2.3《我们周围的空气》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“空气是无色、无味、透明的气体，无固定形状、会流动、质量轻且无处不在”这一核心知识点。通过“抓空气”游戏导入，承接前课校园环境观察，将视角转向隐性空气，作为气态物质起始课，搭建从感官观察到对比实验的学习支架。 该资料以对比实验为核心亮点，通过收集空气、与水和木块多维度对比（如挤压看形状、倾斜观流动等），落实科学观念（建立气体概念）、探究实践（证据搜集与记录单填写）和科学思维（对比归纳特征）。具象化操作将空气隐性特征转化为可见现象，培养学生证据意识与表达能力，为教师提供结构化教学流程及评价工具。

《我们周围的空气》教学设计 一、教材简析 本课是小学科学低年级 “地球家园” 单元的第 3 课时，对应义务教育科学课程标准 1~2 年级 “物质科学领域” 中 “空气与水是重要的物质” 学习要求，核心目标是帮助学生认识空气是无色、无味的气体。 本课承接前一课对校园环境的整体观察，将探究视角聚焦到身边看不见的空气，是学生系统认识气态物质的起始课。教材内容分为 “聚焦 — 探索 — 研讨 — 拓展” 四个板块：聚焦环节以问题驱动学生思考空气的隐性特征；探索环节通过 “收集空气”“与水对比” 两个实践活动，引导学生用感官观察、对比研究的方法搜集证据；研讨环节梳理观察结果，深化 “空气无处不在” 的认知；拓展环节关联空气质量与生命的关系，渗透环保意识。 二、学生分析 二年级学生经过一年级的科学学习，已掌握用眼、鼻、手等感官观察物体的基本方法，能描述固体、液体（如水）的常见特征，具备初步的科学表达能力。 学生对空气有丰富的生活感知，知道 “我们周围有空气”，但因空气无色无形的特点，难以系统、科学地描述其特征。同时学生首次接触气态物质的对比研究，对 “如何通过对比实验搜集证据、归纳不同状态物质的差异” 存在困难，需要教师通过具象化的操作引导，降低探究难度。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道空气是无色、无味、透明的气体，没有固定形状，具有流动性，质量很轻。 2. 知道空气广泛存在于地球表面的大部分空间，空气无处不在。 （二）探究实践 1. 能运用感官观察的方法，独立描述空气无色、无味的基本特征。 2. 能通过与水、木块的对比实验，多角度观察并记录空气的特点，搜集支撑观点的证据。 3. 能用简单的文字、符号填写观察记录单，清晰分享自己的实验发现。 （三）科学思维 初步掌握对比研究的科学方法，在观察与比较中分析、归纳空气的核心特征，建立 “固体 — 液体 — 气体” 的初步分类认知。 （四）态度责任 1. 在观察实验中坚持实事求是，如实描述现象，乐于与同伴交流探究发现。 2. 感受新鲜空气对动植物生存的重要性，初步树立保护空气、爱护环境的意识。 四、教学重难点 教学重点：通过感官观察与对比实验，描述空气无色、无味、无固定形状等基本特征。 教学难点：通过与水、固体的对比，多角度归纳空气的特征，初步建立气体的概念。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件、班级汇总记录表、大塑料袋、透明水槽、清水、小木块、空气质量对比图片。 学生分组准备：透明塑料袋 2 个、透明杯子 2 个、水槽 1 个、清水、小木块 1 块、实验记录单、课堂评价单。 六、教学过程 （一）聚焦：游戏导入，提出问题（5 分钟） 1. 趣味游戏：教师带领学生做 “抓空气” 小游戏 —— 伸出双手在空中抓一抓，再握紧拳头，提问：“大家抓到东西了吗？其实我们手里藏着一种看不见的物质 —— 空气。” 2. 问题驱动：“空气看不见、摸不着，它到底是什么样的？它还有哪些我们不知道的特征？” 引发学生自由发言，暴露原有认知。 3. 揭示课题：今天我们就一起通过观察和实验，探究《我们周围的空气》到底有什么特征。 设计意图：通过低龄学生喜爱的游戏快速聚焦主题，结合问题唤醒学生的生活经验，激发探究兴趣，明确本课学习任务。 （二）探索：动手实践，观察特征（20 分钟） 活动 1：收集空气，初步观察 1. 教师演示用塑料袋收集空气的方法：撑开塑料袋，在空中挥动后迅速扎紧袋口，让学生观察鼓鼓的塑料袋。 2. 布置任务：请大家用同样的方法，分别在教室座位旁、走廊窗边两个位置收集空气，用眼睛看、用鼻子闻（提醒扇闻法，不能直接凑上去猛吸）的方法观察，说说空气是什么样子、什么气味。 3. 学生分组操作，完成初步观察，在记录单上填写第一部分内容。 4. 教师巡视指导，提醒学生如实描述观察结果，不随意猜测。 活动 2：对比探究，发现更多特征 1. 过渡引导：“我们已经知道了空气无色无味，它和我们之前认识的水、木块相比，还有什么不一样的特点？我们一起来比一比。” 2. 明确对比维度：从 “是否看得见、是否摸得着、有没有固定形状、会不会流动、轻重” 五个方面，分别将空气与水、空气与木块进行对比。 3. 学生分组实验，教师提示操作方法： 对比形状：分别挤压装有空气的塑料袋、装有水的塑料袋，观察形状是否变化；捏一捏小木块，观察形状是否改变。 对比流动：倾斜扎口的空气袋，松开小口感受气流；倾斜装水的杯子，观察水的流动；观察木块是否会流动。 对比轻重：分别掂量装满空气的袋子和装满水的袋子，感受重量差异。 4. 学生边实验边填写对比记录单，教师巡视，引导学生用证据支撑自己的观点。 设计意图：从单一感官观察进阶到对比实验，符合学生的认知规律。通过具象化的操作，将空气的隐性特征转化为可见的实验现象，突破探究难点，同时培养学生的证据意识。 （三）研讨：汇总交流，梳理认知（10 分钟） 研讨问题一：空气是不是无处不在？ 提问：“我们在教室里、走廊里都收集到了空气，你觉得还有哪些地方有空气？地球的每个角落都有空气吗？” 学生自由举例，教师引导学生思考 “空瓶子里、土壤里、水里有没有空气”，补充说明真空环境（如太空）中没有空气。 师生共同总结：空气广泛存在于我们身边，地球表面几乎处处都有空气。 研讨问题二：和水、木块相比，空气有什么独特的特征？ 各小组汇报对比实验结果，教师在班级汇总表上记录。 全班共同梳理：空气和水一样，没有固定形状、会流动；但空气看不见、摸不着，比水轻得多。和木块相比，木块有固定形状，空气没有；木块看得见摸得着，空气不行。 教师总结：像空气这样没有固定形状、会流动、看不见的物质，我们叫做气体。 设计意图：通过全班研讨梳理实验结论，帮助学生将零散的观察发现系统化，从具体现象上升到 “气体” 的初步概念，同时锻炼学生的科学表达能力。 （四）拓展：联系生活，渗透环保（5 分钟） 1. 出示图片：展示山林里的清新空气与雾霾天、工厂排烟的污染空气对比图。 2. 提问：“哪里的空气更清新？什么样的空气是被污染的？新鲜空气对我们和动植物有什么好处？” 3. 学生讨论交流，教师引导学生说说生活中保护空气的做法，如多植树、绿色出行、不焚烧垃圾等。 4. 课堂小结：今天我们认识了空气的特征，也知道了空气对生命很重要，希望大家都能做保护空气的小卫士。 设计意图：将科学知识与生活实际关联，拓宽学生的认知边界，在知识学习的同时渗透环境教育，落实态度责任目标。 七、课堂练习 空气是什么颜色的？（ ） A. 白色 B. 蓝色 C. 无色 D. 红色 答案：C 解析：空气是无色透明的气体，无法用肉眼直接看到它的颜色。 下列哪一项是空气的特征？（ ） A. 有固定的形状 B. 有甜味 C. 无处不在 D. 摸起来黏腻 答案：C 解析：空气没有固定形状，没有味道和黏性，广泛存在于地球表面的各个角落。 同样大小的袋子，分别装满空气和水，哪个更轻？（ ） A. 空气更轻 B. 水更轻 C. 一样重 D. 无法比较 答案：A 解析：空气的质量远小于水，装满空气的塑料袋更轻，甚至可以轻轻飘动。 下列哪些地方能找到空气？（ ）（多选） A. 空的玻璃瓶里 B. 真空的太空 C. 关闭的抽屉里 D. 泥土的缝隙里 答案：ACD 解析：空气会填充到物体的空隙中，玻璃瓶、抽屉、泥土缝隙中都有空气；真空环境中不存在空气。 下列哪种行为有助于保护空气，让空气更清新？（ ） A. 乱扔垃圾 B. 多植树造林 C. 焚烧塑料垃圾 D. 汽车长时间怠速不熄火 答案：B 解析：树木可以吸附灰尘、净化空气，其他行为都会产生污染物，破坏空气质量。 八、板书设计 我们周围的空气 空气的特征： 无色、无味、透明 无固定形状、会流动 很轻、无处不在 → 属于气体 对比发现： 表格 对比对象 看得见 摸得着 固定形状 会流动 木块（固体） √ √ √ × 水（液体） √ √ × √ 空气（气体） × × × √ 九、配套学习表单 实验记录单：空气的特征观察 班级：________ 姓名：________ 日期：________ 活动 1：初步观察空气 我用眼睛看，空气____________________ 我用鼻子闻，空气____________________ 活动 2：对比观察 表格 对比内容 看得见吗？ 摸得着吗？ 有固定形状吗？ 会流动吗？ 轻还是重？ 水 空气 木块 我的发现：空气是____________________的。 课堂学习评价单 表格 评价维度 评价内容 自评（√） 互评（√） 我会听 安静倾听老师讲解和同学发言，认真思考 我会说 能大胆发言，用科学的语言描述空气的特征 我会做 能动手完成收集空气、对比实验，如实填写记录单 我会想 能积极思考空气的作用，知道要保护空气 学科网（北京）股份有限公司 $