综合性学习—奋斗的历程(第3课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦六年级下册“奋斗的历程”综合性学习习作，核心是引导学生结合《毛主席在花山》等红色阅读素材，从个人、家庭、社会三角度写心愿。课堂以红色素材抢答回顾先辈心愿，心形心愿卡初写搭建构思支架，衔接前两课时阅读与口语积累。 特色在于分层教学与红色文化深度融合，学困生写生活小事，中等生结合事例，优等生融入红色阅读感悟升华立意，落实文化自信与思维能力培养。教材图示、文体匹配、修改符号等支架设计，提升语言运用能力，助力教师精准分层教学，学生拓宽素材与立意。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 综合性学习—奋斗的历程 课时内容 第3课时 教材分析 本课是本单元综合性学习第三项习作活动，是前两课时阅读分享、红色诗集研读的情感落脚点，教材逻辑环环相扣：先辈百年奋斗的共同心愿是人民幸福，由此引导学生抒发个人心愿。 教材核心内容分为四大板块，全部为本课教学依据： 构思支架：课本 69 页心形图示，从个人、家庭、社会三个维度提供大量心愿范例，打开写作思路； 选材指导：明确写作前要思考 “选择什么材料表达心愿”，可写心愿由来、内心期盼、自身行动； 表达形式：推荐记叙故事、写信、日记、诗歌四种写作方式，允许学生自主匹配文体； 修改要求：写完后默读，使用修改符号修改，做到语句通顺、表意清晰。 同时教材隐含联动前两课阅读材料的要求：学生可结合《毛主席在花山》《飞夺泸定桥》《囚歌》《春天的故事》等红色文本的感悟生发心愿，实现阅读、口语、习作一体化，完成小学高段到初中习作衔接。 学情分析 本班六年级学生成绩分层明显：20% 优等生能完整叙事、善用细节、立意深刻；50% 中等生素材单薄，缺少动作、心理细节，病句多，只会写学习类心愿，不会拓展家庭、社会角度；25% 学困生作文篇幅短、存在抄袭，不会分段，审题极易片面。 家庭多为外出务工家庭，祖辈无力辅导，学生缺少生活观察与表达引导；大班额分层辅导精力不足，学生普遍只会读懂文本表层，不擅长将红色阅读感悟转化为写作素材。本课依托教材图示、范例、修改要求增设多层课堂活动，分层降低写作门槛，引导学生结合 7 篇阅读材料拓宽写作立意，解决素材单一、立意浅显、不会自主修改三大习作痛点。 学习目标 语言运用：依托教材心形图示，能从个人、家庭、社会三个角度构思心愿；根据心愿内容自主选用记叙、书信、日记、诗歌四种文体；熟练运用删除、增补、调换、改正四类修改符号自主修改习作，理顺语句、修正病句。 思维能力：优等生能结合教材 7 篇红色阅读材料升华家国立意，添加场景细节；中等生完整写清心愿产生的具体事例，段落清晰；学困生能写通顺完整段落，达到基础字数，杜绝抄袭凑字。 审美创造：借助真实生活事例 + 红色学习感悟表达真情，学会以小事承载心愿，丰富习作素材储备。 文化自信：将个人心愿与百年奋斗历程结合，树立少年责任与家国情怀。 教学重难点 重点 借助教材三角度图示拓宽写作思路，结合前两课红色阅读材料挑选写作素材。 匹配教材给出的四种文体表达心愿，学会用修改符号自主修改作文。 难点 中等生与学困生跳出单一 “学习心愿”，结合《飞夺泸定桥》《囚歌》等教材阅读材料写出有格局的社会类心愿。 习作融入细节描写，避免内容空洞、立意浅显。 教学过程 一、教材素材回顾，心愿卡片情境导入（6 分钟） 活动 1：红色素材回顾小抢答（联动教材全部阅读材料） 师：前两节课我们完成阅读分享会、红色诗集制作，研读了课本 7 篇阅读材料。现在开展一分钟抢答，我说篇目，大家说一说先辈心中的心愿是什么。 师：《毛主席在花山》 生齐答：关心百姓，让群众安稳生活。 师：《飞夺泸定桥》 生齐答：突破天险，北上抗日，解放人民。 师：《囚歌》 生齐答：坚守革命信仰，为人民解放牺牲。 师：《春天的故事》 生齐答：国家繁荣富强，百姓过上好日子。 师：大家记得很清楚。课本 69 页开篇告诉我们：百年来无数中华儿女共同的心愿，就是实现人民对美好生活的向往。那属于你们的心愿是什么？ 活动 2：教材心形心愿卡初写 师：请大家拿出心形心愿卡，对照课本 69 页中间的心愿图示，先写下一句最简单的心愿，同桌互相说一说。 （学生书写交流，教师分层巡导对话） 师（学困生）：你可以先写个人心愿，比如想学好语文、考上理想中学，不用写很长。 学困生：我的心愿是小升初取得好成绩，不让爷爷奶奶操心。 师：很朴实的心愿，完全贴合 “个人” 这个角度，写得很真诚。 师（中等生）：除了学习，看看课本上 “爸爸妈妈工作不要那么辛苦” 这个例子，你有没有家庭相关的心愿？ 中等生：我希望在外打工的爸爸妈妈每年都能回家陪我过年。 师：抓住家庭角度，藏着对家人的牵挂，情感很动人。 师（优等生）：课本还举了 “空气和水更干净、世界没有战争、去台湾看一看” 这类社会心愿，结合《飞夺泸定桥》红军保家卫国的故事，你有什么不一样的心愿？ 优等生：读完红军战士不怕牺牲的故事，我的心愿是长大成为一名军人，守护祖国山河。 师：你把教材阅读材料的感悟融入心愿，把个人理想和国家联系在一起，立意更深远。 师：课本给我们划分了个人、家庭、社会三个写作角度，今天我们就按照教材要求，把心底的心愿完整写下来。 板书课题：写一写自己的心愿 二、研读教材图示，分层拓展写作素材（10 分钟） 活动 3：课本图示圈画构思活动 师：翻开课本 69 页，观察中间的心形思维导图，用横线画出三类心愿对应的例子，2 分钟自主勾画，之后全班交流。 生（中等生）：个人：当老师、好好学习；家庭：父母不辛苦、奶奶病好；社会：环境干净、治愈癌症、世界和平、去台湾。 师：教材给我们提供了大量写作方向，很多同学之前只想到学习，现在我们打开思路，三个角度都可以写。 活动 4：素材配对小组讨论（紧扣教材阅读材料，落实教材 “选择合适材料表达心愿” 要求） 师：教材明确提示我们，写心愿不能只说一句话，要搭配具体事例、素材支撑。老师整理了 7 篇阅读材料素材清单，每组四人讨论：你的心愿可以结合哪篇课文的感悟来写？ 小组讨论要求：学困生先说心愿，中等生搭配生活小事，优等生搭配红色课文素材。 （小组讨论实录 + 教师巡导对话） 一组学困生：我的心愿是做一个善良、体谅他人的人。 中等生补充素材：可以写平时主动帮爷爷奶奶做家务这件小事。 优等生拓展红色素材：还可以结合《毛主席在花山》，毛主席时刻体谅百姓，我也要学习他关爱身边的人。 师（点评）：这个小组同时用到生活素材和教材阅读材料，内容一定会充实，这就是教材教我们 “选好材料” 的方法。 二组中等生：我的心愿是希望祖国越来越繁荣。 优等生：可以结合《春天的故事》，改革开放让国家飞速发展，我希望未来祖国更加富强。 师：完美结合诗集学习内容，贴合教材红色主题。 分层素材任务明确： 学困生：只用一件生活小事支撑心愿； 中等生：两件生活事例，分段描写； 优等生：生活事例 + 一篇教材阅读材料感悟，升华文章中心。 三、对照教材范例，匹配写作文体（7 分钟） 活动 5：教材文体匹配闯关活动 师：课本末尾列出四种写作形式：记叙故事、写信、日记、创作诗歌。不同心愿适合不同文体，我们结合课本示例分组闯关。 师提问 1：心愿是希望父母少奔波、多陪伴，适合哪种方式？依据课本例子说一说。 生（中等生）：写信，直接把心里话讲给爸爸妈妈，课本里有这个范例。 师提问 2：心愿是每天坚持努力，长大当老师，适合哪种？ 生：日记，记录自己每天的努力过程。 师提问 3：心愿是盼望两岸同胞早日团聚，坐上动车去台湾，适合哪种？ 生（优等生）：诗歌，语言优美，适合抒发美好期盼，和《春天的故事》歌词形式相近。 师提问 4：心愿是希望环境越来越好，想讲述身边保护环境的故事？ 生：记叙故事，完整写一件亲身经历的事。 师：教材没有规定唯一文体，大家可以自由选择，分层建议： 学困生优先选书信、日记，结构简单，容易上手；中等生尝试记叙文；优等生可以挑战诗歌、抒情散文。 四、依据教材修改要求，习作写作 + 双向互评（12 分钟） 活动 6：教材修改方法学习 师：课本明确要求，写完习作要默读，用修改符号修改，重点检查两点：语言通顺流畅、意思清楚明白。 板书四大修改符号：删除、增补、调换、改正。 师：分层修改标准完全贴合学情： 学困生：只修改错别字、不通顺短句，补齐段落，达到基础字数； 中等生：修改病句，增补 1 处动作、心理细节，划分清晰段落； 优等生：优化修辞，结合红色阅读材料升华结尾，删减重复语句。 活动 7：同桌教材标准互评（发放互评表） 互评表全部依据教材要求设置三个问题： ① 文章写清心愿了吗？对应教材三角度哪一类？ ② 有没有搭配具体素材（生活小事 / 红色课文感悟）？ ③ 语句通顺吗？圈出不通顺、有错别字的地方。 （互评师生对话） 中等生对学困生：你只写了心愿，没有写为什么会有这个心愿，可以加一件小事，课本里所有范例都有具体事例。 师（巡视指导）：互评不是挑错，是按照教材标准互相补充，如果你读过《飞夺泸定桥》，可以建议同桌把红军的故事加进作文，丰富立意。 学生完成初稿、自主修改、同桌互改后，简单调整完善习作。 五、课堂总结，布置分层教材配套作业（5 分钟） 师：本节课我们严格按照教材心形图示拓宽写作思路，学会结合 7 篇阅读材料、红色诗集素材丰富作文内容，掌握四种写作文体和规范修改方法。大家把前两节课感受到的先辈奋斗精神，转化为属于自己的美好心愿，完成了本次综合性学习全部任务。 分层课后习作任务（全部依托教材内容） 学困生：300 字左右，日记 / 书信格式，写清心愿 + 一件生活小事； 中等生：450 字记叙文，添加动作、心理细节，素材结合生活事例； 优等生：550 字以上，可选用诗歌或记叙文，融合至少一篇教材阅读材料的感悟升华主题。 板书设计 奋斗的历程 —— 写一写自己的心愿 一、教材三大构思角度（心形图示） 个人｜家庭｜社会 二、教材四种写作形式：记叙故事、写信、日记、诗歌 三、选材技巧（教材要求）：生活小事 + 红色阅读材料感悟 四、修改标准（课本原文） 语句通顺（修改符号：删、增、调、改） 表意清晰 立意：小小心愿 → 家国担当 回顾反思 本课全部教学活动依托课本图示、范例、修改要求设计，新增红色素材抢答、心愿卡构思、文体匹配闯关、同桌标准化互评四项贴合教材的实操活动，有效引导学生跳出单一学习类心愿，主动结合《飞夺泸定桥》《囚歌》《春天的故事》等教材阅读材料提升习作立意，缓解了学生素材单薄、立意浅显的问题；分层写作任务降低学困生写作压力，修改环节落实教材自主修改习作的习惯培养。但部分中等生仍不会添加细节描写，后续可利用课后延时开展细节小练笔，联动家长引导学生观察生活、分享内心想法，持续积累习作素材，平稳完成小升初习作能力衔接。 学科网（北京）股份有限公司 $