2.9辽、西夏与北宋的并立作业设计--2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史作业设计方案针对七年级《辽、西夏与北宋的并立》，结合学生具象思维为主、史料实证能力薄弱的特点，采用分层设计。基础训练全员必做夯实时空史实，创新提升（选做）训练史料解读与综合论述，真题训练巩固考点，贴合课堂文物、漫画等素材实现学习闭环。 通过多样化练习提升学习效果，史料分析题结合辽“蕃汉分治”、西夏仿汉制等材料培养史料实证，情境探究题论述“各民族共同创造中华文明”深化历史解释与家国情怀。评价科学，基础题落实时空观念，选做题拔高核心素养，真题训练对接中考，体现民族史教学特色。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第二单元第9课《辽、西夏与北宋的并立》作业设计 课程基本信息 主备人 兰志强 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 部编版 作业设计 课标要求 1.了解辽、宋、西夏的并立，认识统一多民族国家发展的历史进程。 2.知道辽、西夏、北宋并立的基本史实，识记各政权民族、建立者、时间与都城。 3.掌握澶渊之盟、庆历和议内容，能辩证评价两次和议的双重影响。 4.归纳农耕与游牧文明交融四大路径，认识民族交往以和平为主流，理解各民族共同创造中华文明，树立多元一体民族观。 教材分析 本课承接唐代民族交往内容，是辽宋夏金元民族关系发展开篇，核心围绕辽、西夏两大少数民族政权与北宋的并立、冲突、交融展开。教材通过文物史料、时间线、和议史实，展现双向文化借鉴与民族交融；本课重难点为辩证评价宋辽、宋夏和议，理解多元一体中华文明格局，作业将围绕史实识记、史料解读、综合论述分层落实。 核心内容： 1.少数民族政权建立：梳理两政权民族、建立者、都城基础史实；辽推行 “因俗而治”，辽、西夏在钱币、文字、官制上全方位借鉴中原汉文化。 2.北宋与辽、西夏的和战脉络：辽宋历经交好、北伐、澶州之战，1005 年签订澶渊之盟；宋夏先战后和，1044 年订立和议。 3.文明交融四大路径：战争碰撞、边境经济互市、文字服饰建筑文化互鉴、政治制度模仿，通过完整时间轴对比政权战和时长，得出和平是民族交往主流。 4.核心价值认知：辽、党项等少数民族开拓边疆、创新制度、丰富文化，各民族交流互鉴，共同创造中华文明，形成中华民族多元一体格局。 地位作用： 1.单元承上启下：承接上册唐朝开明民族政策、中原与边疆民族往来相关内容，下启金与南宋对峙、元朝大一统民族融合史实，2.是唐宋民族关系过渡的关键一课。 重塑民族历史认知：纠正 “少数民族政权即外敌” 片面看法，展现农耕、游牧文明双向学习、兼容共生的交融过程，落实多元一体家国情怀。 3.素养培育载体：依托钱币、文字、古籍史料、历史漫画训练史料实证，通过辩证评价澶渊之盟、庆历和议提升历史解释能力，贯穿唯物史观、时空观念核心素养。 重难点： 1.教学重点：澶渊之盟、北宋与西夏和议的具体内容。 2.教学难点：理解中华文明不是单一民族的成果，而是各民族在冲突、交流、互鉴中共同积淀、丰富、发展而来的，真正建构多元一体的中华民族历史观。 学情分析 1.知识基础：学生已掌握唐朝开明民族政策，能简单提取图文史料，但时空框架零散，易片面看待民族盟约。 2.认知特点：七年级学生具象思维为主，对钱币、文字、历史漫画类素材兴趣浓厚，难以自主整合多维度史实论述民族交融。 3.能力短板：史料实证、多角度评价能力薄弱，区分古代民族政权冲突与中外侵略存在困难，高阶论述题整合史实能力不足。 作业设计思路 1.紧扣课标：覆盖政权基础、汉化措施、和议评价、文明交融四大核心考点，贴合课堂 AI 视频、文物、漫画教学素材。 2.分层设计：基础巩固全员必做，夯实时空史实；史料提升面向中等生，训练史料解读；综合论述为选做题，拔高历史解释与家国情怀素养。 3.素养导向：全程落实时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀五大核心素养。 4.贴合课堂：作业素材沿用本课契丹钱币、西夏官制图、战和时间轴、原文史料，实现课堂学习与课后巩固闭环。 作业设计内容 （1） 基础训练 1.填空题 （1）916 年，契丹首领____建立辽，都城____；辽实行____的统治政策，兼顾游牧与农耕管理。 （2）1038 年，党项首领____建立西夏，定都____，全面模仿中原文字、官制与礼乐。 （3）1005 年宋辽签订____，1044 年北宋与西夏达成____，两次和议均向少数民族支付____。 2. 简答题 简要写出辽、西夏模仿中原王朝的三项文化、制度表现。 （二）创新提升（选做，学有余力学生完成） 1. 史料分析题 阅读材料，回答问题： 材料一：辽 “以国制治契丹，以汉制待汉人”，铸造圆形方孔契丹钱币，参照汉字创制契丹文字；西夏仿唐宋设立三省六部，铸造西夏文钱币，推行儒学教育。 材料二：《宋史》载澶渊之盟后边境 “牛羊被野，不识干戈”；南宋学者批评岁币加重百姓负担，弱化北宋边防。 （1）根据材料一，概括辽、西夏学习中原文明的共同特征，这体现怎样的民族交融特点？ （2）结合材料二，从积极、消极两个角度评价澶渊之盟。 2. 情境探究题 结合本课战争、边境互市、文字官制借鉴、蕃汉分治四类史实，论述 “各民族共同创造中华文明”，字数 150—200 字。 （3） 真题训练 1.（2024・江苏中考）统一契丹各部、建立辽政权的少数民族首领是（） A. 元昊 B. 耶律阿保机 C. 完颜阿骨打 D. 铁木真 2. （2024・陕西中考）史料：辽 “官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人”。材料反映辽（） A. 完全汉化 B. 因地制宜治理不同民族 C. 排斥汉文化 D. 实行分封诸侯 答案： （一）基础训练 1. 填空题 （1）耶律阿保机；上京临潢府；蕃汉分治 （2）元昊；兴庆府 （3）澶渊之盟；宋夏和议；岁币 2. 简答题 仿照中原王朝建立中央官制，设立官僚体系； 参照汉字创制本民族文字，学习中原文字体系； 推行儒学教育，学习中原礼乐、科举文化； （任选三项即可） （二）创新提升 1. 史料分析题 （1）共同特征：政治上效仿中原官制，经济上铸造中原样式钱币，文化上借鉴汉字创造本民族文字、推崇儒学。 民族交融特点：少数民族主动学习中原先进文明，双向交流、兼容并蓄，农耕文明与游牧文明深度融合。 （2）积极：结束长期战乱，边境长久和平，促进宋辽经济贸易、民族往来，推动民族交融。 消极：北宋每年输送大量岁币，加重朝廷与底层百姓经济负担，一定程度助长少数民族政权索取之心，弱化国防进取意识。 2. 情境探究（约 170 字） 两宋时期各民族政权并立，共同铸就中华文明。辽、西夏虽与北宋时有战事，但战后和议开启边境互市，农牧产品互通有无；辽推行蕃汉分治，兼顾游牧与农耕治理模式，西夏照搬唐宋官制，两族均仿汉字创造民族文字、兴办儒学。战争倒逼双方交流，互市拉近民众联系，制度文字借鉴实现文化互通。游牧民族丰富中原文明内涵，中原制度文化滋养边疆各族，可见中华文明不是单一民族创造，是各民族长期交流互鉴、兼容共生的共同成果。 （三）真题训练 1.B 2.B 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $