7.2 践行平等 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该教案聚焦“践行平等”核心知识点，通过对比“平等”与“平均”概念，结合学生举例区分两者差异，澄清“平等≠平均”的认知误区，为理解人格平等、权利义务平等及践行要求搭建学习支架。 以案例分析（如招聘性别歧视）、情景模拟（外地转学生交往）、策略讨论（抵制不平等方式）为特色，紧扣政治认同（社会主义核心价值观）、道德修养（平等待人）、法治观念（法律面前人人平等）。真实案例与互动活动助学生内化平等理念，提升教师教学实践性与核心素养落实效果。

新版教材道法八年级上册 《践行平等》教学设计 课题名 《践行平等》 学情分析 八年级学生已经具备一定的社会认知能力，对“平等”一词并不陌生，在小学和七年级的道德与法治课程中也接触过相关内容。然而，他们对平等的理解往往停留在表面：有的学生认为平等就是“绝对平均”，不理解为什么现实中还存在差异；有的学生对身边的不平等现象（如歧视、偏见）习以为常，缺乏敏感性和反抗意识；还有的学生在人际交往中不自觉地将人划分为三六九等，存在欺生、凌弱的行为。同时，这一阶段的学生开始关注社会公平问题，但容易受到网络舆论影响，产生偏激看法。他们需要被引导去正确理解平等的真正内涵——人格平等和权利义务平等，并学会在日常生活中践行平等。 核心素养目标 政治认同： 认识到平等是社会主义核心价值观的重要内容，认同中国共产党和中国政府为实现社会公平正义所做的努力，增强对社会主义制度的认同感。 道德修养： 培养平等待人、尊重他人的道德品质，做到不欺生、不凌弱，在人际交往中一视同仁，提升道德修养。 法治观念： 理解法律面前人人平等的原则，知道平等是公民的基本权利，增强依法维护平等权利、抵制不平等行为的法治意识。 健全人格： 通过理解平等的内涵，培养自尊自信、平等待人的健康人格，在面对差异时保持平和心态，在遭遇不公时理性维权。 责任意识： 认识到践行平等是每个公民的责任，主动消除歧视、抵制不平等现象，为建设平等有序的社会贡献力量。 教学重难点 重点： 理解平等的两层含义（人格平等、权利义务平等），掌握践行平等的两个要求（平等对待他人、敢于抵制不平等行为）。 难点： 帮助学生理解“平等”与“平均”的区别，认识到人格平等并不意味着结果绝对平均。 新课导入 教师走上讲台，在黑板上写下“平等”和“平均”两个词。 教师提问：“同学们，你们觉得‘平等’和‘平均’是一回事吗？举个例子说说看。” 学生可能会回答：不是一回事。平均是分东西一样多，平等是机会一样、权利一样…… 教师继续问：“那你们觉得，我们班每个同学都一样高、一样胖、一样成绩好吗？既然不一样，那我们还平等吗？” 学生思考后，教师总结：平等不等于平均。每个人在身高、体重、成绩上都不一样，但我们在人格上是平等的，在法律面前是平等的。今天，我们就来学习——践行平等。 教学过程 总议题：什么是真正的平等？如何践行平等？ 分议题一：什么是真正的平等？ 教师引导学生阅读教材中的表述：平等是人类的崇高理想，是社会主义核心价值观的重要内容。平等意味着同等情况同等对待，比如男女同工同酬、一次选举一人一票等。平等表现为人格平等。生活中，人们虽然有贫富之分、知识多寡之别，但是在人格上是一律平等的，没有高低贵贱之分。所有人的人格尊严都受到法律平等保护，不容亵渎和侵犯。平等意味着权利义务平等。任何公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限，都一律平等地享有宪法和法律规定的权利，也都平等地履行宪法和法律规定的各项义务。 案例呈现： 教师讲述一个对比故事。场景一：某公司招聘时，明确要求“只招男性”，一位女性应聘者条件优秀却被拒之门外。场景二：另一家公司招聘时，对所有应聘者一视同仁，只看能力和素质，最终录用了一位女性。教师引导学生思考：哪家公司的做法体现了平等？为什么？场景一中的女性应聘者受到了什么不平等的对待？ 课堂活动： 教师组织“平等面面观”小组讨论。每组讨论一个问题：“在我们的生活中，哪些方面体现了平等？哪些方面还存在不平等？”各组派代表发言，教师将答案归纳在黑板上。体现平等的方面：男女同工同酬、义务教育普及、法律面前人人平等等。存在不平等的方面：就业歧视、城乡差距、校园欺凌等。 教师引导： 同学们的分析非常全面。平等不是平均主义，而是同等情况同等对待。平等首先表现为人格平等——每个人在人格上没有高低贵贱之分，都受到法律平等保护。平等还意味着权利义务平等——所有公民都平等地享有权利，也平等地履行义务。理解这一点，是践行平等的前提。 小结： 平等意味着人格平等和权利义务平等，不是平均主义。每个人在人格上都是平等的。 分议题二：如何平等对待他人？ 教师引导学生阅读教材中的表述：平等对待他人。每个人都有平等的生存权利、发展权利和追求幸福的权利。我们要平等地对待所有社会成员，尊重他人人格，不欺生、不凌弱。 案例呈现： 教师讲述一个故事。某校八年级学生小伟，成绩不太好，性格也比较内向，在班里存在感不强。有一次体育课分组活动，没有人愿意和他一组。班长小晴看到后，主动走到小伟面前说：“我们一起吧。”小伟愣了一下，然后露出了久违的笑容。从那以后，小晴经常主动和小伟交流，还带动其他同学一起接纳他。小伟慢慢变得开朗了，成绩也有所提高。教师引导学生思考：小晴的做法体现了什么？如果没有人接纳小伟，他可能会变成什么样？ 课堂活动： 教师组织“平等交往”情景模拟。教师设置几个情境，请学生上台表演“平等版”和“不平等版”两种处理方式：A. 班里来了一个外地转学生，口音不同；B. 小组讨论时，一个同学提出了一个“幼稚”的想法；C. 班级选举班干部，成绩差的同学也想参选。学生表演后，全班讨论哪种方式更好。 教师引导： 同学们的表演非常生动。平等对待他人，就是要尊重每一个人的人格，不因为对方的家庭背景、学习成绩、外貌特征等而区别对待。每个人都有着平等的生存权利、发展权利和追求幸福的权利。我们要平等地对待所有社会成员，不欺生、不凌弱。在校园里，不嘲笑同学，不孤立同学，不欺负同学，就是践行平等。 小结： 平等对待他人，尊重他人人格，不欺生、不凌弱，让每个人感受到尊重。 分议题三：如何抵制不平等的行为？ 教师引导学生阅读教材中的表述：敢于抵制不平等的行为。现实生活中，仍然存在就业歧视等不平等现象，这损害了公民的平等权利，违背了人人平等的原则。面对不平等现象，我们不能听之任之，应据理力争，用合法的方式捍卫平等。 案例呈现： 教师讲述一个真实案例。某地一所学校在评选“三好学生”时，规定只有本地户籍的学生才有资格参评。一位外地户籍的学生小芳各方面都很优秀，却被排除在外。小芳的父母向教育主管部门反映了这个情况，指出这种做法涉嫌户籍歧视。教育部门调查后，责令学校整改，取消了这一不合理规定。小芳凭借自己的实力最终当选了“三好学生”。教师引导学生思考：小芳和她的父母是用什么方式抵制不平等现象的？如果他们忍气吞声，结果会怎样？ 课堂活动： 教师组织“抵制不平等”策略讨论。教师出示几个不平等现象，请学生分组讨论应该用什么合法方式应对：A. 某公司招聘时限制性别；B. 公交车上有人因为农民工穿着脏而嫌弃他们；C. 学校分班时按成绩把学生分为“快班”和“慢班”，且师资配置不均。各组派代表发言，教师引导：面对不平等，我们不能听之任之，应据理力争，用合法的方式捍卫平等。 教师引导： 同学们提出的策略非常合理。现实生活中仍然存在各种不平等现象，比如就业歧视、户籍歧视、性别歧视等。面对这些现象，我们不能沉默，更不能以暴制暴，而要据理力争，用合法的方式捍卫平等。可以向有关部门投诉、举报，也可以通过媒体曝光，必要时还可以诉诸法律。记住：沉默是对不平等的纵容，行动才是对平等的捍卫。 小结： 敢于抵制不平等行为，用合法方式捍卫平等，不沉默、不纵容。 课后练习 （单选题） 平等意味着同等情况同等对待。下列做法中，体现了这一原则的是（ ） A. 男女同工同酬 B. 给成绩好的学生发更多奖学金 C. 公交车上设立老弱病残孕专座 D. 学校按家庭背景分班 答案：A 解析： “同等情况同等对待”是指相同的情况应该得到相同的对待。A选项“男女同工同酬”体现了性别平等，是典型的同等情况同等对待。B选项“给成绩好的学生发更多奖学金”是基于差异的差别对待，属于“不同情况差别对待”，不是同等情况同等对待。C选项“公交车上设立老弱病残孕专座”也是差别对待，是为了照顾特殊群体。D选项“按家庭背景分班”是不平等对待。因此，本题选A。 （单选题） 面对就业歧视等不平等现象，正确的做法是（ ） A. 忍气吞声，自认倒霉 B. 用暴力手段报复对方 C. 据理力争，用合法方式捍卫平等 D. 从此不再找工作 答案：C 解析： A选项错误，忍气吞声会纵容不平等。B选项错误，暴力手段是违法的。C选项正确，教材指出面对不平等现象应据理力争，用合法方式捍卫平等。D选项错误，消极逃避不能解决问题。因此，本题选C。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行梳理回顾：平等意味着人格平等和权利义务平等，不是平均主义。践行平等要做到：平等对待他人，尊重每一个人的人格，不欺生、不凌弱；敢于抵制不平等行为，用合法方式捍卫平等，不沉默、不纵容。 教师最后进行升华：同学们，平等是人类永恒的追求，也是社会主义核心价值观的重要内容。我们每个人都是平等的，无论贫富、无论成绩好坏、无论来自哪里。希望你们从今天开始，做一个践行平等的人——在校园里，平等对待每一位同学，不嘲笑、不孤立、不欺凌；在社会上，面对不平等现象勇敢发声，用合法方式维护公平正义。当每个人都成为平等的守护者，我们的社会就会更加公正、更加美好。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $