Unit5 Food we eat A Let's spell （作业设计方案）-2026-2027学年五年级英语上册人教PEP版

该小学英语作业设计方案紧扣PEP五年级上册Unit5字母组合oo语音教学，结合高段学生长短音易混淆、分层明显的学情，设计基础巩固（跟读音频、发音辨析）与拓展延伸（语篇填空）分层作业，衔接课堂情境实现知识迁移。 通过多样化练习提升学习效果，基础任务强化语音辨析（如选出不同发音单词）夯实语言能力，拓展任务以Robin派对故事填空融合核心词汇，培养归纳规律的思维品质，渗透“Practice makes perfect”德育，评价兼顾分层需求，助力语音知识向语篇运用转化。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级上册Unit5 Food we eat A Let’s spell作业设计 课程基本信息 主备人 高萍 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 小学高段 版本章节 PEP小学英语五年级上册 Unit5 Food we eat A Let’s spell 作业设计 课标要求 PEP五年级上册Unit4 A Let’s spell 课标要求（依据2025版义务教育英语课程标准 第二学段5—6年级） 一、语言能力 语音：掌握字母组合oo的两种发音/ʊ/、/uː/，形成自然拼读意识，做到见词能读、听音能写；能准确朗读单词、韵律歌谣，把握单词重音与语句语调。 语篇运用：能在技能、特长相关主题语境中认读、运用核心词汇；读懂配图短小语篇，运用询问、表达练习的基础句型开展简单口语交流。 读写：规范书写本课语音词汇，能根据听音、图片提示完成单词拼写，结合语境仿写简单陈述句。 二、思维品质 能观察、对比含oo单词的拼写与发音，自主归纳字母组合发音规律，发展分类、归纳的逻辑思维。 结合单元“掌握本领、勤于练习”主题开展思考，联系自身生活迁移理解语言内涵，尝试创编简短对话，培养迁移与创新思维。 三、文化意识 在语言学习中理解持之以恒、勤学苦练的正向价值，形成踏实坚持的学习态度，落实立德树人根本任务。 乐于在生活化英语场景中交流个人特长与爱好，感受英语作为交际工具的实用价值，树立自信表达的意识。 四、学习能力 会运用自然拼读、韵律歌谣、图文对照等学习策略自主识记单词，能借助音频、图片等资源开展自主学习。 主动参与小组合作、课堂展示等活动，敢于开口表达；课后主动开展朗读巩固，遇到发音困难愿意反复练习，形成良好英语学习习惯。 教材分析 一、教材整体地位 本课是Unit4单元语音板块，承接单元核心主题“What can you do?”，围绕“个人技能、勤于练习”展开语音教学。本课时属于小学高段自然拼读专项课，是学生系统学习字母组合发音的关键课时，承接三、四年级单字母、短元音拼读基础，为后续多字母组合、长单词拼读、绘本自主阅读搭建语音支架，起到承上启下的作用。 二、板块内容解读 1.核心语音知识 本课时重点学习字母组合oo的两种发音：短元音 /ʊ/、长元音 /uː/。课本划分两组典型例词： 短音 /ʊ/：book, look, football, good； 长音 /uː/：balloon, zoo, food, noodles。 配套韵律chant辅助学生区分、记忆两种发音，降低语音辨析难度。 2.分层操练板块 Listen, circle and say：听音辨音，训练听感，区分oo长短音； Look, listen and write：听音写词，落实拼读输出，实现“听音能写”；主题配图语篇：四幅情景图围绕“Practice and practice”展开，将语音单词融入“做饭、运动、阅读、练习”生活场景，串联单元“掌握技能”主线，引出核心主旨句 Practice makes perfect，实现语音与句型、情感育人融合。 3.语言融合设计 本课不孤立讲解发音，将oo语音词汇嵌入单元功能句型 What can you do? How can you do it well?，把语音学习和谈论特长、表达练习的交际语言结合，做到词不离句、句不离境，体现“学语音、用语音”的设计思路。 三、教材编写意图 1.遵循拼读认知规律 遵循“听音感知—认读单词—归纳规律—歌谣巩固—听音书写”循序渐进的学习逻辑，由输入到输出，逐步培养学生见词能读、听音能写的拼读能力，落实高段语音教学目标。 2.情境化融合语音教学 摒弃单纯机械记单词，以“坚持练习掌握本领”为统一主题创设生活化语境，把语音词汇和学生日常运动、家务、学习场景结合，让语音知识服务于语言交际。 3.渗透德育与学科育人 教材四幅配图层层递进，引出谚语 Practice makes perfect，在语言训练中渗透持之以恒、勤学苦练的学习品质，实现英语工具性与人文性统一。 4.兼顾分层学情 设置听辨、朗读、书写、语篇理解多层任务，既有基础语音操练，也有联系生活的拓展思考，适配五年级学生两极分化的学情，兼顾基础巩固与思维拓展。 四、教学重难点分析 教学重点 掌握字母组合oo /ʊ/、/uː/ 两种发音；熟练认读、拼写本课核心单词；能运用拼读规则自主认读新单词。 教学难点 准确区分两类单词的发音，不混淆长短音；能在完整句子、简短语篇中灵活运用语音知识朗读、表达；理解并结合生活运用 Practice makes perfect 表达观点。 五、教材前后关联 1.前置基础 三、四年级学生已掌握26个字母发音、短元音a/e/i/o/u基础拼读，具备简单单音节词认读能力，为本课字母组合oo学习铺垫基础；本单元前几课时已经学习询问、表达个人技能的句型，为本课情景对话提供语言支撑。 2.后续延伸 本课掌握的字母组合拼读方法，将用于六年级各类字母组合（sh/ch/th等）学习；同时扎实的oo发音基础，能帮助学生自主阅读课外简易英文绘本，提升课外阅读能力，也为初中词汇认读做好铺垫。 学情分析 五年级属于小学高段学生。模仿力、短时记忆力较强，乐于chant、小游戏、小组合作、上台展示等互动课堂形式，对动画、图片、实物教具兴趣浓厚，喜欢在情境表演中开口表达；具备基础课堂常规，能听懂课堂英语指令，可独立完成个人听力任务，也能开展双人、四人小组合作探究；逻辑思维逐步发展，具备观察、对比、归纳简单语言规律的能力，能够自主对比两组单词发音差异，总结oo发音规则。 现存学习短板与学习难点 1.语音辨析短板 长短元音发音区分是普遍难点，学生容易混淆 /ʊ/ 短音与 /uː/ 长音，读单词时长短音无明显区分，脱离单词提示后无法自主判断oo的发音；拼读新单词时不能灵活运用字母组合规律。 2.课堂表达分层明显 学生个体表现差异大：外向学生主动举手、乐于朗读展示；部分内向学生害怕发音出错，课堂不愿开口跟读、拼读，参与互动积极性低。 课堂注意力局限 高段学生课堂专注时长有限，纯机械读单词、枯燥讲解发音规则容易产生疲劳、走神，需要持续切换游戏、歌谣、情景任务维持学习兴趣。 知识迁移能力薄弱 多数学生只会机械记忆课本单词，难以把oo发音规律迁移到课外新词；很难主动结合语音词汇创编完整句子，语音学习与语言运用脱节。 作业设计思路 Unit4 A Let’s spell 作业设计思路 一、设计总理念 紧扣本课Robin英语派对完整教学主线，围绕语音核心（字母组合oo长短音 /ʊ/ /uː/与育人主题Practice makes perfect（熟能生巧） 设计分层作业。立足课堂“感知发音—拼读练习—绘本感悟”教学逻辑，实现课堂知识课后巩固、语言技能迁移、德育内涵延伸；兼顾五年级学生学情差异，分层设置基础、提升、实践三类任务，做到听说读写融合、学练结合、以练悟理。 二、设计依据 1.知识目标依据：本课核心目标为感知oo两种发音、运用拼读规则认读拼写单词、感悟熟能生巧。作业对应落实语音认读、听音书写、拼读运用三类基础训练，巩固book、balloon、zoo、food等核心词汇。 2.课堂情境依据：全程沿用课堂Robin派对、踢足球、美食分享、动物园、烹饪绘本教学场景，作业素材、话题与课堂教学无缝衔接，降低学生作业陌生感，强化情境记忆。 学情依据：结合五年级学生爱律动、乐于小组活动但长短音易混淆、内向学生不敢开口、学生水平分层明显的学情，设置低压力口头作业、梯度书面任务、趣味实践任务，兼顾学困生巩固、中等生提升、优等生拓展。 3.育人目标依据：所有作业渗透“反复练习才能做好”核心主题，不单纯机械刷题，每类任务都融入practice相关表达，将语言训练与品格教育结合，落实学科育人。 三、分层作业设计逻辑 （一）基础巩固类（全员必做，夯实语音基础） 1.对标课堂Warming up、Presentation、Listen circle and say环节，聚焦oo发音识记，解决长短音混淆难点。 跟读任务：跟读本课单词、发音chant，模仿课堂口型区分长短音，录制朗读音频，复刻课堂chant律动练习，通过反复朗读落实“Practice”内涵； 2.选择不同发音练习，区分字母组合oo 的长音和短音。 设计目的：落实语音重点，完成课堂输入内容课后复盘，保证全体学生掌握基础拼读能力。 （2） 能力提升类（选做，强化语言运用） 拓展延伸类：Robin派对故事完形填空,对应课堂环节：串联课堂Lead in、Presentation、Progress全流程，覆盖派对筹备、派对活动、逛动物园、绘本感悟完整课堂情境。 设计逻辑 ① 情境连贯性：严格复刻课堂Robin主线故事，分为Before the party、Enjoy the party、after the party三部分，填空词汇全部为本课oo语音单词（balloon、football、good、food、noodles、zoo、cook、book），做到课堂情境、核心词汇、课后作业高度统一，降低学生语篇理解难度； ② 知识综合性：不再孤立考查单个单词，将语音词汇嵌入完整叙事语篇，训练学生结合上下文语境选词填空的语用能力，突破“只会读单词、不会在句子中运用”的短板； ③ 主题递进育人：故事结尾落脚烹饪绘本，填空回扣核心主旨句 Practice makes perfect，学生完成填空、朗读故事时，同步回顾课堂Amy做饭、滑滑板、阅读绘本三幅主题图，自主感悟坚持练习的意义，实现语言训练与德育无痕融合； ④ 能力分层适配：基础薄弱学生可依托第一大题跟读记忆完成填空，中等、优等生能完整梳理故事脉络，锻炼语篇理解与书面表达能力，满足不同层次学生提升需求。 设计意图：实现语音知识从单词到句子、再到完整语篇的迁移运用。 作业设计内容 Unit4 What can you do ? A Let’s spell(English party) 一、跟读本课单词，录制音频。(基础巩固类) 二、读一读，选出每组中字母组合oo发音不一样的单词，将序号填在括号内。（基础巩固类） ( ) A. book B. look C. zoo ( ) A. food B. good C. noodles ( ) A. football B. balloon C. cook ( ) A. too B. cool C. foot ( ) A. zoo B. look C. book 三、回忆Robin参加English Party的活动，完成填空。正确朗读单词和句子。（拓展延伸类） (before the party) We have ____ English party today. We use the __________ to decorate our classroom. We invite Robin . (enjoy the party) Robin can play_________ well. He’s ______. He says“I practice and practice”.We eat some _________. We have sandwiches ,salad and__________. But Robin don’t like these _____. His food is electricity(电). (after the party) Then we go to the ____ together. We see many animals.Robin likes kangaroos. They can jump far. Robin is _____ ,too.He can _____ food. Because he reads the ____ “How to cook”.The secret is _____ and ______. And he gives the book as a gift to us. We read the ______. And we know “Practice makes perfect”. 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $