第二课 把握逻辑要义 说课课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦《把握逻辑要义》，涵盖逻辑的多种含义、形式逻辑与辩证逻辑的区分及逻辑思维三大规律。通过播放动画视频《逻辑与生活》激活前概念，以“酸汤鱼”情境串联，从生活语义过渡到学科本质，构建从具体到抽象的学习支架。 其亮点是情境化教学与核心素养深度融合，以“酸汤鱼”故事贯穿两课时，结合小组讨论、角色扮演等方法，培养科学精神（如辨析矛盾律与排中律）、公共参与（理性表达与辩论）。教师可通过分层作业和过程性评价提升教学效率，学生在生活情境中内化逻辑知识，提升严谨思维与实践能力。

从“不讲逻辑”到“心中有尺” ——《把握逻辑要义》的情境化教学阐释 1 2026/6/22 道理要有逻辑的力量，青年要有理性的光芒 思政课的本质是讲道理。 要“把道理讲深、讲透、讲活”，引导学生“学会正确的思维方法”。 青年要成为理性的思考者。 总书记寄语广大青年，要“养成历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯”；要“用敏锐的眼光观察社会，用清醒的头脑思考人生”。 2 2026/6/22 说课过程 一、教材分析 二、学情分析 三、教学重点与难点 四、教学方法 五、教学过程 六、教学反思 （一）教材的地位作用 承上启下的枢纽地位 承上：思维自觉的关键一跃 启下：逻辑体系的坚实基石 学情分析 教材分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 教学反思 聚焦核心：问题与内容架构 锚定根本：解决两大核心问题 分步推进：两课时系统展开 4 2026/6/22 （二）基于大概念教学的分析 学情分析 教材分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 教学反思 单元大概念：“逻辑是科学思维的基础与核心要素”，是统领单元知识的核心锚点，为具体逻辑知识的学习提供宏观指引。 本课大概念：“把握逻辑要义，遵循逻辑规律是实现科学思维的必要条件。” 这一概念聚焦逻辑学科的核心，揭示了逻辑在科学思维构建中的基础规范作用。 不以规矩，不能成方圆 ——《孟子》 5 2026/6/22 发展点 高二学生已具备抽象思维雏形，对苗族银饰、酸汤鱼等本土文化有天然亲切感。可利用这些生活情境将逻辑知识具象化，降低理解门槛，为学习逻辑知识提供熟悉的认知起点。 学生需提升知识迁移能力，从本土文化情境过渡到抽象逻辑规则，并最终实现知行转化——将概念、结构、规律自觉运用于实际表达与论证，解决日常生活中的逻辑问题。 已知点 障碍点 学习中易遇四重障碍：核心概念混淆（如命题与推理）、形式结构难理解（如三段论）、逻辑规律易混淆（同一律、矛盾律等）、知行转化断层（懂而不会用）。 学情分析 教材分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 （一）学生学情 6 2026/6/22 （二）教学目标 科学精神 通过感悟逻辑思维基本要求在国家政策制定等方面的实际运用，能够深刻认识到实现中国式现代化的重要意义，从而进一步增强对国家发展的理性认同。 能够区分“逻辑”的不同含义，理解形式逻辑的核心任务是研究推理的形式结构，培养严谨、理性的思维态度。 能够运用同一律、矛盾律、排中律分析和评价日常思维中的逻辑错误，培养清晰、一致、明确的思维品质。 政治认同 公共参与 在小组讨论和角色扮演中自觉避免逻辑错误，提高理性表达与辩论的能力。 学情分析 教材分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 7 2026/6/22 学情分析 教材分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 教学重点 “逻辑”的四种含义及其区分；狭义逻辑学与广义逻辑学的区分。 同一律、矛盾律、排中律的基本内容和要求；违反三大基本要求分别会出现的逻辑错误（偷换概念、自相矛盾、两不可）。 教学重点 准确区分矛盾律与排中律的区别，避免混淆“自相矛盾”与“两不可”的逻辑错误。 理解形式逻辑的核心任务（把握从真前提推导出真结论的规律和规则），明确形式逻辑与科学思维的关系； 8 2026/6/22 （一）核心教学方法 案例 新颖 因材 施教 循序 渐进 分层 兼顾 + + + 情境教学法：故事化融入知识点 案例分析法：批判式剖析典型实例 讲授分析法：精准突破重难点 学情分析 教材分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 9 2026/6/22 （二）关键学习策略 探究式学习：自主发现与解决问题 对比学习法：辨析异同深化理解 反思性学习：内化知识形成习惯 乐学 会学 善学 智学 读中学 问中学 动中学 练中学 目 的 工作回顾 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 10 2026/6/22 5.4 议题情境一（10分钟） 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 （一）“逻辑”的多种含义：从生活语义到学科本质 知识线 “逻辑”的四层含义 狭义逻辑学与广义逻辑学 形式逻辑的核心任务 推理、论证、论辩的关系 素养线 科学精神：激活生活经验，感知逻辑多义 科学精神：建立逻辑学分类图式 科学精神：从内容思维跃迁至形式思维 公共参与：提升理性表达与说服力 环节线 情境导入 环节一：别让概念偷梁换柱 环节二：不说既酸又不酸 环节三：拒绝“骑墙”回答 情景线 播放酸汤鱼短视频，展示对话中的逻辑 师傅区分做酸汤的方法与推理结构 小杨两个推理：前提同真，结论一真一假 小杨尝试用正确的逻辑说服顾客 活动线 小组辨析对话中逻辑的含义 判断案例的逻辑类型 剥离具体内容，画出推理的形式结构 学生现场实战论证发言 11 2026/6/22 5.4 议题情境一（10分钟） 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 （二）逻辑思维的基本要求：以规律规范思维 知识线 逻辑思维的三大基本要求 矛盾律：思维的一致性要求 排中律：思维的明确性要求 同一律：思维的确定性要求 素养线 科学精神：理性严谨，避免逻辑错误 科学精神：保持思维确定性 科学精神：排除思维矛盾，区分两类矛盾 公共参与：明确表达，拒绝骑墙 环节线 情境导入 环节一：别让概念偷梁换柱 环节二：不说既酸又不酸 环节三：拒绝“骑墙”回答 情景线 小杨推销酸汤鱼时“翻车”言论回顾 小杨用番茄酱调酸汤 “这也是酸汤鱼，因为它也是酸的” 师傅讲解“汤既酸又不酸”的逻辑错误 师傅讲解“鱼不能说新鲜也不能说不新鲜”的逻辑错误 活动线 小组讨论：小杨错在哪里？ “偷梁换柱”辨析 自相矛盾辩证矛盾辨析 角色扮演：一人故意犯“两不可”错误 12 2026/6/22 （三）第一课时教学过程 情境导入 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 环节名称 众人所说的“逻辑”，究竟指什么？ 教学活动 播放黔东南凯里酸汤鱼制作短视频（30秒），展示师徒与顾客对话表格，引导学生为不同语境中的“逻辑”匹配含义（规律、规则、方法、学科）。 设计意图 激活学生前概念，引发“一词多义”认知冲突，引出本课大概念。 13 2026/6/22 （三）第一课时教学过程 环节一：探源：逻辑学是一门怎样的学问？ 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 师傅讲解“形式逻辑（狭义）”与“辩证逻辑（广义）”的区别；学生完成判断练习（如“金属导电”推理 vs “矛盾转化”）。 设计意图：建构逻辑学分类图式，实现概念迁移。 14 2026/6/22 （三）第一课时教学过程 环节二：火眼金睛：为什么两个推理一真一假？ 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 展示两个前提同真但结论一真一假的推理案例（酸汤鱼含木姜子），学生讨论原因，引出形式逻辑核心任务——从真前提推出真结论取决于形式结构。 设计意图：制造认知冲突，促使学生抽象出推理形式结构，实现从具体到抽象的思维跃迁。 15 2026/6/22 （三）第一课时教学过程 环节三：活学活用：如何用逻辑说服顾客？ 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 分析“论证”与“论辩”的区别（酸汤鱼推销案例）；学生举例说明自己如何用论证说服他人；总结学习形式逻辑的意义。 设计意图：将推理知识迁移到真实生活场景，理解“推理有效性影响说服效果”的工具性价值。 16 2026/6/22 （三）第一课时教学过程 巩固练习 课堂小结 分层作业 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 巩固练习 选择题训练（“逻辑”四种含义辨析、形式逻辑任务判断） 课堂小结 师生共绘思维导图（逻辑含义 → 逻辑学分类 → 形式逻辑任务） 布置作业 基础性作业：找生活中的“逻辑”句子并归类； 拓展性作业：以“酸汤鱼是贵州美食代表”为论点写一段论证（含论据、论点、推理形式说明） 17 2026/6/22 （四）第二课时教学过程 情境导入 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 环节名称 情境导入：酸汤鱼翻车——小杨的话错在哪？ 教学活动 回顾小杨“既酸又不酸”“不能说新鲜也不能说不新鲜”的错误说法，引出三大逻辑基本规律。 设计意图 制造认知冲突，激发探究三大规律的动机。 18 2026/6/22 （四）第二课时教学过程 环节一：确定性——别让概念“偷梁换柱” 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 小杨用番茄酱调酸汤被指“偷换概念”；讲解同一律公式（A是A）、逻辑错误（偷换概念/论题）、条件性（不否认变化）；小组活动找出广告中的偷换概念。 设计意图：通过案例让学生直观感受“概念必须保持同一”，强调思维确定是科学表达的基础。 19 2026/6/22 （四）第二课时教学过程 环节二：一致性——不说“既酸又不酸” 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 小杨说“汤既酸又不酸”，师傅反驳；讲解矛盾律公式（A不是非A）、逻辑错误（自相矛盾）；重点辨析：逻辑矛盾 vs 辩证矛盾（举例“蝉噪林逾静”等）。 设计意图：突破难点，区分两类矛盾，理解矛盾律适用于“三同一”条件。 20 2026/6/22 （四）第二课时教学过程 环节三：明确性——拒绝“骑墙”回答 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 顾客问鱼是否新鲜，小杨回答“不能说不新鲜也不能说很新鲜”；讲解排中律公式（A或者非A）、逻辑错误（两不可）；对比表格区分矛盾律与排中律；角色扮演（故意犯“两不可”错误并纠正）。 设计意图：让学生体会“两不可”的含混性，通过角色扮演实现从“知道”到“运用”再到“创造”。 21 2026/6/22 （四）第二课时教学过程 巩固练习 课堂小结 分层作业 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 巩固练习 快速判断语句违反的规律（如“不认同下雨也不认同不下雨”）；人工智能讨论情境题（丙的回答违反排中律） 课堂小结 师生完成三大规律对比表格（含公式、逻辑错误、酸汤鱼案例） 布置作业 基础性作业：分析广告语中的逻辑错误； 拓展性作业：自创一个逻辑错误并改正。 22 2026/6/22 （五）结构化知识网络 2.1《“逻辑”的多种含义》：从“多义”到“聚焦” 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 23 2026/6/22 5.4 议题情境一（10分钟） 教材分析 学情分析 教学重、难点 教学方法 教学过程 板书设计 （五）结构化知识网络 2.2《“逻辑思维的基本要求》：规律并列，对比理解 24 2026/6/22 1.情境的连贯性与趣味性 以“酸汤鱼”情境贯穿两课时，将抽象的逻辑知识融入生动的生活故事中。 2.学生主体地位的凸显 通过设置认知冲突、开展小组探究等活动，让学生在“做中学”，真正成为课堂学习的主人。 （一）亮点与反思 教学目标 教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 教学反思 1.注重评价方式的多元化 应引入论证日志等过程性评价工具，关注学生在课堂讨论、合作探究中的思维过程与表现。 2.重视拓展性学习的深化 针对学有余力的学生，推荐逻辑学著作阅读、组织经典逻辑悖论分析活动，搭建分层学习平台。 25 2026/6/22 （二）价值展望：从逻辑课堂到时代新人 教学目标 教材分析 学情分析 教学方法 教学过程 教学反思 让逻辑成为青年手中“心中有尺”的力量，“不讲逻辑”是起点，“心中有尺”是归宿。 本课以酸汤鱼为媒，以大概念为魂，以五线融合为径，让学生在生活情境中感知逻辑、在任务探究中建构逻辑、在迁移应用中内化逻辑。 我们坚信：当每一个青年学子都能自觉遵循逻辑规则、理性面对复杂世界，中国式现代化的征程必将更加稳健、更加有力。 26 2026/6/22 感谢观看 说课人：陈霜 27 2026/6/22 $