第9课《谈骨气》核心素养教案-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦《谈骨气》中“骨气”的三重内涵（富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈）及“总—分—总”论证结构，通过情境选择题导入引发思考，借助“拼图大挑战”梳理文章结构，“历史人物访谈”解析事例，搭建从感知到深入的学习支架。 特色在于情境化互动设计，如“历史人物访谈”让学生分析事例对应内涵提升思维能力，“辩论赛”探讨现实意义培养辩证思维，“骨气宣言”与创意写作促进文化自信和语言运用。为教师提供丰富活动方案，帮助学生深化理解并转化为行动。

统编版语文九年级上册第9课 谈骨气 教材：统编版语文九年级上册 | 作者：吴晗 | 课型：新授课 | 课时：2课时（每课时45分钟） 基本信息 项目 内容 授课对象 九年级学生 核心素养目标 语言建构与运用：掌握"拘囚""高官厚禄""嗟来之食""拍案而起"等词语，积累议论文专业术语，能准确辨析论点、论据、论证三要素，理清文章"提出论点—阐释内涵—举例论证—总结升华"的论证结构；思维发展与提升：理解"骨气"的三重内涵（富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈），分析三个典型事例的论证角度与逻辑顺序，提升辩证思考与分析论证能力，能运用"总—分—总"结构分析议论文；审美鉴赏与创造：体会议论文严谨庄重、简洁有力的语言风格，感悟议论文的逻辑之美与气势之美，领略仁人志士坚守气节的人格之美；文化传承与理解：传承中华民族"骨气"精神，理解"骨气"在不同时代的具体内涵，认同"我们中国人是有骨气的"这一民族自信与文化自信 教学重点 理解"骨气"的三重内涵，把握"我们中国人是有骨气的"这一中心论点；理清文章"总—分—总"的论证结构，学习运用典型事例从不同角度证明观点的方法 教学难点 分析三个事例不可调换顺序的逻辑原因；辨析"骨气"在不同时代的具体内涵，思考"骨气"在当下的现实意义 课前准备 教师：制作多媒体课件（含吴晗生平资料、孟子名言解析、三个事例背景素材、议论文结构思维导图模板、小组讨论记录表、辩论赛规则卡、角色扮演情境卡、六色卡片各6张）；学生：预习课文，标注不理解的词句，搜集1—2位古今有骨气的人物事迹，准备一张A4白纸和彩色笔 第一课时（45分钟） 1、 导入环节（8分钟）——情境激趣，引发思考 1. 情境创设（5分钟） 教师活动：PPT出示三组情境选择题，引导学生思考"你会怎么做"。 情境一：有人以一份梦寐以求的工作为条件，让你放弃一个你坚信正确的原则。 情境二：在极度困顿、走投无路时，有人用施舍般的态度给你帮助。 情境三：面对不公与威胁，大多数人选择沉默时，你是否敢站出来发声？ 教师提问："同学们，这三个情境看似不同，但它们背后其实都指向同一个问题——一个人的'骨气'。今天，我们就来学习吴晗先生的《谈骨气》，看历史上的中国人如何用行动诠释这三个问题的答案。" 学生回答后，教师在黑板上写下关键词：骨气、尊严、原则、气节。 教师展示本课学习目标（PPT呈现），请一位学生大声朗读： 本节课我们要完成四个任务： 1. 把握中心论点，理清"总—分—总"的论证思路 2. 理解"骨气"的三重内涵及其与三个事例的对应关系 3. 品味议论文严谨庄重的语言特色 4. 联系自身实际，思考"骨气"在当下的现实意义 2、 初读感知（15分钟）——梳理结构，把握主旨 1. 自主阅读与标注（6分钟） 教师活动：PPT出示阅读提示，并用计时器设置6分钟倒计时。 "请同学们打开课本，通读全文。在阅读的同时，完成三个标注任务： 用'○'圈出'骨气''富贵不能淫''贫贱不能移''威武不能屈'等核心概念 用'___'画出文章的中心论点句 用'①②③……'给每个自然段标上序号 6分钟倒计时开始，比一比谁读得最认真、标注最完整。" 学生活动：学生独立阅读、圈画标注。教师巡视，对标注有困难的学生进行个别指导。 2. 结构梳理——"拼图大挑战"（6分钟） 教师活动：将全班分为6个小组，每组发放一个信封，内含打乱顺序的"文章结构拼图卡片"（每张卡片上写有一个段落的核心内容）。 拼图卡片内容示例： 卡片编号 内容 A 我们中国人是有骨气的（提出中心论点） B 引用孟子名言，阐释"骨气"的三重内涵 C 文天祥宁死不降——富贵不能淫 D 古代穷人不食嗟来之食——贫贱不能移 E 闻一多拍案而起——威武不能屈 F 辩证认识：社会不同，骨气的具体含义也不同 G 无产阶级的骨气：压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒 教师指令： "现在每组桌上有一个信封，里面装着7张卡片。任务：请小组合作，将这些卡片按照文章的逻辑顺序排列，拼出完整的'文章结构图'。规则：讨论时间4分钟，完成后请组长举手。奖励：前三名完成且正确的小组，每人获得一枚'课堂之星'贴纸。" 学生活动：小组合作讨论，将卡片按"总—分—总"顺序排列。组内可能产生争论（如文天祥、穷人和闻一多三个事例的顺序），教师观察但不干预，让学生自主协商。 4分钟后，教师请前三名完成的小组代表上台展示拼图结果，并说明排列理由。 教师追问（对未完成的小组）： "没关系，我们一起来检查。大家看，第一张卡片应该是哪一张？对，A——'我们中国人是有骨气的'，这是开门见山提出中心论点。接着呢？B——引用孟子名言阐释内涵。中间三张是什么？C、D、E——三个事例。最后两张呢？F——辩证认识，G——总结升华。这就是本文的'总—分—总'结构。" 教师总结： "非常好！这就是议论文典型的'总—分—总'结构。开头提出中心论点，中间用三个事例分层论证，结尾辩证总结、升华主旨。请大家在课本上标注出这个结构。" 3. 主旨提炼——"一句话概括"挑战（3分钟） 教师活动： "现在我们来一个'一句话概括'挑战。请用一句话概括本文的核心观点，要求：简洁、准确、完整。给你30秒思考时间，然后我随机抽同学回答。" 学生活动：独立思考后，教师用随机点名请3位同学回答。 预设回答： 生1："我们中国人是有骨气的。" 生2："中国人自古以来就有富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的骨气。" 生3："中华民族是有骨气的民族，我们要传承这种精神。" 教师点评： "三位同学说得都很好！综合起来，本文的核心观点就是：我们中国人是有骨气的，这种骨气体现在'富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈'三个方面。请大家把中心论点批注在课文标题旁边。" 3、 精读探究（20分钟）——深度解析，领悟内涵 1. 三个事例深度解析——"角色扮演·历史人物访谈"（12分钟） 教师活动：创设"历史人物访谈"情境，将学生分为6个"专家小组"，每2组负责研究一个事例。 "接下来，我们进入'历史人物访谈'环节。全班分为6个专家组，每2组认领一个历史人物。你们的任务是： （1） 精读对应的段落，找出核心事迹 （2） 分析这个事例对应孟子哪一句名言，体现了怎样的骨气 （3） 准备一个'专家发言'——用你自己的话向全班解释这个人物为什么有骨气 准备时间5分钟。之后，每组推选一位'专家'上台接受我的'访谈'。" 学生活动：小组合作研读，完成"专家研读卡"。 项目 内容 我们研究的人物 （填写） 人物所处时代 核心事迹（用一句话概括） 对应孟子名言 体现了怎样的骨气 文中引用的名言/诗句 一句话向全班解释"为什么有骨气" 5分钟后，教师化身"主持人"，邀请各组"专家"上台接受访谈。 访谈实录示例： 教师（主持人）："好，首先有请'文天祥专家组'的代表上台。请问，文天祥在面对元朝的威逼利诱时，表现出了怎样的骨气？" 学生（专家）："文天祥在南宋灭亡后被元军俘虏，元朝多次派人劝他投降，承诺只要投降就可以做大官。但他坚决拒绝，在狱中写下了'人生自古谁无死，留取丹心照汗青'的千古名句，最终慷慨就义。他面对高官厚禄的诱惑毫不动摇，这正是'富贵不能淫'的骨气。" 教师（主持人）："说得太好了！文天祥身上还体现了孟子说的哪一句话？" 学生（专家）："也体现了'威武不能屈'，因为元朝用武力威胁他，他宁死不屈。" 教师（主持人）："精彩！感谢这位专家。接下来有请'古代穷人专家组'的代表。这位穷人饿得快死了，为什么别人给他饭他却不吃？" 学生（专家）："因为那个人用轻蔑的语气说'嗟，来食！'——'喂，来吃！'这种施舍带有侮辱性。穷人宁可饿死，也不接受这种侮辱，这就是'贫贱不能移'的骨气。虽然贫穷，但人格尊严不可侵犯。" 教师（主持人）："说得好！那'不食嗟来之食'这个故事告诉我们什么？" 学生（专家）："告诉我们骨气不是有钱人的专利，普通百姓也有骨气，人格尊严比生命更重要。" 教师（主持人）："精彩！最后有请'闻一多专家组'的代表。闻一多先生明知敌人要暗杀他，为什么还要站出来？" 学生（专家）："闻一多是民主战士，在1946年，朋友们得到消息说国民党要暗杀他，劝他暂时隐蔽。但他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务。毛主席称赞他'拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服'。这就是'威武不能屈'的骨气。" 教师（主持人）："感谢三位专家的精彩分享！大家发现没有，这三个事例分别对应了孟子三句话，而且从古到今，从官员到百姓到文人，覆盖了不同时代、不同阶层，这说明什么？" 学生回答：说明骨气是中华民族代代相传的精神品质，不分时代、不分阶层。 教师总结： "非常好！这三个事例是作者精心挑选的'铁三角'，它们从不同角度、不同时代、不同身份，全面有力地证明了'我们中国人是有骨气的'这一中心论点。" 2. "连连看"互动游戏——事例与名言配对（5分钟） 教师活动：在黑板上贴出两排磁贴—— 上排："富贵不能淫""贫贱不能移""威武不能屈" 下排："文天祥宁死不降""古代穷人不食嗟来之食""闻一多拍案而起" "现在请同学们上台，用连线的方式，把三个事例和对应的孟子名言连起来。注意：有的名言可能对应多个事例。谁先来？" 学生活动：学生踊跃举手，依次上台连线。 预设争议点： "文天祥既对应'富贵不能淫'，也对应'威武不能屈'，该怎么连？" 教师引导讨论： "有同学说文天祥既体现了'富贵不能淫'（拒绝高官厚禄），又体现了'威武不能屈'（面对死亡威胁不屈服），说得很有道理。这说明什么？说明真正的骨气往往是多方面的，一个真正有骨气的人，能够在各种考验面前都坚守原则。" 教师展示最终对应关系图（PPT）： 富贵不能淫 —— 文天祥宁死不降（拒绝高官厚禄） 贫贱不能移 —— 古代穷人不食嗟来之食（宁可饿死不受侮辱） 威武不能屈 —— 文天祥宁死不降 + 闻一多拍案而起（面对强权不屈服） 3. 品味语言特色——"火眼金睛"找亮点（3分钟） 教师活动： "议论文的语言有它独特的魅力。接下来我们进行一个'火眼金睛'比赛。我出示三组句子，请同学们快速判断：每组句子中，哪个是原文中的？哪个是我改编的？并说明理由。" PPT出示三组对比句： 组别 句子A 句子B 第一组 我们中国人是有骨气的 中国人是有骨气的 第二组 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 富贵不能迷惑，贫贱不能改变，威武不能屈服 第三组 压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒 不怕被压扁，不怕被折断，不怕被顶住，不怕被吓倒 学生活动：学生举手抢答。 预设回答： 生1："第一组A是原文，因为'我们'二字拉近了距离，更有认同感和自豪感。" 生2："第二组A是原文，因为四字短语对仗工整，朗朗上口，更有气势。" 生3："第三组A是原文，因为短促有力，节奏感强，像口号一样振奋人心。" 教师总结： "大家找得很准！议论文的语言特点可以概括为三个词：准确（用词精准、态度鲜明）、简洁（言简意赅、不拖泥带水）、有力（短句铿锵、节奏感强）。请大家在文中再找一处你认为写得精彩的句子，在旁边批注你的赏析。" 学生活动：自主批注1分钟，同桌交流30秒。 第二课时（45分钟） 1、 复习导入——"快问快答"热身赛（5分钟） 教师活动：PPT出示5道复习题，采用"快问快答"形式。 "上课前我们先来热热身！规则：我读题，你们抢答，不用举手，直接站起来回答。准备好了吗？开始！" 题目： 1. 本文的中心论点是什么？（学生：我们中国人是有骨气的） 2. 孟子界定"骨气"的三句话是什么？（学生：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈） 3. 文中三个事例分别是什么？（学生：文天祥宁死不降、古代穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起） 4. "人生自古谁无死，留取丹心照汗青"是谁的诗句？（学生：文天祥） 5. 本文的论证结构是什么？（学生：总—分—总） 教师（最后一题回答后）： "全对！看来大家上节课学得很扎实。那么，'骨气'在我们今天的生活中还有意义吗？这节课我们就来深入探讨这个问题。" 2、 互动研讨（25分钟）——联系实际，深化认知 1. "骨气辨析"情景剧（8分钟） 教师活动：教师出示4个角色卡片，邀请4位同学上台表演。 "接下来请4位同学上台，每人抽取一张角色卡片，用1分钟时间即兴表演。其他同学仔细观察，思考：这些角色的行为，哪些是有骨气的表现？哪些不是？" 角色卡片： 角色 人物设定 台词提示（供参考） "硬气"小刚 考试作弊被老师发现，死不承认，还跟老师顶嘴 "我就是不认错，怎么了？这叫有骨气！" "底线"小芳 好朋友让她帮忙在考试中传答案，她坚决拒绝 "对不起，我不能帮你作弊。这是原则问题。" "妥协"小强 为了加入一个"小团体"，被迫帮别人做值日、抄作业 "好吧好吧，我帮你们做……只要让我加入就行。" "坚守"小丽 家境贫寒，有同学嘲笑她穿得土，她不卑不亢 "我穿得朴素，但我不偷不抢，靠自己的努力读书，没什么好丢人的。" 学生表演（3分钟）：4位同学即兴表演，其他同学观看。 教师引导讨论（3分钟）： "感谢四位同学的精彩表演！现在请大家思考：这些角色中，哪些行为是有骨气的？哪些不是？为什么？" 学生回答： 生1："小芳有骨气，她坚持原则，不因为朋友关系就放弃底线。" 生2："小丽有骨气，她不因为贫穷就自卑，不卑不亢。" 生3："小刚不是有骨气，是固执、不讲道理。真正的骨气是坚持正确的原则，不是死不认错。" 生4："小强没有骨气，为了讨好别人放弃自己的尊严。" 教师追问： "那么，小刚和小强的行为，和课文中的三个事例有什么本质区别？" 学生回答： 生5："文天祥坚持的是民族大义，穷人坚持的是人格尊严，闻一多坚持的是民主正义。他们都是为正确的原则而坚持。小刚坚持的是错误的行为，小强放弃的是自己的尊严。" 教师总结： "说得非常好！真正的骨气不是固执己见、不讲道理，而是坚持正确的原则和底线。我们要区分'骨气'和'意气用事'：骨气是为正义而坚守，意气用事是为面子而固执。" 2. "辩论赛"——今天我们还需要骨气吗？（10分钟） 教师活动：将全班分为两大阵营。 "接下来我们进行一场小型辩论赛。辩题是：'在今天这个时代，我们还需要骨气吗？' 正方（1—3组）：今天仍然需要骨气 反方（4—6组）：今天不需要骨气了，需要的是灵活变通 规则： （1） 每组先进行组内讨论，准备论点（3分钟） （2） 双方各派3名辩手（一辩立论1分钟、二辩攻辩1分钟、三辩总结1分钟） （3） 其他同学是'大众评审'，辩论结束后投票决定胜负" 学生活动： 组内讨论（3分钟）：各组围绕己方立场，从课文中寻找论据，同时结合现实生活中的例子。 辩论环节（6分钟）： 正方一辩："我方认为今天仍然需要骨气。课文告诉我们，骨气是中华民族代代相传的精神品质。今天，虽然没有了战争和饥饿，但我们在生活中仍然面临各种考验：考试要不要作弊？看到不公平的事要不要站出来？面对诱惑能不能守住底线？这些都需要骨气。" 反方一辩："我方认为今天更需要灵活变通。现代社会讲究合作共赢，太有'骨气'反而会让自己处处碰壁。比如找工作要懂得变通，和同学相处要懂得包容，一味地'硬气'只会让自己孤立。" 正方二辩："请问对方辩友，如果为了'灵活变通'就可以放弃原则，那和课文中的'嗟来之食'有什么区别？难道为了生存就可以接受侮辱吗？" 反方二辩："请问对方辩友，如果一个人为了所谓的'骨气'而拒绝一切变通，比如明明可以向老师请教问题却因为'骨气'不开口，这难道不是愚蠢吗？" 正方三辩："骨气和变通并不矛盾。真正的骨气是在原则问题上不妥协，在方法上可以灵活。文天祥宁死不降是骨气，但他在狱中写诗明志也是智慧的应对。我们今天需要的，是在坚守底线的前提下灵活处事。" 反方三辩："但问题是，谁能保证自己永远分得清什么是原则、什么是小事？很多时候，所谓的'原则'只是固执的借口。与其强调骨气，不如学会适应环境。" 大众评审投票：学生举手投票，结果可能旗鼓相当。 教师总结（1分钟）： "今天的辩论非常精彩！其实，这个辩题本身就有思辨空间。课文中有一句话很重要：'社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。'这说明骨气的内涵是随着时代变化的，但骨气的精神——坚守正义、维护尊严、不屈服于压力——是永恒的。 正方说得对：在原则问题上，我们必须有骨气，不能随波逐流。反方说得也对：在方法上，我们需要灵活变通，不能固执己见。真正的智慧，是'外圆内方'——内心有原则，外在懂变通。" 3. 自我反思——"我的骨气宣言"（7分钟） 教师活动：发放A4白纸，指导学生完成"我的骨气宣言"。 "接下来我们做一个自我反思。请大家拿出白纸，完成一份'我的骨气宣言'。" 步骤指导（教师边示范边讲解）： "第一步：在纸上写下标题——'我的骨气宣言'。 第2步： 回忆课文中的三个事例，分别对应'富贵不能淫''贫贱不能移''威武不能屈'。 第3步： 结合自己的生活实际，想一想：你在哪些方面需要坚守骨气？在哪些方面需要改进？" 学生活动：独立完成"骨气宣言"（4分钟）。 骨气内涵 课文事例 我的现状（自评1—5分） 我的承诺 富贵不能淫 文天祥宁死不降 面对诱惑时，我承诺…… 贫贱不能移 穷人不食嗟来之食 面对困境时，我承诺…… 威武不能屈 闻一多拍案而起 面对压力时，我承诺…… 教师引导分享（2分钟）： "写好的同学请举手。谁来分享一下你的骨气宣言？" 生A展示："我在'富贵不能淫'方面得了3分，有时候同学请我吃东西我就不好意思拒绝。我承诺：不因为贪图小便宜而放弃原则，不接受不合理的'好处'。" 生B展示："我在'威武不能屈'方面得了2分，有时候看到不公平的事不敢说。我承诺：以后看到不公正的事，要勇敢地站出来，至少要为正义发声。" 教师点评： "非常好！真正的骨气不是挂在嘴上的口号，而是落实到行动中的承诺。希望大家把这份'骨气宣言'贴在书桌前，时刻提醒自己。" 3、 拓展延伸（10分钟）——读写结合，学以致用 1. "我心中的骨气"创意写作（7分钟） 教师活动：PPT出示三个任务选项。 "接下来是创意写作时间。请从以下三个任务中任选一个完成，字数150字左右，时间6分钟。" 任务选项： 任务一·仿写高手：仿照本文"提出观点+引用名言+举例论证"的写法，以"新时代青年应当有骨气"为话题，写一段议论性文字，要求至少引用一句名言。 任务二·榜样推荐官：从以下榜样中任选一位，用"骨气"的视角分析他/她身上体现了哪种骨气内涵，写一段推荐语（150字左右）。 推荐榜样清单： 苏武（牧羊北海十九年，坚守汉节）——适合分析"贫贱不能移+威武不能屈" 屈原（宁投汨罗，不与世俗同流合污）——适合分析"富贵不能淫" 钱学森（放弃美国优厚待遇，冲破重重阻挠回国）——适合分析"富贵不能淫+威武不能屈" 钟南山（疫情面前逆行而上，坚持科学精神）——适合分析"威武不能屈" 张桂梅（扎根山区办女高，克服重重困难）——适合分析"贫贱不能移+威武不能屈" 陈祥榕（"清澈的爱，只为中国"，戍边牺牲）——适合分析"威武不能屈" 任务三·自我承诺书：结合刚才的"骨气宣言"，以"我承诺"开头，写一段简短的自我承诺书，要求具体可操作。 学生活动：独立写作（6分钟）。教师巡视，对写作有困难的学生给予提示。 2. "佳作亮相"展示（3分钟） 教师活动： "时间到！谁愿意第一个来展示自己的作品？" 学生展示示例： 生C（任务一）："新时代青年应当有骨气。孟子曰：'富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。'作为中学生，我们在学习中要坚守诚信，不抄袭不作弊；在生活中要不卑不亢，不因家境而自卑，不因成绩而骄傲；在困难面前要迎难而上，不退缩不放弃。只有这样，才能成为真正有骨气的新时代青年。" 教师点评："引用了孟子的名言，结合了学生的实际，论证有力！如果能再结合一个具体事例会更好。" 生D（任务二）："我要推荐钱学森。他是'富贵不能淫'的典范。在美国，他拥有优厚的待遇和崇高的地位，但当他得知新中国成立后，毅然放弃一切，冲破美国政府的重重阻挠，历经五年软禁，最终回到祖国。回国后，他带领团队研制出'两弹一星'，为中国的航天事业奠定了坚实基础。钱学森用行动告诉我们：真正的骨气，是在富贵面前不忘祖国，在威胁面前不低头。" 教师点评："选材恰当，分析深入，把钱学森的事迹和课文中的骨气内涵紧密结合，非常好！" 生E（任务三）："我承诺：在学习中，不抄袭、不作弊，诚信考试，这是'富贵不能淫'；在生活中，不攀比、不虚荣，勤俭节约，这是'贫贱不能移'；在困难面前，不退缩、不放弃，勇敢面对，这是'威武不能屈'。从今天起，做一个有骨气的中学生！" 教师点评："三个承诺分别对应了孟子三句话，结构清晰，内容具体，很有力量！" 4、 总结升华（5分钟）——提炼要点，明确方向 1. 知识回顾——"一句话总结"接龙（2分钟） 教师活动： "最后，我们来做最后一个活动——'一句话总结'接龙。每人用一句话说说这节课最大的收获，从第一组开始，依次往下接。" 学生接龙： 生1："我知道了骨气就是富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。" 生2："我记住了'我们中国人是有骨气的'这个中心论点。" 生3："文天祥的'人生自古谁无死，留取丹心照汗青'让我很感动。" 生4："我明白了骨气不是固执，而是坚持正确的原则。" 生5："我学会了用举例论证来证明观点。" 生6："我要向有骨气的榜样学习，做一个有原则、有担当的人。" 教师（接龙结束后）： "大家的收获都很实在！这节课我们不仅读懂了一篇议论文，更读懂了'骨气'这个中华民族的精神脊梁。" 2. 价值引领——"脊梁"寄语（2分钟） 教师活动：教师用庄重而温暖的语气进行总结。 "同学们，还记得课文中提到的三个榜样吗？文天祥面对高官厚禄的诱惑，宁死不降，用生命诠释了'富贵不能淫'；古代穷人面对侮辱性的施舍，宁可饿死也不低头，用尊严诠释了'贫贱不能移'；闻一多面对敌人的枪口，拍案而起，用勇气诠释了'威武不能屈'。 他们用行动告诉我们：骨气，是一个人的脊梁，也是一个民族的脊梁。一个人没有骨气，就站不直；一个民族没有骨气，就立不稳。 今天我们在课堂上写了'骨气宣言'，但这些只是开始。真正的骨气，需要在每一天的学习和生活中去践行。当你面对诱惑时，想想文天祥；当你身处困境时，想想那位穷人；当你面对压力时，想想闻一多。 希望大家把'骨气'这两个字记在心里，落实到行动中，努力做一个有骨气的中国人！" 3. 结课仪式——齐读金句（1分钟） 教师活动： "最后，请大家起立，齐读课文的最后一段，作为今天课堂的结束。" 学生活动：全体起立，齐读课文最后一段： "孟子的这些话，虽然是在两千多年以前说的，但直到现在，还有它积极的意义。当然我们无产阶级有自己的英雄气概，有自己的骨气，这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒，为了社会主义、共产主义建设的胜利，我们一定能够克服任何困难，奋勇前进！" 教师："下课！同学们再见！" 学生："老师再见！" 分层作业布置 1、 基础作业（必做）——巩固知识，夯实基础 （1） 论证分析表：完善"三个事例论证分析表"，为每个事例填写人物、时代、核心事迹、对应孟子名言、体现的骨气内涵 （2） 语言赏析：摘抄文中最具感染力的3个句子，标注其语言特点与表达效果 （3） 名言积累：背诵孟子"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"三句话，以及文天祥"人生自古谁无死，留取丹心照汗青" 2、 能力作业（必做）——联系实际，促进转化 结合课堂完成的"我的骨气宣言"，制定1份为期1个月的"骨气提升行动计划"，要求： 1. 针对"富贵不能淫""贫贱不能移""威武不能屈"各设定1个具体目标 2. 每周至少完成3项行动 3. 一个月后进行自我评估 3、 拓展作业（选做）——拓展视野，深化认知 从以下古今有骨气的人物中任选一位，深入了解其完整事迹，分析其身上体现的"骨气"内涵，写一篇300字左右的读后感，重点阐述该人物对自身成长的启发。 推荐人物及研究方向： 苏武：搜索"苏武牧羊"，关注他在北海牧羊十九年坚守汉节的故事 屈原：搜索"屈原 离骚"，关注他"宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也"的坚守 钱学森：搜索"钱学森 回国"，关注他放弃美国优厚待遇、冲破阻挠回国的历程 钟南山：搜索"钟南山 抗疫"，关注他在疫情面前坚持科学精神的事迹 张桂梅：搜索"张桂梅 华坪女高"，关注她克服重重困难创办免费女子高中的故事 陈祥榕：搜索"陈祥榕 戍边英雄"，关注他"清澈的爱，只为中国"的赤子之心 4、 实践作业（选做）——展示交流，提升素养 以"做一个有骨气的人"为题，写一篇400字左右的演讲稿，在班级主题班会进行分享，要求结合自身成长目标，体现真情实感。 板书设计 第9课 谈骨气 1、 论证结构：总—分—总 提出论点 → 阐释内涵 → 举例论证 → 总结升华 2、 中心论点：我们中国人是有骨气的 3、 骨气内涵 ↔ 三个事例： 富贵不能淫 —— 文天祥宁死不降（民族气节） 贫贱不能移 —— 穷人不食嗟来之食（人格尊严） 威武不能屈 —— 闻一多拍案而起（民主斗志） 4、 语言特色：准确 · 简洁 · 有力 5、 互动活动： 情境导入 → 拼图大挑战 → 一句话概括 → 历史人物访谈 → 连连看 → 火眼金睛 → 快问快答 → 情景剧 → 辩论赛 → 骨气宣言 → 创意写作 → 一句话总结接龙 6、 核心启示：骨气是人的脊梁，也是民族的脊梁 教学反思与改进 1、 教学核心原则 1. 文体意识为先：本文是典型的立论文，教学中需兼顾议论文阅读方法的训练（如论点提炼、论据分析、论证方法鉴赏）与思想内容的领悟，避免将语文课上成思政课，体现语文课程的工具性与人文性统一。 2. 价值引领为重：避免单纯的知识传授，要将"骨气"精神与学生的实际成长紧密结合，通过情境创设、案例分析、自我反思等环节，引导学生从"被动接受"转向"主动认同"。 3. 知行合一为要：教学设计中安排"骨气宣言"、行动承诺、微型写作等环节，旨在促进学生从"理论认知"到"实际行动"的转化。 2、 课堂不足预判 1. 辩论赛环节可能出现双方"各说各话"、缺乏交锋的情况，需教师适时介入引导。 2. 情景剧表演时间有限，部分学生可能放不开，可提前安排有表演天赋的学生准备。 3. "骨气宣言"自评可能不够客观，部分学生存在"高估"或"低估"的情况，需强调"诚实面对自己"。 4. 时间把控有难度，互动活动较多，需根据实际情况灵活调整（如压缩"火眼金睛"或"创意写作"时间）。 3、 后续改进措施 1. 强化案例贴近性：多结合学生身边的真实事例开展教学，如选取本校优秀毕业生、班级同学的成长故事等。 2. 增加交流互动环节：在课堂研讨与作业反馈中，增加学生之间的交流分享，通过同伴互助深化对骨气精神的理解。 3. 建立长期跟踪机制：将骨气教育融入日常教学与班级管理，通过定期的成长自评、主题班会分享、实践活动开展等方式，长期引导学生把骨气精神落实到日常学习与生活之中。 4. 丰富教学手段：借鉴其他优秀教案中的"配乐朗读""画面想象"等方法，可尝试在议论文教学中引入更多元的互动形式，增强课堂的生动性和参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $