第三单元课外古诗词《式微》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《诗经·式微》展开，以“风露沾衣，星月为伴”的情境导入连接诗歌情感，通过自主学习《诗经》常识与“诗六义”，任务探究分诵读、内容理解、艺术手法赏析，构建阶梯式学习支架。 其亮点在于强化诵读指导（划分节奏、把握语气）提升语言运用能力，通过意象“泥中”“中露”分析与艺术手法（反复、反问）培养思维能力，渗透《诗经》文化增强文化自信。实例丰富如“胡不归”情感探究，当堂检测巩固效果，助力学生深入理解文本，方便教师高效教学。

风露沾衣，星月为伴，《式微》的吟唱穿越千年仍动人心魄。它没有华丽辞藻，只用“式微，式微，胡不归”的追问，诉说着被役使的人们对安宁与归处的深切渴求。 新课导入 式 微 《诗经》 1.了解《诗经》的相关文学常识，诵读诗歌，把握好语气和节奏，读出韵律和节奏。 2.把握诗歌内容，理解诗歌的意象，体会诗歌情感。 3.赏析诗歌的艺术手法。 学习目标 3 《诗经》是中国古代诗歌开端，是最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇，其中6篇为笙诗，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。诗经在内容上分为《风》《雅》《颂》三个部分。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》；《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。 自主学习——晓常识 诗六义 风：是各地的民歌,分15国风,共160篇。是《诗经》中的精华，有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓手法，体现民歌特色。 雅：多是祭祀、宴会的乐歌和史诗，分“大雅”和“小雅”，共105篇。 颂：多是宗庙、颂神的乐歌，有“周颂”“鲁颂”和“商颂”，共40篇。 赋：即陈述铺叙。 比：即对人或物加以形象的比喻。 兴：即借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。 自主学习——晓常识 任务一：诵读诗歌，把握好语气和节奏，读出韵律和节奏，读懂诗意 1.诵读诗歌，读出韵律和节奏。 式微 《诗经·邶风》 式微/式微，胡/不归？ 微君/之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？ 微君/之躬，胡为乎/泥中？ 任务探究 式微，式微，胡①不归？微②君③之故，胡为乎中露④？ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了君主，何必还在露水中劳作！ ①〔胡〕何，为什么 ②〔微](如果)不是。 ③〔君〕君主。 ④〔中露〕即露中，在露水中。 式微 2.朗读诗歌，根据课下注释，理解诗歌大意。 任务探究 7 式微，式微，胡不归？微君之躬⑤，胡为乎泥中？ 天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何必还在泥浆中劳作！ ⑤〔微君之躬〕(如果)不是为了养活你们。躬，身体。 子衿 任务探究 8 1.诗歌两小节分别写了什么内容？ 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 1问： 天黑，为何不回家？ 任务二：把握诗歌内容，理解诗歌的意象，体会诗歌情感 任务探究 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 2答： 苦于劳役，不能归家，生怨言 任务探究 共同特点是阴冷、潮湿、艰苦，直面劳作的恶劣环境；作用是通过具象场景，强化劳动者的艰辛，为情感抒发铺垫。 2.诗歌中写了哪些意象？其作用是什么？ 泥中 中露 任务探究 因君主之事（微君之故）和君主的自身需求（微君之躬），不得不被迫劳作。 3.诗歌中反复追问“胡不归”，劳动者未归的直接原因是什么？ 描绘了劳动者昼夜在外，要么身处露水之中，要么深陷泥泞之地，劳作环境极端艰苦的场景。 4.诗句“胡为乎中露”“胡为乎泥中”描绘了怎样的劳作场景？ 任务探究 5.“式微”二字在诗中既点明了时间，也暗喻了什么？ 既指天色渐晚（黄昏时分），也暗喻劳动者的境遇日渐困窘，身心被繁重劳役消耗殆尽。 任务探究 6.这首诗塑造了怎样的一个人物形象？ 这是先秦时代的一首劳役者悲歌，塑造了一个长期服役在外，有家不能回，夜以继日地在野外干活，怨恨君主的劳役者形象。 任务探究 （1）被迫服役，不能归家的痛苦； （2）对封建统治者的愤恨； （3）对贫苦劳动人民的同情 7.全诗抒发了什么情感？ 任务探究 1.“式微式微，胡不归？”运用了什么修辞手法？结合诗意简要分析。 式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？ ①反复咏叹，语气强烈，可见天色之晚，内心归家期盼强烈。 ②胸中早有定论的故意设问，更引人注意，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 任务三：赏析诗歌的艺术手法 任务探究 微君之故，胡为乎中露？ 微君之躬，胡为乎泥中？ 反问句式，“胡为乎中露；胡为乎泥中”表现了受奴役者的非人处境。写出了劳作者因为君主而被迫劳作，苦不堪言。“微君之故，微君之躬”直接把矛头指向统治者，表达了受奴役者的满腔愤恨。 2.下面俩句在句式上有什么特点？。 任务探究 3.诗共二章十句，第一章“式微式微，胡不归? 微君之故，胡为乎中露?”和第二章“式微式微，胡不归? 微君之躬，胡为乎泥中?”总共才换了三个字，用了什么手法？ 运用重章叠句，反复咏叹的表现手法。上下章句式基本相同，只替换了个别的字。以咏叹的方式、质疑的语气，直抒胸臆。 任务探究 18 这是先秦时代，一首劳役者的悲歌，以反复咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。用重章叠句、用韵来营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。表达受奴役者痛苦的处境和对统治者的满腔愤懑。 课堂总结 1.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是(　 　) A.诗歌用咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的典范。 B.全诗刻画了两个场景，在露水中和泥地里劳作，将劳动人民的勤劳表现得淋漓尽致。 C.从全诗来看，“式微式微，胡不归”一句并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。 D.诗歌的语言凝练，以重章叠句营造特别的氛围，押韵和谐，兼有长短的句式，节奏感强。 B 解析：这首诗歌意在表现受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑之情。B项“将劳动人民的勤劳表现得淋漓尽致”表述有误。 当堂检测 2.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是(　 　) A.“式微”为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有深远影响。 B.诗歌共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗诗气紧凑、节奏短促，情调急迫，使作者的感情基调获得充分的体现。 C.诗歌采用多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字、押韵和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。 D.“中露”指陷入露水中，“泥中”犹陷入泥中，这两个词语虚写具体情境，揭示了劳动人民被统治阶级剥削压迫的处境。 D 解析：D项“虚写”表述有误。 当堂检测 3.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是( 　　) A.“式微式微”是运用反复手法，强调天气不好，不宜劳动。 B.“胡不归”是故意设问，反映受奴役者没日没夜在野外劳作，苦不堪言。 C.“胡为乎中露”中的“中露”就是“露中”是为了押韵而颠倒使用。 D.诗中上下章只变换“故””躬”两字，却使诗歌语义饱满，押韵和谐。 A 解析：A项表述有误。 当堂检测 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $