第17课 他们那时候多有趣啊 (第2课时)教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《他们那时候多有趣啊》第二课时，核心梳理玛琪“鄙夷嫌弃→好奇疑惑→心生向往”的心理变化，衔接第一课时对比内容。课堂导入通过分层阶梯提问，学困生对比书本差异，中等生概括教学形式区别，优等生分析反向想象手法，搭建心理描写学习支架。 此资料以分层教学为特色，通过异质小组思辨两种教育模式利弊，分层练笔设计学困生写智能物品、中等生写课堂片段、优等生创作完整短文，培养学生辩证思维与语言运用能力。既提升学生表达细节与思维深度，又帮助教师兼顾培优补差，落实小升初读写衔接。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第五单元 阅读 课题 第17课他们那时候多有趣啊 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时对比内容，聚焦人物心理与科幻文本思辨内核。课文以大量对话展现玛琪完整心理变化：鄙夷嫌弃→好奇疑惑→心生向往，结尾一句 “他们那时候多有趣啊” 升华全文情感，暗含作者对纯机器化教育的反思。单元语文要素 “大胆想象” 为本课核心训练点，在读懂文本想象基础上，引导学生结合现实生活畅想未来学习，实现读、思、写结合，对接小升初习作 “想象作文” 写作要求。文本对话细腻，心理描写直白，适合分层品读赏析：学困生抓直接心理句，中等生梳理心理变化脉络，优等生思辨科技与教育的平衡关系。 学情分析 延续本班分层学情：优等生可自主赏析心理描写，独立完成想象片段习作；中等生能找出心理描写句子，但不会梳理变化过程，想象写作素材单薄；学困生难以区分心理句与对话句，无法独立概括玛琪内心想法。学生普遍只会停留在文本表层，缺少思辨思考，习作细节描写薄弱，本节课依托原文心理语句搭建赏析支架，分层设计想象写作任务，同步训练阅读赏析与习作表达，弥补学生习作素材单一、立意浅显短板，兼顾培优补差，做好小升初读写衔接。 学习目标 阅读鉴赏：品读文中描写玛琪心理的语句，梳理玛琪 “嫌弃 — 好奇 — 向往” 完整心理变化，体会课题蕴含的情感；优等生赏析对话、心理描写刻画人物的写作手法。 思辨探究：结合两种教育模式优缺点，辩证思考纯机器教学、纯集体教学的利弊，理解作者对教育方式的反思。 表达运用：结合生活实际分层完成想象小练笔，学困生写短句，中等生写片段，优等生完整创作未来学习场景，丰富习作细节。 综合实践：小组交流理想中的学习模式，锻炼口语表达，改善学生胆怯、表达零碎问题。 教学重难点 重点：梳理玛琪心理变化过程，品读心理描写句子，体会她对老式校园的向往。 难点：辩证思考科技教育与人本校园教育的平衡；结合现实生活，写出有细节、有新意的未来学习想象片段。 教学过程 一、复习回顾，衔接新课（4 分钟） 1. 课堂导入（1 分钟） 师：同学们，上课！请坐。上一节课我们走进了玛琪的未来世界，对比了未来机器学校和古时候的老式校园。老师先来分层抽查复习，大家认真思考，大胆举手。 2. 分层阶梯提问（2 分 30 秒） （出示 PPT 对比表格：纸质书 vs 荧光书、真人老师 vs 机器老师、校园集体上课 vs 居家单独上课） 提问学困生：谁能看着表格说一说，未来的书和过去的书有什么不一样？ 预设生（学困生）：古时候是纸质书，一页一页翻；未来是荧光屏幕电子书，文字会滚动。 师：回答准确，观察很仔细，请坐。 提问中等生：除了书本，两种学校上课形式、老师有什么区别？完整说两点。 预设生（中等生）：老式学校所有孩子去同一间教室，真人老师讲课；玛琪在家上课，老师是机器，只有她一个学生。 师：概括清晰，把课堂核心区别都说出来了。 提问优等生：这篇科幻小说和普通穿越科幻文有什么不一样？构思妙在哪里？ 预设生（优等生）：一般科幻是现代人穿越到未来，本文是未来的玛琪回看我们现在的校园，反向想象，角度新颖。 师：非常有见解，抓住了文章独特的写作手法。 3. 过渡导入新课（30 秒） 师：上节课我们发现玛琪特别讨厌机器课堂，可文章结尾，她却无比羡慕古时候上学的孩子。她内心发生了怎样的变化？今天这节课，我们就聚焦玛琪的心理，读懂作者藏在故事里对教育的思考，最后一起畅想我们心中理想的未来课堂。板书课题：他们那时候多有趣啊（第二课时） 二、品读文本，梳理玛琪心理变化（15 分钟） 环节 1：出示默读任务，分层明确要求（2 分钟） 师：请大家打开课本，默读全文，用波浪线画出描写玛琪内心想法、情绪的心理句。我给不同层次同学安排不同任务： 学困生：至少画出 2 句直接写玛琪心情、神态的句子，圈出表示情绪的词语； 中等生：画出全部心理句，在旁边标注对应的心情，简单梳理情绪变化顺序； 优等生：勾画心理句同时思考，作者大量写心理描写，对塑造人物、点明主旨有什么作用。 （学生默读勾画，教师巡视，单独指导学困生区分心理句和人物对话） 环节 2：分层逐段品读，拆解三层心理变化（12 分钟） 第一层：初见旧书 —— 鄙夷、憎恶（4 分钟） 师：谁找到玛琪刚看见托米旧书时的心理描写？请中等生起立朗读原句。 生朗读：玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情：“学校？学校有什么好写的？我讨厌学校。” 玛琪一向讨厌学校，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。 师：大家圈出两个关键词 —— 鄙夷、憎恶。谁能说说这两个词是什么意思？ 生：看不起、极度讨厌。 师：提问学困生：玛琪为什么这么憎恶机器学校？从文中找原因。 预设生（学困生）：机器老师不停地给她做地理测验，她一次比一次考得差，机器只会重复出题，不会安慰她。 师总结：机器教学只有冰冷的习题，不会照顾玛琪的情绪，枯燥又孤单，这是她厌恶机器学校的根本原因。板书：鄙夷憎恶（孤单、机械刷题） 第二层：倾听托米讲述 —— 好奇、疑惑（4 分钟） 师：托米跟玛琪说起老式校园、真人老师后，玛琪的心情发生了转变，优等生结合原文分析她的情绪变化。 预设生（优等生）：一开始玛琪完全抵触 “学校”，听完托米的介绍后，原文写 “她很想知道那些有趣的学校是怎么回事”，内心从嫌弃转为好奇。 师：玛琪还有一个很深的疑惑，全班齐读这句话。 全班齐读：可我妈妈说，一个老师是需要调整的，好适合他所教的每个孩子的智力。 师追问：玛琪为什么会有这个疑问？ 引导学生理解：玛琪从小到大接受一对一个性化机器教学，她默认教学必须贴合每个人的进度，无法理解一群年龄不同、智力不同的孩子一起上同一堂课，两种教育理念发生碰撞，让她更好奇老式校园的生活。板书：好奇疑惑（听闻老式校园，理念冲突） 第三层：独自上机器课 —— 满心向往（4 分钟） 师：妈妈叫玛琪去隔壁房间上机器课时，她脑子里全是古时候的校园，谁来朗读第 26 自然段？（中等生朗读） 生朗读：附近所有的孩子都到一处去上学，他们在校园里笑啊，喊啊，他们一起坐在课堂里上课；上完一天的课，就一块儿回家。他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候他们就可以互相帮助，有问题还可以互相讨论。而且他们的老师是真人…… 师：这段话没有直接写 “羡慕、向往”，但字里行间全是玛琪的渴望。中等生找一找，老式校园有哪些机器学校没有的快乐？ 预设生（中等生）：有同学一起玩耍、一起听课，放学结伴回家；做题能互相帮忙、讨论难题；还有温柔的真人老师沟通。 师小结：没有孤单的刷题，有同伴、有欢笑、有人情味，这正是玛琪最想要的。板书：满心向往（同伴、真人老师、集体温情） 环节 3：整体梳理，回扣课题（1 分钟） 师：我们完整梳理玛琪的心路历程：鄙夷憎恶→好奇疑惑→满心向往。课文结尾一句 “他们那时候多有趣啊”，就是玛琪藏在心底最真实的感叹。 三、小组思辨：辩证分析两种教育模式利弊（8 分钟） 1. 出示讨论议题，明确小组规则（1 分钟） PPT 出示议题：纯机器居家教学、传统集体校园教学，分别有哪些优点和缺点？ 小组合作要求：4 人异质分组（1 优 + 2 中 + 1 学困生），优等生组织发言，学困生用笔记录关键词，限时 3 分钟，讨论结束后派代表汇报。 教师发放《小组思辨记录卡》，提示学生分两栏记录：机器教学、老式校园。 2. 小组自主讨论，教师巡导（3 分钟） 教师巡视各组，针对不会辩证思考的中等生引导提问： ① 机器教学有没有优点？（进度自主、个性化） ② 老式校园有没有不足？（统一授课，难兼顾差生） 引导学困生简单记录 “孤单、有朋友” 等简单词语。 3. 分层汇报交流（3 分钟） 中等生代表基础汇报：机器教学可以按照自己快慢学习，不用迁就别人；但没有同学陪伴，错题只会反复刷题，特别枯燥。老式学校能和小伙伴一起学习、玩耍，遇到难题可以互相讲解；缺点是全班统一讲课，跟不上的同学容易听不懂。 优等生深度补充：单纯依靠机器教育，缺少人与人面对面的交流，没有情感互动；只靠集体课堂，又很难照顾每个学生的学习能力、学习节奏。作者真正想表达的是，理想的教育不能只选一种，要融合两者的长处。 4. 教师总结升华（1 分钟） 师：科技能给我们学习带来便利、实现个性化学习，但同学间的陪伴、师生之间温暖的沟通、集体生活的喜怒哀乐，是冰冷的机器永远替代不了的。这就是作者写这篇科幻小故事想要传递的思考。板书：科技便利≠完整教育，人际陪伴不可替代 四、分层想象练笔，读写结合拓展（10 分钟） 1. 创设写作情境，明确写作主题（1 分钟） 师：玛琪的未来课堂只有冰冷机器，我们畅想属于我们的理想未来课堂，不用照搬课文里的机器老师，融合科技与温暖，写出你心中的学习生活。 出示三层分层写作任务单，清晰标注字数、写作要求： 学困生（2—3 句话）：只写未来课堂新奇的智能物品，不用写完整场景； 中等生（100 字左右片段）：写一节完整的未来语文课，加入环境、人物简单动作细节； 优等生（200 字完整短文）：兼顾智能科技与集体温情，同时有真人老师、同学互动，加入环境描写、人物心理活动。 2. 学生当堂写作，教师分层指导（6 分钟） 教师巡回指导： 学困生：引导联想智能书桌、全息课本、自动护眼黑板等物品，鼓励大胆想象； 中等生：提示添加阳光、教室绿植、同学举手、小组讨论等细节； 优等生：点拨加入自己上课的心情、老师温柔引导的细节，升华 “科技服务于人” 的立意。 3. 分层展示、针对性点评（3 分钟） 优先展示学困生短句：重点表扬想象力，鼓励大胆动笔。 示例点评：这位同学写 “未来有智能书桌，自动收纳书本、调节高度”，想法新奇，敢于动笔就是巨大进步。 展示中等生片段：聚焦点评场景、动作细节，指出可优化之处。 示例点评：文中写到全班用全息投影穿越古诗场景，画面感很强，如果再加一句窗外风景，环境描写会更丰富。 展示优等生完整短文：赏析文章立意、心理描写写法，全班借鉴。 示例点评：这篇短文既有机器人助教帮忙批改习题，又有真人老师组织小组辩论赛，兼顾个性化学习和集体活动，把本节课学到的心理描写用在了作文里，立意深刻。 五、课堂总结 + 分层作业布置（3 分钟） 1. 课堂整体小结（1 分钟） 师：这节课我们循着玛琪的心理变化读懂了课文，辩证思考两种教育模式的长短，还结合单元要素 “大胆想象” 完成了课堂小练笔，做到读、思、写一体，完成了本节课的学习目标。 2. 分层课后书面作业（1 分 30 秒） 学困生：完善课堂写的 2—3 句想象短句，熟读课文最后两个自然段； 中等生：修改课堂想象片段，自主增加一处环境细节描写； 优等生：完善课堂想象短文，在文中标注一处本节课学到的心理描写手法。 3. 家校实践任务（30 秒） 回家和爸爸妈妈完整分享《他们那时候多有趣啊》的故事，和家长交流：你更喜欢机器课堂还是老式校园？记录下家长的想法，下节课课堂交流分享。 板书设计 17. 他们那时候多有趣啊（第二课时） 玛琪心理变化： 鄙夷憎恶 → 好奇疑惑 → 满心向往 （机械刷题、孤单）（听闻老式校园）（同伴、真人老师、集体） 作者思考：科技便利≠完整教育，人际陪伴不可替代 想象方向：未来课堂 = 智能科技 + 温暖人情 回顾反思 本课以心理描写为核心品读支架，分层设计品读、思辨、写作任务，精准匹配班级不同层次学生能力，小组异质合作有效缓解学困生表达胆怯、理解困难的问题；读写结合环节针对性弥补学生习作缺少细节、素材单一的短板，贴合小升初习作训练要求。课堂思辨环节学生参与热情较高，但部分中等生辩证思考能力薄弱，只会单一评判好坏，缺少多角度分析；后续可增加简短辩论小活动，长期训练学生思辨表达；家校交流任务落地简单，但缺少配套引导话术，下周统一发放亲子交流提示卡，助力祖辈监护家庭开展亲子阅读沟通。 学科网（北京）股份有限公司 $