第三单元课外古诗词诵读《式微》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

式微 初中语文统编版(2024)八年级下册精品课件 课堂导入 暮色四合,荒野无边。当最后一缕天光被夜幕吞噬,你在哪里?是已回到温暖的屋檐下,共享一室灯火与饭香?然而,在两千多年前的那片土地上,有一群人,他们的“归家”之路被无尽的黑暗和泥泞阻断。露水打湿了他们的衣衫,淤泥困住了他们的双脚,而比自然环境更冰冷刺骨的,是那份有家难回的悲苦与无奈。“天黑了,天黑了,为什么还不能回家?”这穿越千年的声声诘问,不是诗人的无病呻吟,而是劳役者从肺腑中挤压出的血泪控诉。 二、课堂导入 学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。 2.通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 3.学习诗歌的艺术手法。 PART 基础知识 作品简介 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,本称“诗”,汉代时被儒家奉为经典,才称《诗经》,收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌,又称“诗三百”。 《诗经》是中国现实主义诗歌的源头。它形式多样,题材十分广泛,它反映了周的建国、周初的经济制度、生产状况以及一些重大的历史事件。不少民间创作还揭露了统治阶层的剥削丑行,反映了下层人民的生活和感情,再现了青年男女爱情和婚姻的悲喜剧,具有很高的文学价值。从整体上来看,它也可以说是华夏民族的史诗。是周代社会的一面镜子。 作者简介 《诗经》中的诗,当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质,可分成风、雅、颂三类。“风”是民谣、土乐,有十五国风,160篇,大多数为劳动人民的口头创作,具有浓厚的民歌特色。 “雅”是周王朝直接统治地区的音乐,根据音节、律吕分为大雅、小雅,共105篇,多为贵族、士大夫所作。“颂”多采用庙堂祭祀舞曲,有商颂、周颂、鲁颂,共40篇。“风”代表着《诗经》的最高艺术成就,与屈原的《离骚》并称“风骚”。 知识链接 “六义”指的是“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。 赋是直接铺陈叙述,是最基本的表现手法。 比即比喻,如《魏风 硕鼠》通篇用比。 兴即起兴,用其他东西引出要说的内容。 如“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中和鸣引出“君子”对“淑女”的一片痴情。 写作背景 相传中国周代设有采诗之官,每年春天,摇着木铎深入民间收集民间歌谣,把能够反映人民欢乐疾苦的作品,整理后交给太师(负责音乐之官)谱曲,演唱给天子听,作为施政的参考。这首《式微》即深刻反映社会现实的诗歌。 理解诗歌 式 微 《诗经 邶风》 式微式微,胡不归? 微君之故,胡为乎中露? 式微式微,胡不归? 微君之躬,胡为乎泥中? / / / / / / g ng 理解诗歌 式微,式微!胡/不归? 设问修辞,诗人遭受统治者的压迫 天黑了,天黑了,为什么还不回家? 译 文 式:语气助词。 微:昏暗 理解诗歌 微君/之故,胡为乎/中露! 如果不是为君主,何以还在露水中? 译 文 兼有长短的句式, 节奏感强。 胡:何,为什么。 理解诗歌 式微,式微!胡/不归? 重章叠句,反复咏叹的表现手法。以咏叹的方式、质疑的语气,直抒胸臆。 天黑了,天黑了,为什么还不回家? 译 文 胡:何,为什么。 理解诗歌 微君/之躬,胡为乎/泥中! 微:(如果)不是; 君:君主。 躬:身体。 如果不是为君主,何以还在泥浆中? 译 文 倾吐心中的牢骚不平,表达了服劳役者非人处境的苦痛心情和他们对统治者的满腔愤懑之情 理解诗歌 式:作语助词。 微:(日光)衰微,黄昏或天黑。 微君:非君,要不是君主。 中露:露中。倒文以协韵。 躬:身体。 天黑了,天黑了,为什么还不回家?如果不是为君主,何以还在露水中!天黑了,天黑了,为什么还不回家?如果不是为君主,何以还在泥浆中! 思考:这首诗主要叙写了什么内容? 诗人遭受统治者的压迫,夜以继日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言,自然要倾吐心中的牢骚不平。 PART 内容研读 内容研读 “式微式微,胡不归?”运用了什么修辞手法?结合诗意简要分析。 式微式微,胡不归? 微君之故,胡为乎中露?式微式微,胡不归? 微君之躬,胡为乎泥中? ①反复咏叹,语气强烈,可见天色之晚,内心归家期盼强烈。 ②胸中早有定论的故意设问,更引人注意,达到了“不言怨而怨自深”的效果。 内容研读 式微式微,胡不归? 微君之故,胡为乎中露?式微式微,胡不归? 微君之躬,胡为乎泥中? 反问句式,写出了劳作者因为君主而被迫劳作,苦不堪言,对统治者满腔愤恨之情溢于言表。 “式微式微,胡不归?”运用了什么修辞手法?结合诗意简要分析。 诗共两章,开篇即反复咏叹“式微,式微!”去掉一个可以吗? 明确:为了强调某种感情或某种行为。强调突出天黑,天将黑时的自言自语,内心的焦灼不安,担忧。 (1)式微式微,胡不归? 相同:连续发问,一遍又一遍问 (2)微君之故——微君之躬 换一个字,强调的是为了统治者的事情在忙碌,而不是为了自己,牺牲自己的幸福为代价来夜以继日劳作,很不甘和无奈,也在控诉。 (3)中露——泥中 强调的是环境的恶劣,劳作的愈来愈艰辛。 小结:重章叠句,不是单调的无意义的重复,而是有目的,有意义的反复。情感上,表意上递进了,意蕴更浓烈了。 内容研读 内容研读 每一首歌曲都有作词者,两千多年前,创作这首歌词的人会是什么性别?什么身份?什么目的?请你猜一猜,并说说理由。 ①作词者:男性 身份:中露,泥中 :也许是田间劳作的底层劳动人民,也许是在外服役的壮丁 内容研读 天黑了,天黑了,为什么(我)还不能回家?如果不是为了君主的事情,(我)何以还在露水中辛劳? 天黑了,天黑了,为什么(我)还不能回家?如果不是为了君主自身的事情,(我)何以还在泥浆中受罪? 每一首歌曲都有作词者,两千多年前,创作这首歌词的人会是什么性别?什么身份?什么目的?请你猜一猜,并说说理由。 内容研读 写歌词目的: 劳作服役之人不堪苦役,有家不能回的愤懑与委屈。 男子: 抱怨,控诉,委屈 内容研读 ②为什么天黑了对于男子来说,想回家的愿望那么迫切呢? 每个日出而作,日落而息的古代劳动人民白天哪怕再辛苦,都是可以接受的,他们最朴实的愿望,就是天黑后能够聊作休息,共享天伦。这也是坚持下来的动力,归家而不得,希望到失望,不免有所怨怼。 内容研读 ③作词者:女性 身份:底层阶级,劳动者的妻子 天黑了,天黑了,为什么(他、你)还不能回家?如果不是为了君主的事情,(他、你)何以还在露水中辛劳? 天黑了,天黑了,为什么(他、你)还不能回家?如果不是为了君主自身的事情,(他、你)何以还在泥浆中受罪? 内容研读 诗共两章,开篇即反复咏叹“式微,式微!”去掉一个可以吗? 不可以,为了强调某种感情或某种行为。强调突出天黑,天将黑时的自言自语,内心的焦灼不安,担忧。 结合诗意简要分析本诗的艺术特色。 一是以设问强化语言效果。从全诗看,“式微,式微,胡不归”,并不是有疑而问,而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫,夜以继日地在野外干活,有家不能回,苦不堪言。自然要倾吐心中的牢骚不平,但如果是正言直述,则易于穷尽,采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式,使诗篇显得宛转而有情致,同时也引人注意,启人以思,所谓不言怨而怨自深矣。 二是以韵脚烘托情感气氛。诗共二章十句,不仅句句用韵,而且每章换韵,故而全诗词气紧凑,节奏短促,情调急迫,充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。 内容研读 这首诗采用了怎样的叙述手法?从结构上看,具有怎样的特点?有什么好处? 全诗采用倒叙手法。从结构上看,诗歌的前两章具有重章复沓的特点。反复渲染,突出女主人公对恋人的思念之深。 内容研读 诗歌主旨 1.劝君归国说。《毛诗序》:“黎侯寓于卫,其臣劝以归也。”刘向《烈女传 贞德篇》:卫侯之女嫁黎国庄公,却不为所纳,有人劝以归,她则“终执贞一,不违妇道,以俟君命”,并赋此诗以明志。 2.燕昵之情说。孙作云《诗经的错简》:“‘中露’即‘露中’,与《行露》的‘露’、《野有蔓草》的‘露’,同讲幽会时的夜露。” 3.苦于劳役说。余冠英《诗经选》认为:“这是苦于劳役的人所发的怨声”。 板书设计 式微 天黑不回家的原因 重章换字,押韵和谐 韵律和谐 用词精巧 感谢您的观看 初中语文统编版(2024)八年级下册精品课件 $