第15课《故乡》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《故乡》的人物变化与主题思想，通过“童年记忆”“诊断书”“改造方案”等情境导入，搭建从初读感知到深度探究的学习支架，串联人物分析、对比手法与“希望”“路”的象征意义理解。 此设计以情境化任务驱动（如“会诊”闰土、续写水生宏儿），融合语言运用（人物描写分析）、思维能力（探究“厚障壁”成因）、审美创造（环境对比赏析），运用图片、视频等多媒体资源，提升学生文学鉴赏与批判思维，为教师提供可操作的深度学习教学路径。

统编版语文九年级上册第四单元《故乡》教学设计 一、教学内容分析 《故乡》是统编版语文九年级上册第四单元的一篇精读课文，选自鲁迅短篇小说集《呐喊》。本单元的人文主题为”少年成长”，所选课文从不同角度展现了少年在成长过程中的所见所闻、所思所感。《故乡》以”我”回故乡的见闻和感受为线索，通过对故乡环境、人物和事件的描写，深刻反映了辛亥革命后中国农村的衰败和农民的苦难生活，表达了作者对现实的不满和对新生活的向往。 从文本类型来看，《故乡》是一篇经典的小说作品，具备完整的小说三要素：人物、情节、环境。小说以第一人称”我”的视角展开叙述，按照”回故乡——在故乡——离故乡”的情节结构组织全文。在人物塑造上，小说着重刻画了闰土和杨二嫂两个核心人物形象，通过他们二十年间的巨大变化，折射出整个时代的社会变迁。在环境描写上，小说运用对比手法，将记忆中”神异的图画”般的故乡与现实”萧索的荒村”形成鲜明对照，强化了作品的悲剧色彩和批判力度。 从语言艺术来看，《故乡》体现了鲁迅小说”冷峻中见深情”的独特风格。小说语言简洁凝练，富有表现力，如”希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”等句子，已成为中国现代文学的经典名句。小说中的省略号运用极具特色，如中年闰土话语中的多处省略，深刻表现了人物内心的压抑与精神的麻木。 从教学价值来看，《故乡》是培养学生文学鉴赏能力、思维能力和审美能力的重要文本。通过本文的学习，学生可以深入了解小说的艺术特征，学习通过人物描写分析人物形象的方法，理解对比手法在小说中的运用，体会鲁迅小说的思想深度和艺术魅力。同时，本文也是引导学生关注社会现实、思考人生价值、培养家国情怀的重要载体。 从教材编排来看，本单元还选编了《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等小说，与《故乡》共同构成了”少年成长”主题单元。《故乡》作为单元首篇，具有示范引领作用，其教学效果将直接影响学生对本单元其他课文的学习。 二、课时安排 本课教学安排四个课时，具体分配如下： 第一课时：初读感知，理清文脉——走进”我”的故乡 第二课时：文本细读，人物探析——品读”变”的轨迹 第三课时：深度研读，主题探究——触摸”路”的意蕴 第四课时：拓展延伸，创意表达——续写”新”的希望 三、教学目标 （一）语言建构与运用 积累并掌握”阴晦”“萧索”“愕然”“鄙夷”“惘然”“隔膜”“恣睢”等重点词语的音、形、义，能在具体语境中准确运用。 学习通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写分析人物形象的方法，提高文学语言的鉴赏能力。 品味小说简洁而富有表现力的语言，体会鲁迅小说独特的语言风格，学习运用对比手法进行表达。 能够准确、流利、有感情地朗读课文重点段落，在朗读中体会作者的情感变化。 （二）思维发展与提升 梳理小说的情节结构，理清”回故乡——在故乡——离故乡”的叙事线索，培养逻辑思维能力。 通过对比分析闰土、杨二嫂前后变化的原因，探究人物命运与社会环境的关系，发展批判性思维。 深入理解”希望”“路”“厚障壁”等关键词句的深层含义，提升思维的深刻性和独创性。 能够对小说中的人物形象进行多元评价，形成自己的独立见解，培养辩证思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受小说中”神异的图画”与”萧索的荒村”所形成的强烈审美对比，体会环境描写的艺术效果。 鉴赏鲁迅小说”以小见大”的艺术手法，理解小说通过个人命运反映时代变迁的审美价值。 体会小说结尾”其实地上本没有路……“所蕴含的哲理美和诗意美，感受鲁迅作品的独特魅力。 尝试运用所学手法进行创意写作，以”二十年后的重逢”为题续写故事，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 了解辛亥革命后中国农村的社会现实，理解鲁迅对旧社会的批判和对新生活的向往，增强历史意识。 体会鲁迅作品中深厚的人文关怀和强烈的民族责任感，感受知识分子关注民生、改造社会的担当精神。 理解”故乡”在中国文化中的特殊意蕴，培养热爱家乡、建设家乡的情感，增强文化认同。 联系当下社会现实，思考”隔膜”“希望”等主题在当代的意义，培养社会责任感和时代使命感。 四、教学重难点 （一）教学重点 分析闰土、杨二嫂的人物形象变化，理解人物变化的社会根源。 理解小说中对比手法的运用及其表达效果。 品味小说重点语句的深刻含义，理解小说的主题思想。 体会作者对故乡的复杂情感，理解”故乡”的双重内涵。 （二）教学难点 理解”我”与闰土之间”厚障壁”的深层含义及其形成原因。 理解小说结尾议论性文字的深刻内涵，体会”希望”与”路”的象征意义。 理解”我”这个人物形象的特点及其在小说中的作用。 理解鲁迅小说的批判精神与人文关怀的统一。 五、教学过程 第一课时 初读感知，理清文脉——走进”我”的故乡 【个性化导入新课】 教师活动：同学们，上课之前，老师想先请大家做一个小调查。请闭上眼睛，在脑海中浮现你童年时最难忘的一个画面——也许是夏日午后外婆家的老槐树，也许是冬日里热气腾腾的年夜饭，也许是和小伙伴在田野里奔跑的身影。现在，请睁开眼睛，用一句话描述你脑海中浮现的画面。 （预设学生回答：我记得小时候家门口有一条小河，夏天和伙伴们一起去捉鱼；我记得奶奶家的院子里有一棵很大的枣树，每年秋天都会打枣子吃；我记得小学门口有一家小卖部，放学总会去买辣条……） 教师活动：谢谢大家的分享。每个人的记忆中都珍藏着关于故乡的美好画面。但是，假如二十年后你回到故乡，发现那条小河已经干涸，那棵枣树已经枯死，那家小卖部已经变成了高楼大厦，你的心情会怎样？今天，我们要学习的课文《故乡》，讲述的就是鲁迅先生二十年后回到故乡的故事。不过，他的故乡之旅，带给我们的不仅仅是怀旧，更多的是沉重与思考。 【设计意图】通过引导学生回忆个人童年记忆，建立与”故乡”主题的情感连接，再以假设性情境引发学生对”变化”的思考，自然过渡到课文学习，既贴近学生生活，又为理解文中”我”的复杂情感做好铺垫。 【创设情境】 教师活动：现在，请大家跟随老师的描述，一起穿越时空，来到1921年的冬天。想象一下，你坐在一艘乌篷船上，船舱外冷风呼啸，船底的水声潺潺作响。你望着窗外，天色阴晦，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。这就是鲁迅先生笔下的故乡。请大家带着这样的情境，默读课文，完成以下任务： 标出自然段序号，圈画出不认识的生字词。 思考：小说以什么为线索展开叙述？可以分为几个部分？ 初步感受：读完课文后，你的心情是怎样的？ 【设计意图】通过语言描绘创设情境，帮助学生进入小说的情感氛围，同时布置明确的阅读任务，引导学生有目的地进行初读。 【文本细读阅读教学环节】 环节一：字词积累，夯实基础 教师活动：请同学们将预习中遇到的疑难字词提出来，我们一起解决。 （预设学生提问：“阴晦”的”晦”怎么读？“恣睢”是什么意思？“愕然”和”惘然”有什么区别？） 教师活动：很好，同学们预习得很认真。我们一起来梳理本课的重点字词。 （教师板书重点字词，学生跟读并记录） 阴晦（huì）：阴沉昏暗。文中形容天气阴沉。 萧索：缺乏生机，不热闹。 愕然（è）：形容吃惊。 鄙夷（bǐ yí）：轻视，看不起。 惘然（wǎng）：心里好像失掉了什么东西的样子。 隔膜（mó）：彼此思想感情不相通。 恣睢（zì suī）：放纵，凶暴。 教师活动：请同学们用”萧索”“惘然”“隔膜”各造一个句子，注意结合语境准确运用。 （预设学生回答：深秋的公园里，落叶满地，显得十分萧索；听到这个消息，他一脸惘然，不知所措；由于长期不联系，他们之间已经产生了深深的隔膜。） 【设计意图】字词教学是文言文和现代文阅读的基础，通过学生自主提问、教师点拨、语境运用等方式，帮助学生扎实掌握重点字词，为深入理解文本奠定基础。 环节二：梳理文脉，把握结构 教师活动：请同学们再次浏览课文，思考：小说以什么为线索？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ （预设学生回答：小说以”我”回故乡的见闻和感受为线索。可以分为三个部分：第一部分是回故乡，写”我”回到故乡看到的萧条景象；第二部分是在故乡，写”我”见到闰土、杨二嫂等人的经过；第三部分是离故乡，写”我”离开故乡时的感受和思考。） 教师活动：概括得很准确。我们再用更简洁的语言来概括每个部分的内容。 （师生共同梳理，教师板书） 第一部分（第1—5段）：回故乡——写故乡的萧条景象和”我”的悲凉心情。 第二部分（第6—77段）：在故乡——写”我”与闰土、杨二嫂的见面及感受。 第三部分（第78—88段）：离故乡——写”我”离开故乡时的感触和对未来的希望。 教师活动：请同学们注意，小说在第二部分又穿插了”我”对少年闰土的回忆，这种叙述方式叫什么？ （预设学生回答：插叙。） 教师活动：对，是插叙。作者为什么要插入对少年闰土的回忆？ （预设学生回答：通过回忆少年闰土的形象，与中年闰土形成对比，突出人物的变化。） 教师活动：分析得很好。这种插叙手法的运用，使小说的结构更加灵活，内容更加丰富，也更能突出主题。 【设计意图】通过问题引导，帮助学生理清小说的叙事线索和结构层次，理解插叙手法的作用，培养学生整体把握文本的能力。 环节三：初读感受，把握基调 教师活动：请同学们用一两个词语概括你初读课文后的感受。 （预设学生回答：悲凉、沉重、压抑、难过、无奈……） 教师活动：大家的感受很一致。那么，这种悲凉的感情基调是从哪些地方体现出来的？请同学们从文中找出相关的语句。 （预设学生回答：从景物描写中体现出来，如”苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”；从人物的变化中体现出来，如闰土从活泼可爱的小英雄变成了麻木的木偶人；从”我”的心情中体现出来，如”我的心禁不住悲凉起来了”。） 教师活动：总结得很好。小说的感情基调是悲凉的，但这种悲凉不是无缘无故的，而是由故乡的景之变、人之变引发的。下节课，我们将重点分析这些”变化”。 【设计意图】引导学生整体感知小说的感情基调，并初步分析其来源，为后续的人物分析和主题探究做好铺垫。 环节四：布置作业 熟读课文，标注出描写闰土、杨二嫂的语句。 思考：少年闰土和中年闰土有哪些不同？请用表格形式整理。 搜集鲁迅的生平资料及《故乡》的写作背景。 【设计意图】通过预习作业，引导学生为第二课时的学习做好准备，培养自主学习能力。 第二课时 文本细读，人物探析——品读”变”的轨迹 【个性化导入新课】 教师活动：同学们，上节课我们初步感受了《故乡》悲凉的感情基调。今天，老师给大家带来了一张特殊的”诊断书”。请大家看大屏幕—— （教师展示模拟诊断书） 患者：闰土 年龄：约四十五岁 症状：精神麻木、反应迟钝、沉默寡言 病因：待查 教师活动：这是老师为闰土开具的”诊断书”。那么，闰土究竟得了什么”病”？病因是什么？今天，我们就来当一回”医生”，为闰土”会诊”，同时也为杨二嫂”诊断”。 【设计意图】以”诊断书”的形式导入，新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣，同时将人物分析任务化、情境化，增强学生的参与感。 【创设情境】 教师活动：现在，请大家化身”医疗专家组”，分组对闰土和杨二嫂进行”会诊”。每组需要完成以下任务： 找出文中描写人物的语句（外貌、语言、动作、神态）。 分析人物前后变化的具体表现。 探究人物变化的深层原因。 撰写”诊断报告”。 【设计意图】将人物分析任务融入”会诊”情境，增强学习的趣味性和任务驱动性，同时明确学习任务，提高课堂效率。 【文本细读阅读教学环节】 环节一：闰土”会诊”——从”小英雄”到”木偶人” 教师活动：首先，我们来为闰土”会诊”。请第一组同学汇报你们的”诊断结果”。 （预设学生汇报：我们组找到了少年闰土和中年闰土的外貌描写。少年闰土”紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，中年闰土”身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。） 教师活动：找得很准确。请大家思考：从”紫色的圆脸”到”灰黄”“很深的皱纹”，从”红活圆实的手”到”又粗又笨而且开裂”“像是松树皮”，这些变化说明了什么？ （预设学生回答：说明闰土的生活非常艰辛，长期从事繁重的体力劳动，营养不良，饱经风霜。） 教师活动：分析得很到位。外貌的变化反映了生活的艰辛。那么，闰土的语言和神态又有哪些变化呢？ （预设学生汇报：少年闰土说话滔滔不绝，“心里有无穷无尽的稀奇的事”；中年闰土说话断断续续，总是叫”老爷”，还沉默寡言。少年闰土”怕羞”“很高兴”；中年闰土”欢喜而凄凉”“动着嘴唇，却没有作声”。） 教师活动：很好。请大家特别注意中年闰土叫”我”“老爷”这一细节。少年时，闰土叫”我”“迅哥儿”；二十年后，却恭敬地叫”我”“老爷”。这一称呼的变化，反映了什么？ （预设学生回答：反映了封建等级观念对闰土的毒害，反映了两人之间产生了隔膜。） 教师活动：非常深刻。这个”老爷”的称呼，就像一道无形的墙，隔开了曾经亲密无间的两个少年。文中有一个词语专门形容这种隔阂，是什么？ （预设学生回答：“厚障壁”。） 教师活动：对，“厚障壁”。请大家齐读这句话：“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’……我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。” （学生齐读） 教师活动：读得很好。“厚障壁”这个词用得非常形象。请大家思考：这”厚障壁”是什么？是怎么形成的？ （预设学生回答：这”厚障壁”是封建等级观念、社会地位差异造成的。闰土长期生活在社会底层，受封建礼教的束缚，已经默认了自己与”我”之间的等级差异。） 教师活动：分析得很深刻。那么，闰土为什么会发生这么大的变化？请结合文中语句分析。 （预设学生回答：文中说”多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”。这些原因可以概括为”多子、饥荒、苛税、兵匪官绅”。） 教师活动：总结得非常准确。请大家注意这句话的修辞手法——“木偶人”。为什么说闰土像”木偶人”？ （预设学生回答：因为闰土的精神已经被摧残得麻木了，没有了自己的思想和情感，像木偶一样任人摆布。） 教师活动：对，“木偶人”这个比喻，深刻揭示了闰土精神的麻木和灵魂的扭曲。这是比身体的衰老更可怕的悲剧。 【设计意图】通过”会诊”情境，引导学生细读文本，从外貌、语言、神态等多个角度分析闰土的变化，深入理解”厚障壁”的含义和”木偶人”的象征意义，培养学生文本细读的能力。 环节二：杨二嫂”诊断”——从”豆腐西施”到”圆规” 教师活动：接下来，我们请第二组同学汇报对杨二嫂的”诊断结果”。 （预设学生汇报：我们组找到了杨二嫂的外貌描写。年轻时的杨二嫂”擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”，大家叫她”豆腐西施”。现在的杨二嫂”凸颧骨，薄嘴唇”，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。） 教师活动：找得很全面。请大家思考：从”豆腐西施”到”圆规”，这个比喻的变化有什么深意？ （预设学生回答：“豆腐西施”说明年轻时的杨二嫂美丽、能干、受欢迎；“圆规”说明现在的杨二嫂瘦削、尖刻、令人讨厌。这个比喻的变化反映了杨二嫂性格的变化。） 教师活动：分析得很到位。那么，杨二嫂的语言和行为又有哪些特点呢？ （预设学生汇报：杨二嫂的语言很尖刻，如”忘了？这真是贵人眼高……““那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”她还非常贪婪，拿走了”我”家的狗气杀、手套等东西。） 教师活动：总结得很好。请大家思考：杨二嫂的这些行为背后，隐藏着怎样的心理？ （预设学生回答：杨二嫂的行为背后隐藏着贫困、嫉妒和生存的焦虑。她尖刻是因为生活不如意，贪婪是因为生活贫困。） 教师活动：分析得很深刻。那么，杨二嫂的变化是什么原因造成的？ （预设学生回答：也是由于社会的动荡、生活的贫困造成的。她年轻时靠美貌和手艺维持生计，但随着社会变迁，豆腐店生意萧条，她不得不变得尖刻、贪婪，以求生存。） 教师活动：非常好。杨二嫂和闰土一样，都是旧社会的受害者。但作者对两人的态度有所不同。请大家思考：作者对闰土和杨二嫂的态度有什么异同？ （预设学生回答：作者对闰土主要是同情，对杨二嫂既有同情也有批判。闰土的变化让人感到悲哀，杨二嫂的变化让人感到可鄙又可悲。） 教师活动：总结得很准确。闰土的悲剧是”哀其不幸”，杨二嫂的悲剧是”怒其不争”又”哀其不幸”。鲁迅对这两个人物的刻画，体现了他对底层人民既同情又批判的复杂情感。 【设计意图】通过对比分析闰土和杨二嫂的变化，引导学生理解人物变化的深层原因，体会作者对不同人物的不同态度，培养学生全面、辩证地分析人物形象的能力。 环节三：“我”的形象分析——从”旁观者”到”求索者” 教师活动：分析了闰土和杨二嫂，我们不能忽视小说的叙述者——“我”。请大家思考：“我”是一个怎样的人？在小说中起什么作用？ （预设学生回答：“我”是一个知识分子，离开故乡多年，现在回来变卖老屋。“我”对故乡的变化感到悲哀，对闰土的遭遇感到同情，对未来的生活充满希望。） 教师活动：概括得很准确。请大家找出文中体现”我”情感变化的语句。 （预设学生回答：“我的心禁不住悲凉起来了”——悲凉；“我似乎打了一个寒噤”——震惊；“我于是又很盼望下雪”——怀念；“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的……”——希望。） 教师活动：找得很准确。“我”的情感变化是小说的另一条线索。从悲凉到震惊，从怀念到希望，“我”的心路历程体现了知识分子对社会现实的关注和思考。那么，“我”的希望是什么？ （预设学生回答：“我”的希望是”他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，希望下一代能够过上自由、平等、幸福的生活。） 教师活动：对。“我”的希望，就是鲁迅的希望，也是小说的主题所在。 【设计意图】通过分析”我”的形象和情感变化，帮助学生理解叙述者在小说中的作用，把握小说的情感脉络，为理解主题奠定基础。 环节四：布置作业 完成闰土、杨二嫂人物对比表格。 思考：小说中的”我”是作者鲁迅吗？为什么？ 摘抄文中你认为最精彩的描写语句，并写赏析文字。 【设计意图】通过表格整理和赏析写作，巩固课堂所学，培养归纳总结和文学鉴赏能力。 第三课时 深度研读，主题探究——触摸”路”的意蕴 【个性化导入新课】 教师活动：同学们，上节课我们为闰土和杨二嫂做了”诊断”。今天，老师想请大家做一件更有意义的事——为”故乡”写一份”改造方案”。在写方案之前，我们需要先深入理解”故乡”究竟得了什么”病”，以及如何治疗。让我们一起走进文本的深处，探寻鲁迅留给我们的精神财富。 【设计意图】以”改造方案”为任务驱动，激发学生深入探究主题的兴趣，同时将主题探究与现实关怀相结合。 【创设情境】 教师活动：请大家闭上眼睛，听老师朗读课文第2段和第12段的景物描写，想象画面，感受情感。 （教师配乐朗读） “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……” 教师活动：请同学们睁开眼睛。刚才的两段描写，给你怎样的感受？ （预设学生回答：第一段让人感到压抑、悲凉；第二段让人感到美好、神往。两段描写形成了强烈的对比。） 【设计意图】通过配乐朗读创设情境，让学生在听觉和想象中感受两段景物描写的不同氛围，为分析环境描写的作用做好铺垫。 【文本细读阅读教学环节】 环节一：环境之”变”——从”神异的图画”到”萧索的荒村” 教师活动：请同学们细读这两段景物描写，从色彩、形态、氛围等角度分析它们的不同。 （预设学生回答：第一段的颜色是”苍黄”“阴晦”，第二段的颜色是”深蓝”“金黄”“碧绿”。第一段是冬天的荒村，没有活气；第二段是夏天的海边，充满生机。） 教师活动：分析得很细致。请大家思考：作者为什么要写记忆中的故乡？现实中的故乡和记忆中的故乡，哪个才是真正的”故乡”？ （预设学生回答：记忆中的故乡是美好的，是”我”童年生活的见证；现实中的故乡是衰败的，是”我”现在看到的景象。两个都是”故乡”，但一个是精神家园，一个是地理空间。） 教师活动：理解得很深刻。“故乡”在小说中具有双重内涵：一是地理意义上的故乡，即”我”出生的地方；二是精神意义上的故乡，即”我”童年记忆的象征。现实中的故乡衰败了，但记忆中的故乡永远鲜活。这种对比，强化了小说的悲剧色彩。 【设计意图】通过对比分析两段景物描写，引导学生理解”故乡”的双重内涵，体会环境描写对表现主题的作用。 环节二：议论之”思”——从”隔膜”到”希望” 教师活动：请大家细读课文第78至88段，思考：“我”离开故乡时有哪些感触？ （预设学生回答：“我”感到”惘然”“悲哀”，因为故乡的衰败和人与人之间的隔膜；但”我”又不甘心沉沦，对未来充满希望。） 教师活动：对。请大家齐读第86至88段，注意体会作者的情感。 （学生齐读） 教师活动：读得很好。请大家重点理解这句话：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 教师活动：请同学们思考：这句话用了什么修辞手法？“路”和”希望”有什么相似之处？ （预设学生回答：用了比喻的修辞手法。“路”和”希望”都需要人去探索、去实践，只有行动才能将希望变成现实。） 教师活动：分析得很深刻。请大家再思考：作者为什么说”希望是本无所谓有，无所谓无的”？ （预设学生回答：如果只空有希望而不去实践，希望就等于没有；如果有了希望并付诸行动，希望就能实现。所以希望的有无，取决于人的行动。） 教师活动：非常精彩！这句话体现了鲁迅的哲学思想：希望不是等来的，而是走出来的。这种积极进取的精神，正是鲁迅留给我们的宝贵财富。 【设计意图】通过细读议论性段落，引导学生理解小说结尾的深刻哲理，体会鲁迅的思想魅力，培养学生深度解读文本的能力。 环节三：主题之”探”——从”个人悲剧”到”时代悲歌” 教师活动：通过前面的分析，请大家思考：《故乡》的主题是什么？ （预设学生回答：小说反映了辛亥革命后中国农村的衰败和农民的苦难生活，揭露了封建制度对人民的压迫和毒害，表达了作者对现实的不满和对新生活的向往。） 教师活动：概括得很全面。请大家再深入思考：鲁迅为什么要写《故乡》？他想唤醒什么？ （预设学生回答：鲁迅想唤醒人们对社会现实的关注，唤醒人们的反抗意识，唤醒人们对新生活的追求。他想让人们认识到，只有改变旧的社会制度，才能改变人民的命运。） 教师活动：总结得非常深刻。鲁迅写《故乡》，不仅是为了记录个人的故乡之旅，更是为了揭示整个时代的悲剧，唤醒麻木的国民。这就是鲁迅”揭出病苦，引起疗救的注意”的创作宗旨。 【设计意图】通过层层深入的提问，引导学生从个人命运上升到时代主题，理解小说的社会意义和鲁迅的创作意图，培养学生的思辨能力。 环节四：布置作业 以”故乡的变迁”为题，写一篇读后感，联系当下社会现实。 思考：在当代社会，“厚障壁”还存在吗？我们应该如何打破它？ 【设计意图】通过读后感写作和现实思考，引导学生将文本理解与现实关怀相结合，培养社会责任感。 第四课时 拓展延伸，创意表达——续写”新”的希望 【个性化导入新课】 教师活动：同学们，经过三节课的学习，我们深入理解了《故乡》的思想内涵。今天，老师想请大家做一件有趣的事——穿越时空，想象二十年后，水生和宏儿再次相遇，会发生什么故事？在动笔之前，让我们先回顾一下课文结尾的描写。 （教师朗读课文结尾） “我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 教师活动：这个结尾充满了诗意和希望。那么，水生和宏儿能否实现”我”的希望？他们未来的”路”会怎么走？今天，就让我们发挥想象，续写这个故事。 【设计意图】以续写任务导入，激发学生的创作兴趣，同时回顾课文结尾，为续写提供情感基调。 【创设情境】 教师活动：请大家假设自己就是水生或宏儿，二十年后，你们在故乡重逢。请思考： 你们各自经历了怎样的人生？ 故乡发生了哪些变化？ 你们之间的”厚障壁”还存在吗？ 你们对未来有什么期待？ 【设计意图】通过角色代入和情境创设，为学生的创意写作提供思路和框架。 【文本细读阅读教学环节】 环节一：写法回顾，技法点拨 教师活动：在续写之前，让我们先回顾鲁迅在《故乡》中运用的写作手法，以便我们在续写中借鉴。 对比手法：少年闰土与中年闰土的对比，记忆中的故乡与现实中的故乡的对比。 细节描写：如闰土叫”老爷”、杨二嫂拿狗气杀等细节，生动刻画人物性格。 环境描写：用景物描写烘托气氛，暗示主题。 象征手法：如”路”象征希望，“厚障壁”象征隔阂。 教师活动：请同学们在续写中尝试运用这些手法，使故事更加生动、深刻。 【设计意图】通过回顾写作手法，为学生的创意写作提供技法支持，实现读写结合。 环节二：小组讨论，构思故事 教师活动：请同学们四人一组，讨论续写的故事情节，注意以下要求： 人物性格要符合原著逻辑。 情节要有波澜，避免平铺直叙。 要体现”变”与”不变”的主题。 要有环境描写和细节描写。 （学生小组讨论，教师巡视指导） 【设计意图】通过小组讨论，集思广益，完善故事构思，培养合作学习能力。 环节三：当堂写作，展示交流 教师活动：请同学们根据讨论结果，当堂完成续写片段（不少于600字）。写完后，小组内交流，推选优秀作品在全班展示。 （学生写作，教师巡视指导） （小组推选代表朗读作品，全班点评） 【设计意图】通过当堂写作和交流展示，检验学习效果，培养学生的写作能力和表达能力。 环节四：课堂总结，升华主题 教师活动：同学们的续写非常精彩。无论你们笔下的水生和宏儿是重蹈父辈的覆辙，还是打破了”厚障壁”，都体现了你们对小说的深刻理解和对现实的思考。正如鲁迅所说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”希望同学们在自己的人生道路上，也能勇敢地走下去，走出属于自己的希望之路。 【设计意图】通过总结升华，将课堂学习与学生的人生道路相联系，实现语文教学的育人功能。 环节五：布置作业 修改完善续写作文，誊写在作文本上。 阅读鲁迅的其他小说，如《祝福》《阿Q正传》，比较分析人物形象的异同。 以”我眼中的故乡”为题，写一篇记叙文，运用对比手法描写故乡的变化。 【设计意图】通过拓展阅读和写作练习，巩固学习成果，拓宽阅读视野，培养持续学习的兴趣。 六、教学资源 本课教学主要运用以下资源： 教材资源：统编版语文九年级上册教科书（人民教育出版社最新版）及配套教师教学用书。 多媒体资源：绍兴故乡风光图片、鲁迅生平介绍视频、课文配乐朗读音频。 拓展资源：鲁迅《呐喊》小说集、《朝花夕拾》散文集、相关研究论文。 网络资源：国家中小学智慧教育平台相关课程资源、中国知网相关学术论文。 实物资源：鲁迅作品相关图片、旧时农村生活图片等。 七、板书设计 故乡 鲁迅 一、回故乡（悲凉） 景：萧索的荒村 情：心禁不住悲凉 二、在故乡（悲哀） 人：闰土——小英雄→木偶人（哀其不幸） 杨二嫂——豆腐西施→圆规（怒其不争） 因：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅 三、离故乡（希望） 思：厚障壁——封建等级观念 望：路——走的人多了，也便成了路 主题：批判旧社会，呼唤新生活 八、教学反思 本教学设计以核心素养为导向，通过四个课时的教学，引导学生深入理解《故乡》的思想内涵和艺术特色。在教学过程中，注重文本细读，通过”会诊”“诊断”“改造方案”等情境创设，激发学生的学习兴趣；通过对比分析、问题探究等方式，培养学生的思维能力；通过续写练习，实现读写结合，培养学生的审美创造能力。同时，将文本理解与现实关怀相结合，引导学生关注社会、思考人生，实现语文教学的育人功能。 在教学实施中，需要注意以下几点：一是要尊重学生的个性化解读，鼓励多元理解；二是要把握好文本细读的深度，避免过度解读；三是要关注学生的情感体验，避免将鲁迅作品”政治化”“概念化”；四是要注重读写结合，将阅读所得转化为写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $