维权的意识。 四、教学重难点 类型 内容 教学重点 人民检察院的性质（法律监督机关）与主要职权（独立行使检察权、批准逮捕、提起公诉）。 教学难点 理解“法律监督”的内涵，以及检察院与法院、公安机关在刑事诉讼中的“分工负责、互相配合、互相制约”关系。 五、教学方法与策略 技能维度 应用策略 情境创设与议题引领 以“一起案件的司法旅程”为本课总议题，设计“谁逮捕？→ 谁起诉？→ 谁审判？”的子议题链。 活动设计与学生主体 设计“逮捕程序辩论赛”、“检察院VS法院角色扮演”等沉浸式活动，落实“做中学”。 价值渗透与素养落地 通过“于某涉嫌抢劫案”的完整司法流程，引导学生理解程序正义与法律监督的价值。 教学评一体化 嵌入式评价：课堂观察（辩论表现）、即时问答、小组展示互评。 六、教学过程设计（表格式） 教学环节 教学内容（知识线） 教师活动（主导） 学生活动（主体） 设计意图 设计效果 新课导入（3分钟） 议题切入：谁有权力决定逮捕一个犯罪嫌疑人？ 展示“于某涉嫌抢劫案”材料：于某因抢劫被抓获，等候处理。提问：“现在是谁可以决定把于某关起来？为什么不是警察直接关押？”引出——今天我们认识这位决定逮捕的重要角色：人民检察院。 思考并尝试回答：需要检察院批准。 以悬念式情境切入，快速激发学生好奇心，自然引入检察院主题。【技能包·生活化情境切入】 学生迅速聚焦检察院的“批准逮捕”这一核心职权，产生探究兴趣。 环节一：初识检察院——它的性质与组成（12分钟） 1. 人民检察院是国家的法律监督机关。 2. 我国设立最高人民检察院、地方各级人民检察院和专门人民检察院。 3. 人民检察院依法独立行使检察权。 1. 展示“一府一委两院”关系图，引导学生明确检察院的定位。 2. 展示检察院大楼、检徽图片，介绍检察院的组成体系（结合教材P132-133）。 3. 【探究活动】 组织学生阅读教材，找出“法律监督”的含义，并用自己的话解释。 1. 观察关系图，回答：检察院与政府、法院是什么关系？ 2. 阅读教材，提炼“法律监督”的关键词。 3. 同桌互讲：什么是法律监督。 通过关系图建立系统认知，通过自主阅读提炼核心概念，培养学生信息获取能力。 【技能包·结构化板书设计；复习提纲·第十一课 国家司法机关 11.2 人民检察院】 学生对检察院的性质和体系形成清晰认知，为后续学习打下基础。 环节二：走进检察院——它的职权是什么（15分钟） 1. 检察院的职权：依法独立行使检察权。 2. 核心职权：批准逮捕、代表国家提起公诉、法律监督。 3. 逮捕程序：必须经检察院批准/法院决定→公安机关执行。 1. 【模拟活动·逮捕程序辩论】 设定情境：于某涉嫌抢劫，公安机关想逮捕他。 正方：应该由公安机关自行逮捕，效率更高。 反方：必须经检察院批准，才能逮捕。 要求：每组3分钟讨论，各选2名代表辩论。 2. 补充知识点：为什么逮捕不能由公安机关自己决定？（引出“权力制约”理念） 3. 延伸：检察院的另一核心职权——提起公诉。 1. 小组讨论，论证各自观点。 2. 正反方代表进行1分钟辩论，其他同学聆听并思考。 3. 记录教材关键信息。 通过辩论式活动，让学生“在做中学”，深刻理解“逮捕需要检察院批准”这一程序正义原则，突破教学难点。 【技能包·探究式活动设计；复习提纲·第十一课 国家司法机关 11.2 人民检察院 + 【追问15】逮捕程序】 学生能够理解为什么逮捕需要检察院批准，并掌握完整的逮捕程序，法律思维得到锻炼。 环节三：辨析关系——检察院与法院的分工（10分钟） 1. 分工负责：检察院负责批捕、起诉（控方）；法院负责审判（裁判者）。 2. 相互制约：检察院的起诉是否成立，由法院判决决定。 1. 【角色扮演·案件接力】 邀请3名学生分别扮演“警察”、“检察官”、“法官”。 2. 教师给出案例：于某涉嫌抢劫。 警察：我可以抓人，但要申请批捕令。 检察官：批准逮捕。案件侦结后，我向法院提起公诉。 法官：我开庭审理，判决有罪或无罪。 3. 提问：检察院起诉后，如果法院认为证据不足，判无罪，这说明什么？引导学生理解“互相制约”。 1. 学生角色扮演，模拟完整司法流程。 2. 观察并思考各机关的关系。 3. 回答：说明法院的审判权制约检察院的起诉权。 通过角色扮演直观展示“公安—检察院—法院”的关系，将抽象的权力制衡关系具象化，突破难点。 【技能包·合作学习组织与评价；复习提纲·第十一课 国家司法机关 11.2 + 新教材P133：检察院与法院的分工配合】 学生能够清晰区分检察院与法院的不同角色，理解“相互配合、相互制约”的内涵。 课堂总结与板书（5分钟） 系统回顾本课知识体系。 展示并梳理板书，引导学生进行知识构建。 回顾笔记，跟随板书梳理知识，提问解惑。 构建知识体系，明晰知识脉络。 【技能包·结构化板书设计】 学生对本课内容形成结构化、系统化的认知。 实践性作业布置（1分钟） 将知识转化为行动。 作业一（必做）：课后观看中国庭审公开网的一个刑事案件录像（如“苏州吴江区法院审理的某案”），观察检察官在法庭上的角色（宣读起诉书、举证等）。 作业二（选做）：围绕“青少年如何防范网络诈骗”主题，模拟撰写一份《检察建议书》（简版）。 课后自主完成。 引导学生将课堂知识与真实司法实践相联系，提升法治素养。 【技能包·实践性作业设计】 实现知行合一，深化课堂所学。 七、板书设计（表格式） 框题 12.2 国家司法机关——人民检察院 核心性质 国家的法律监督机关 法院组成 ① 最高人民检察院（最高法律监督机关） ② 地方各级人民检察院 ③ 专门人民检察院（军事检察院等） 主要职权 依法独立行使检察权： ① 批准逮捕（与公安机关配合） ② 提起公诉（代表国家指控犯罪） ③ 法律监督（监督侦查、审判、执行等活动的合法性） 逮捕程序 检察院批准/决定 → 公安机关执行 与法院的关系 分工负责，互相配合，互相制约： ① 检察院起诉（控方） ② 法院审判（裁判者） ③ 法院可依法宣告无罪（制约检察院） 诉讼类型参与 ① 刑事诉讼（核心主场：批捕、公诉） ② 民事诉讼（监督审判活动） ③ 行政诉讼（监督审判活动） 价值目标 保障法律正确实施，维护社会公平正义 学科网（北京）股份有限公司 $