第17课他们那时候多有趣啊(第1课时)教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

该教案聚焦六年级下册《他们那时候多有趣啊》第一课时，核心梳理科幻小说反向想象特点及未来与老式校园教育模式对比。通过课题关键词“他们”“那时候”引导质疑，结合2155年时间点揭示“立足未来回望现在”构思，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以分层教学与异质小组合作为特色，字词学习中设计学困生认读抄写、中等生组词找句、优等生语境辨析的分层任务，对比表格梳理书本、教师、地点差异，落实语言运用与思维能力培养。助力学生夯实基础、提升思辨，帮助教师兼顾培优补差，高效落实单元语文要素。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第17课他们那时候多有趣啊 课时内容 第1课时 教材分析 本文是部编版六年级下册第五单元科幻短篇课文，作者为科幻大师阿西莫夫，以 2155 年未来少女玛琪的日记切入，以一本古老纸质书为线索，通过玛琪与托米的对话，对比未来机器居家教学与过去集体真人校园教学两种教育模式。课文立足未来回望当下，反向想象构思独特，以对话推动情节、刻画人物，兼具想象性与现实思辨性。单元语文要素为 “感受科幻小说奇妙想象，联系生活展开想象”，承接高段快速默读、提取信息、对比阅读的阅读策略，同时为小升初思辨阅读、对比习作铺垫方法。全文 30 自然段，分为两大板块：1-25 段阁楼对话，对比两种学习模式；26-30 段玛琪上课内心向往老式校园，点明课题情感。文本语言浅显，对话生活化，适合分层开展自主阅读、小组对比探究，可依托文本落实字词、信息梳理、对比阅读三大基础能力训练。 学情分析 本班为六年级毕业班，学生语文分层明显： 优等生（20%）：字词、古诗文基础扎实，可独立默读梳理文本，能简单赏析内容，自主课外阅读习惯较好，可自主完成对比表格、拓展想象创作； 中等生（50%）：仅能读懂课文表层情节，提取信息不完整，阅读答题不会结合原文语句，作文素材匮乏，字词易混淆，缺少自主预习习惯，需教师搭建支架完成对比梳理； 学困生（25%）：识字量不足，“鄙夷、皱皱巴巴” 等生字词认读书写困难，无法独立概括段落大意，默读速度慢，厌学情绪明显，需一对一字词帮扶、短句提示完成基础任务。 整体短板：审题粗心、书写潦草；阅读只会读表层，不会对比、提炼主旨；习作缺少细节描写；多数学生由祖辈监护，家庭无阅读氛围，课外阅读量极低。但学生对科幻叙事类课文兴趣浓厚，适合用分层任务、小组合作降低学习难度，兼顾培优补差，落实小升初衔接基础训练。 学习目标 识字与写字：会读 “玛、琪、鄙、夷” 等生字，规范书写 “鄙夷、皱巴巴、测验” 等词语；区分易混字词，学困生能准确认读、抄写，中等生会组词运用，优等生能结合语境辨析词义。 阅读与鉴赏：运用快速默读策略，梳理课文主要内容；能勾画关键语句，完整梳理未来学习、老式校园学习三大差异（书本、老师、上课形式）；读懂玛琪心理变化，理解课题蕴含的情感。 思维与探究：通过小组合作完成对比表格，初步体会科幻小说 “立足未来反观现实” 独特想象手法；中等生能说出一处差异，优等生可分析作者对比写法的作用。 文化与实践：结合自身上学经历，简单交流集体校园学习的乐趣；布置分层课外阅读任务，联动家校培养阅读习惯。 教学重难点 重点 掌握本课生字词，运用快速默读提取文本关键信息； 梳理未来与老式校园在书本、授课老师、上课形式三方面的不同。 难点 结合玛琪心理变化，读懂她向往老式学校的深层原因； 初步理解本文反向想象的科幻写作特点，区分普通科幻文与本文构思差异。 教学过程 一、情境导入，揭题质疑（5 分钟） 教师活动 （出示课题板书，面向全体学生，兼顾学困生语速放缓） 师：同学们，先看黑板上的课题 ——《他们那时候多有趣啊》。大家先圈出两个关键词：“他们”“那时候”。先请大家大胆猜一猜，课题里的 “他们” 是谁？“那时候” 指什么时候？举手分享，学困生不用着急，想到一点就能说。 学生互动 生 1（学困生，小声）：他们是以前的小朋友？ 师：敢举手就很棒，先坐下，我们先保留疑问。哪位中等生补充？ 生 2（中等生）：课文开头写了 2155 年，是未来，那 “那时候” 应该是我们现在。 师：捕捉到关键时间点，阅读会抓数字信息，习惯很好！优等生能不能完整梳理逻辑？ 生 3（优等生）：故事发生在 2155 年，玛琪是未来孩子，她说的 “他们” 是几百年前、现在的我们，“那时候” 就是我们现在集体上学的时代。 师：总结精准！（板书：2155 年 未来玛琪→回望现在）这篇课文是科幻小说，和我们之前读的 “穿越去未来” 的科幻故事不一样，它反过来，站在未来看现在。今天我们第一课时，先读懂故事，对比两种完全不一样的上学方式。 过渡语 带着疑问，我们先扫清字词障碍，再默读课文，走进玛琪的世界。 二、分层字词学习，夯实基础（8 分钟） 出示生字词：玛琪、鄙夷、皱皱巴巴、荧光屏、测验、视察员 分层任务： 学困生：自由拼读，同桌互读，教师抽查认读，重点指导 “鄙夷” 读音与字形； 中等生：给生字组词，圈出文中带词语的句子； 优等生：结合上下文解释 “鄙夷”，说说玛琪为什么露出鄙夷的神情。 师生对话 师：谁来讲讲 “鄙夷” 是什么意思？学困生可以结合句子找线索。 生（学困生）：玛琪看到书里写学校，脸上鄙夷，她讨厌学校。 师：能找到原文句子，很不错！优等生补充词义。 生（优等生）：鄙夷是轻视、看不起，玛琪一直讨厌机器学校，所以一看到书写学校，就打心底看不起。 师：理解到位。全体学生动笔书写 “鄙夷、测验”，注意书写工整，书写潦草的同学放慢速度，写完同桌互相检查错别字。 三、快速默读，梳理课文脉络（12 分钟） 阅读要求（分层）： 全体：默读课文，标注自然段，圈画时间、人物、关键对话；默读速度慢的学困生，允许小声指读； 中等生：简单概括课文两件事：阁楼看书、玛琪上课； 优等生：划分课文两大板块，概括板块段意。 小组讨论（4 人一组，优、中、学困生搭配） 师：给大家 5 分钟小组交流，学困生负责找出文中人物托米、玛琪；中等生梳理两人对话内容；优等生划分段落层次，一会儿小组派代表汇报。 小组汇报对话 小组代表（中等生为主）：课文分两部分，1-25 段是托米和玛琪在阁楼翻旧书聊天，聊古时候的学校；26-30 段玛琪回家上机器课，心里羡慕以前的孩子。 师：划分清晰，那两人聊天围绕什么物品展开？ 生（学困生举手）：一本印在纸上的旧书！ 师：完全正确，这本书就是全文的线索。（板书线索：纸质旧书） 四、合作探究：对比两种学习模式（12 分钟） 核心问题：文中未来玛琪的上学方式，和几百年前老式学校有哪些不一样？ 自主勾画：学生默读，画出描写书本、老师、上课地点的句子；教师巡视，给学困生标注提示句。 共同完成对比表格（板书同步记录） | 对比维度 | 未来（玛琪 2155 年）| 老式学校（我们现在）| | ---- | ---- | ---- | | 书本 | 电子书，文字在荧光屏滚动 | 纸质旧书，字迹静止，书页可翻阅 | | 老师 | 机器老师，在家一对一教学 | 真人老师，统一授课 | | 上课地点 | 各自家里 | 统一校园教室 | | 学习进度 | 机器根据个人智力单独调整 | 同年龄学生统一功课 | 师生课堂对话 师：先看书本，谁找出描写两种书的句子？中等生优先回答。 生（中等生）：“所有故事印在纸上，字静止不动”，未来是荧光屏，字会移动。 师：找句完整，加 1 分。再看老师，玛琪一开始不理解真人老师，她说了什么？ 生（学困生朗读原文）：“真人怎么会是老师呢？我可不想让陌生人来家里教我。” 师：读得通顺，那托米怎么解释老式学校的上课形式？优等生分析玛琪疑惑的根源。 生（优等生）：玛琪从小到大只在家跟机器上课，没有见过集体校园，所以无法理解一群孩子一起上学、互相讨论的快乐，这也是她最后羡慕老式学校的原因。 过渡语 正是这些巨大差别，让玛琪读完旧书后，满心向往过去的校园，下节课我们深挖玛琪的心理变化，感受作者的思考。 五、分层课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：本节课我们认识生字，理清课文脉络，对比出未来与老式校园三大不同，读懂科幻小说反向想象的特点。 分层作业（兼顾家校阅读培养） 学困生：抄写本课词语 3 遍，朗读课文 1-10 段 2 遍； 中等生：完成课堂对比表格，摘抄文中描写纸质书、机器老师的两句原文； 优等生：简单写下 3 句话，说说你更喜欢哪种上学方式，说明理由； 家校统一任务：每晚 20 分钟课外阅读，家长签字，下周开展班级读书分享。 板书设计 17. 他们那时候多有趣啊（第一课时） 时间：2155 年（未来）→回望现代（老式校园） 线索：纸质旧书 对比差异： 书本：荧光电子书 VS 纸质静止书 老师：机器一对一 VS 真人集体授课 地点：居家上课 VS 校园教室 人物：玛琪（讨厌机器学校）、托米 回顾反思 本节课以分层任务贯穿字词、默读、对比探究全流程，贴合班级学生两极分化学情，搭配异质小组合作帮扶学困生，有效降低文本理解难度；借助表格直观梳理两种教育模式差异，落实快速默读、提取关键信息的阅读训练，贴合新课标第三学段阅读要求。不足在于小组讨论时部分学困生参与度仍较低，下节课可设置一对一互助提问；家校阅读任务仅简单布置，缺少配套阅读打卡引导，后续需设计简易阅读记录单，长期培养学生课外阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $