小升初非连续性文本阅读专项训练-2025-2026学年六年级下册语文统编版

**基本信息** 以“考情-方法-实践”三维架构系统构建非连续性文本阅读能力体系，融合解题步骤标准化与题型逻辑递进式训练。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |考情分析|1大板块|江苏考情四大选材方向+五大题型层级|从命题规律到能力要求的认知建构| |题型方法|5类核心题型|“定位-比对-整合”三步解题法+标准化答题格式|基础信息提取→高阶思辨表达的能力梯度| |专项练习|5篇精选材料|错题归因分析+跨材料迁移应用|社会热点主题与多元题型的深度结合|

小升初语文非连续性文本阅读专项训练 （题型解析+答题格式+错题分析+练习） 难度系数：0.85 适用地区：江苏省 学校：__________ 班级：__________ 姓名：__________ 得分：__________ 第一部分 题型概述与解题指南 一、非连续性文本阅读考情分析 结合江苏省近两年小升初语文期末真题与毕业升学真题来看，非连续性文本阅读是必考题型，分值通常在10到16分之间，多安排在阅读理解板块的第一篇，侧重考查学生的信息筛选能力、内容整合能力、图文转换能力与实际应用能力。 江苏省小升初非连续性文本阅读的选材多贴近学生生活，聚焦社会热点、成长教育、科技文化、生态环保四大方向，材料组合通常为2到4则，以纯文字材料搭配数据表格、调查结果为主，少量涉及生活实用类文本。常考题型分为五大类：信息提取判断题、内容概括整合题、图文转换题、观点辨析题、建议献策题，题型设置由浅入深，层次分明，既考查基础的信息定位能力，也考查高阶的思维应用能力。 二、核心题型解题方法与答题格式 （一）信息提取判断题 1. 题型特点 这类题型是江苏省小升初非连续性文本阅读的基础必考题，多以选择题、判断题的形式出现，考查学生能否精准定位原文信息，辨别选项表述与原文的差异，常见的设错方式有偷换概念、以偏概全、无中生有、因果倒置、程度夸大等。 2. 解题方法 第一步，通读题干，明确题目要求，圈出题干中的关键词，比如“正确的一项”“不正确的一项”“符合材料内容的是”。 第二步，根据选项中的关键词，回到原文中定位对应的段落与语句，标注出相关信息的位置。 第三步，将选项表述与原文内容逐字逐句比对，重点关注范围词、程度词、时间词、因果关联词，判断表述是否一致。 3. 标准答题格式 选择题直接填写对应选项字母；判断题直接打对号或错号，如需说明理由则采用“原文表述为……，选项表述为……，因此该说法错误/正确”的格式。 4. 常见错题分析 这类题型的常见错误原因有三种：一是粗心大意，没有回到原文定位，凭印象答题；二是没有注意到选项中的细节偏差，比如把“部分”看成“全部”，把“可能”看成“一定”；三是被选项中的生活化常识干扰，忽略了材料原文的表述，用课外知识代替文本信息答题。 （二）内容概括整合题 1. 题型特点 这类题型是江苏省小升初的高频中档题，多以简答题形式出现，要求学生从单则或多则材料中提炼关键信息，概括材料主要内容、现象特点、形成原因等，考查学生的信息筛选与语言概括能力。 2. 解题方法 第一步，审清题干，明确概括的范围与要求，比如“概括材料一的主要内容”“结合三则材料，说说当前劳动教育存在哪些问题”。 第二步，回到对应材料，划分段落层次，圈画出每一层的中心句、关键词，剔除修饰性、举例性的次要信息。 第三步，将提炼出的要点进行整合，用简洁通顺的语言组织答案，做到要点齐全，不遗漏关键信息，语言不啰嗦。如果是多则材料，要分别概括每则材料的核心，再进行合并梳理。 3. 标准答题格式 概括内容题采用“什么对象+怎么样/是什么”的格式；概括问题类采用分点表述，比如“第一，……；第二，……；第三，……”，确保条理清晰。 4. 常见错题分析 这类题型的常见错误有：一是概括不全面，只抓住了部分信息，遗漏了重要要点；二是概括过于啰嗦，直接摘抄原文长句，没有进行提炼压缩；三是混淆材料范围，把其他材料的内容混入答案，不符合题干的限定要求。 （三）图文转换题 1. 题型特点 这类题型是江苏省小升初的特色题型，多结合调查数据表格、饼状图、柱状图等材料设置题目，要求学生将图表中的数据信息转化为文字表述，概括数据反映的现象、趋势、特点，考查学生的读图能力与信息转化能力。 2. 解题方法 第一步，先看图表标题，明确图表的主题与统计对象，再看图例与坐标轴，清楚统计的维度与分类。 第二步，观察数据变化，进行横向与纵向的比较，找出最大值、最小值、变化趋势、占比最高的项目等关键信息。 第三步，结合图表下方的注释文字与相关文字材料，将数据信息转化为通顺的文字结论，注意不要直接罗列数据，要提炼出数据背后反映的现象。 3. 标准答题格式 采用“该图表统计了……，从数据中可以看出，……占比最高，……呈现上升/下降趋势，反映了……的现象”的格式。 4. 常见错题分析 这类题型的常见错误有：一是没有看懂图表主题，答非所问；二是直接罗列具体数字，没有进行概括提炼；三是推断过度，从数据中得出没有依据的结论，超出了材料给出的信息范围。 （四）观点辨析题 1. 题型特点 这类题型属于中档偏上的题型，通常给出一种观点，要求学生结合材料判断观点是否正确，并说明理由，或者问是否同意某一说法，谈谈自己的看法，考查学生的理解分析能力与思辨能力。 2. 解题方法 第一步，明确题干中的观点，先表明自己的态度，同意或者不同意，正确或者错误。 第二步，回到材料中寻找支撑自己观点的依据，提炼出相关的要点，作为理由。 第三步，组织语言，先亮明观点，再结合材料内容说明理由，做到有理有据，不能只说观点不说理由，也不能脱离材料凭空谈看法。 3. 标准答题格式 采用“我同意/不同意这个观点。理由是：第一，……；第二，……”的格式，观点明确，理由充分，结合材料内容作答。 4. 常见错题分析 这类题型的常见错误有：一是观点不明确，模棱两可；二是理由脱离材料，全是自己的生活化想法，没有结合文本内容；三是理由不充分，只给出一个要点，支撑力度不足。 （）五）建议献策题 1. 题型特点 这类题型是江苏省小升初的常考拓展题，属于应用类题型，要求学生针对材料中反映的问题，提出合理的建议、解决办法，考查学生的知识迁移能力与解决实际问题的能力。 2. 解题方法 第一步，先梳理材料中反映的问题有哪些，明确问题的不同角度，比如学校层面、家庭层面、学生层面、社会层面。 第二步，针对每个问题，对应提出具体可行的建议，建议要贴合实际，符合小学生的身份，不能太空洞太宽泛。 第三步，分角度组织答案，建议要有针对性，每条建议对应一个问题，条理清晰，具体可操作。 3. 标准答题格式 采用分点表述，比如“针对……问题，建议：1. 学校层面：……；2. 家庭层面：……；3. 学生自身层面：……”，角度清晰，建议具体。 4. 常见错题分析 这类题型的常见错误有：一是建议空泛，没有针对性，比如只说“要重视劳动教育”，不说具体怎么做；二是角度单一，只从一个方面提建议，不够全面；三是建议不符合实际，不具备可操作性，脱离小学生的生活实际。 三、答题整体注意事项 1. 先通读所有材料，了解每则材料的核心主题，理清材料之间的关系，再开始答题，不要边读边做，容易断章取义。 2. 所有答案都要基于材料内容，不能脱离文本凭空作答，哪怕是开放题，也要以材料为基础，结合生活实际展开。 3. 注意审题，看清题干的限定条件，比如“结合材料一”“根据以上三则材料”，不要超出范围答题。 4. 简答题注意语言简洁，条理清晰，分点作答，字迹工整，符合答题规范。 第二部分 专项提升练习 第一篇 青少年劳动教育现状调研 材料一 选自《中国教育报》2025年5月16日 在国家大力发展劳动教育的今天，中小学劳动教育开展得轰轰烈烈，但部分学校出现了“重展示，轻培育”的问题。有的学校劳动成果展示过于形式化，将劳动教育简化为拍照打卡或是成果展览，忽略了劳动过程。对学生劳动精神的培育也存在不足，比如，有学生看到校长来了，主动要求拍照并告知班主任，这说明劳动教育的意义并没有完全走进学生心里。此外，劳动评价出现功利化偏差。在中小学生综合素质评价中，劳动实践过多采用量化指标，忽视了学生在劳动态度、协作能力、价值观等方面的隐性成长。笔者对湖南省长沙市10余所中小学调研发现，一些学校将完成劳动任务作为评价中小学生综合素质中劳动实践的主要标准，很少关注学生的劳动反思日记或行为改变。 造成这些问题的原因，一是教育管理者对劳动教育存在认知偏差。有学校将劳动教育窄化为体力劳动，忽视其作为价值观载体的功能。部分教育行政部门在考核时更看重学校有没有劳动基地、有没有举办大型活动，对学生的实际成长关注度不足。二是师资力量不足，专业的劳动教育教师缺口较大，很多学校的劳动课由班主任或其他学科教师兼任，教师自身缺乏系统的劳动教育专业培训，难以保障课程质量。三是家校协同不足，很多家长认为学生的主要任务是学习，劳动会占用学习时间，因此不配合学校的劳动教育安排，甚至代替孩子完成学校布置的劳动作业。 材料二 选自《中国青年报》2025年6月26日 前不久，中国青年报社社会调查中心联合问卷网，对1603名中小学生家长进行了一项关于学校劳动课的调查。调查显示，对于学校劳动课怎么上，67.3%的受访家长关注教育方法是否会流于形式，63.8%的受访家长看重安全防护问题，58.2%的受访家长在意课程内容是否实用，还有47.5%的受访家长关注劳动课会不会占用主科学习时间。 在劳动课程内容方面，54.0%的受访家长更青睐日常生活劳动类课程，比如整理收纳、家务劳动、烹饪基础等；28.4%的受访家长偏好生产劳动类课程，比如种植养殖、手工制作、非遗技艺实践等；只有7.6%的受访家长选择服务性劳动类课程，比如社区服务、公益志愿活动等。 对于劳动课的实施标准，78.9%的受访家长认为，劳动课需将出力流汗的劳动体验作为重要考虑，不能只是纸上谈兵、看看视频。湖北武汉一位小学四年级家长表示，希望孩子能在劳动中真正动手实践，体会到劳动的辛苦与快乐，而不是拍几张照片就完成任务。还有家长提出，劳动教育要和生活结合起来，让孩子学会真正的生活技能，而不是学一些脱离日常的花架子。 调查同时显示，有62.1%的受访家长表示，自己会主动在家安排孩子做力所能及的家务，但也有31.7%的家长表示，舍不得让孩子干活，觉得孩子学习已经够累了，家里的事不用孩子操心。 材料三 选自新华网2025年5月15日 2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业摆拍等问题，让一些中小学的劳动教育陷入说起来重要、做起来次要的尴尬境地。 记者了解到，部分学校的劳动课课时被主科课挤占。粤西一所中学教师透露，现在只有初一上劳动课，初二、初三的劳动课都让给主科科目了。西部某小学一名六年级学生告诉记者，课表上有劳动课，但这学期到现在还没上过一节，上的都是数学课。 除了课时被挤占，劳动作业摆拍也成为普遍现象。很多学校布置的劳动家庭作业，最终都变成了拍照片、发视频打卡。有家长反映，老师布置了做家务的作业，孩子就摆个样子拍张照，拍完就撒手不管了，根本没有真正参与劳动，作业变成了走形式。还有的学校为了应付检查，组织学生到劳动基地拍一组照片、录一段视频就算完成了劳动课程，学生并没有真正获得劳动体验。 教育专家指出，劳动教育的核心是育人，是培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。如果只重形式不重过程，只重展示不重成长，就违背了劳动教育的初衷。想要让劳动教育真正落地，需要学校、家庭、社会三方共同发力，学校要保障课时与课程质量，家长要转变观念配合落实，社会要提供更多的劳动实践场所，形成协同育人的合力。 阅读以上材料，完成下列题目。（20分） 1. 根据材料内容，判断下列说法的正误，正确的打√，错误的打×。（4分） （1）长沙市所有中小学都将完成劳动任务作为劳动实践评价的主要标准。（ ） （2）受访家长中，超过六成的家长关注劳动课是否会流于形式。（ ） （3）所有学校的劳动课都被主科挤占了，没有学校正常开设劳动课。（ ） （4）教育专家认为，劳动教育的核心是培养学生的劳动技能，不需要关注价值观。（ ） 2. 根据材料一，概括当前中小学劳动教育存在的主要问题。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 结合材料二，说说受访家长对劳动课有哪些期待。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 结合三则材料，针对当前劳动教育存在的问题，从学校、家庭两个角度各提出两条合理可行的建议。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 第二篇 非遗文化的青少年传承现状 材料一 选自《人民日报》2025年6月16日 融入现代生活，非遗正青春，当下的非遗传承创新正通过年轻化表达、新技术赋能和跨界融合，以更加青春的方式链接起现代生活。在贵州，赤水市的90后姑娘杨昌芹指导村民把竹子做成茶具、灯饰，以及一年能卖几万个的手雷杯；在云南，大理白族自治州李小白鹤庆银器锻制非遗工坊内，90后、00后是绝对的中坚力量，叮叮当当打银器的声音是工坊最动听的背景音；在海南，三亚的孩子们正在体验黎族原始制陶技艺；在南京云锦博物馆内，两位00后织机师傅正全神贯注地工作，让古老的云锦技艺焕发新的生机。 当下，非遗焕发时代新生、实现持续发展，正与青年力量双向奔赴。越来越多的年轻人以新理念、新视角赋能非遗创造性转化、创新性发展，让许多凝结着厚重历史印迹的独特技艺从悠悠岁月中走来，绽放迷人光彩。数据显示，截至2025年第一季度，全国各级非遗代表性传承人中，45岁以下的青年传承人占比已达到32%，比五年前提升了11个百分点。同时，短视频平台上的非遗相关内容播放量年增长率超过60%，其中18岁以下的青少年观众占比达到27%，越来越多的青少年通过网络了解非遗、爱上非遗。 但同时也要看到，非遗的青少年传承仍面临不少挑战。很多传统非遗项目学习周期长、收入不稳定，很难吸引年轻人长期投身其中；还有不少非遗项目距离青少年的日常生活较远，孩子们觉得非遗老气、过时，没有兴趣去了解；部分地区的非遗进校园活动形式单一，多是讲座、展览，缺乏互动体验，难以真正激发学生的兴趣。 材料二 选自《中国文化报》2025年7月24日 在贵州安顺市九溪村，省级非遗代表性传承人顾家顺开办的少儿地戏兴趣班已经走过了十二个年头。顾家顺的祖父是安顺地戏国家级非遗代表性传承人，顾家顺10岁开始跟随祖父学艺，祖父去世后，为了把地戏传承下去，他在家乡开办了少儿地戏兴趣班，利用周末和寒暑假教村里的孩子学习地戏。 顾家顺介绍，地戏有固定的站姿，各类人物有不同的手势，对于初学者而言，练好一个招式需要反复训练直至形成肌肉记忆。为了让课堂更有趣，他引入了竞争机制，设置了小擂主评选，还把地戏的故事改编成适合孩子听的小故事，让孩子们先了解故事背景，再学习动作唱腔。如今，兴趣班已经培养了近百名小学员，其中有十几个孩子已经能独立登台表演，还多次到市里、省里参加非遗展演活动。 顾家顺说，每个孩子心中都有一个英雄梦，地戏里的英雄故事很容易打动孩子。想要让孩子爱上非遗，不能硬灌，要找到孩子感兴趣的切入点，让他们在体验中感受到非遗的魅力。他还计划开发地戏主题的文创产品，比如面具书签、英雄人物手办，让非遗融入孩子的日常生活，而不只是舞台上的表演。 像顾家顺这样扎根乡村、培养青少年传承人的非遗工作者还有很多。在江苏苏州，苏绣传承人开设了少儿苏绣体验课，用简单的图案让孩子感受刺绣的乐趣；在陕西西安，皮影戏传承人走进校园，让孩子亲手操作皮影，感受皮影戏的奇妙。这些接地气的传承方式，正在让非遗在青少年心中种下种子。 材料三 选自《中国青年报》2025年5月30日 2025年5月，北京青少年服务中心联合多地相关单位举办了走进非遗看北京京津冀蒙青年非遗传承人交流活动，来自四地的40名青年非遗传承人及文化公司代表参加了活动。活动设置了专家理论授课、现场实践教学、交流发言、国潮文化市集等多个环节，既提升了青年传承人的专业能力，也搭建了展示交流的平台。 活动首日举办的秀青春国潮文化市集，吸引了上千名市民和青少年参观。市集设置了非遗展示区、互动体验区、表演区，孩子们可以现场体验剪纸、面塑、风筝制作等非遗项目，还能观看舞狮、中幡等非遗表演。很多家长带着孩子来逛市集，孩子亲手体验后都表示，原来非遗这么有意思，以前以为都是老古董，没想到这么好玩。 某教育机构针对江苏省小学生开展的非遗认知调查显示，86%的小学生听说过非遗，但能说出三个以上本地非遗项目的学生只有28%；42%的学生表示，是通过短视频了解非遗的，只有17%的学生是通过学校课程了解的；73%的学生表示，想要亲手体验非遗项目，但学校和社区很少提供这样的机会。 教育专家表示，非遗传承要从娃娃抓起，学校是重要的阵地。学校可以把非遗融入校本课程、社团活动，多开展体验式、实践式的活动，让学生近距离接触非遗、感受非遗。同时要充分利用新媒体平台，用青少年喜欢的方式传播非遗内容，让非遗真正走进青少年的生活，而不是躺在博物馆里、停留在书本上。 阅读以上材料，完成下列题目。（20分） 1. 下列关于材料内容的说法，正确的一项是（ ）（3分） A. 截至2025年，全国青年非遗传承人占比已经超过一半，非遗传承后继有人。 B. 顾家顺从祖父手中接过地戏传承的担子，开办少儿兴趣班培养小传承人。 C. 江苏省小学生对非遗了解很深，大部分都能说出多个本地非遗项目。 D. 非遗进校园活动已经非常成熟，形式丰富，深受学生喜爱。 2. 根据材料一，概括当前非遗青少年传承的现状，包括优势与挑战。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 结合材料二，说说顾家顺的地戏传承方式给我们带来哪些启示。（5分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 有人说，非遗都是老掉牙的东西，现在的小孩子根本不需要学习非遗。请你结合三则材料，反驳这个观点。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 第三篇 小学生低碳生活实践调查 材料一 选自《中国环境报》2025年12月7日 北京市丰台区启动碳减排爱循环绿色校园碳普惠项目一年来，已有75所中小学的4.2万余名中小学生参与，累计回收物资超102.8吨，实现碳减排量超1141吨。 项目运行模式清晰，学生将收集的废旧书本、空饮料瓶等可回收物定期带到学校，由学生和家长志愿者扫码称重后，将其换算为碳减排量和个人积分。在东高地第四小学，学生和家长共同在家庭碳账本上记录日常用水用电、交通出行等数据，孩子成了家里的环保监督员。西罗园第五小学举办系列二手书籍、旧衣物和空饮料瓶回收活动，让闲置的资源焕发新生。该校老师介绍，这种可视化的回收流程、可量化的环保成果，让学生可以直观感受自己的小小行动对环境的积极影响，激发了学生们的参与热情。 项目还将碳积分与公益捐赠挂钩，形成校园回收、数据量化、公益助学的爱心链条。学生可用积分兑换学习用品，也可以将碳减排值捐助给公益跑活动，将回收收益捐赠给拉手结对学校的贫困中小学生。本学期，丰台区教委进一步将低碳理念全方位融入教育场景，活动涵盖艺术创作、体育公益、科学创新与知识普及等多个维度，让低碳理念真正扎根校园，影响家庭。 材料二 选自《广东科技报》2025年2月21日 自2024年9月起，广州市海珠区万松园小学的学生们深入探讨了气候变化下的食住行这一主题，通过走访调研，为推动绿色生活进校园、进社区提出了不少接地气的金点子。 在绿色出行方面，学生们调研发现，很多家长开车接送孩子上下学，是造成校园周边拥堵和尾气排放的重要原因。学生们提出了错峰上下学、拼车接送、设置校园步行接驳点等建议，还设计了绿色出行打卡活动，鼓励学生和家长选择步行、骑行、乘坐公共交通等绿色出行方式。 在垃圾分类方面，学生们发现，很多同学知道垃圾分类的知识，但实际操作时经常分错，而且很多人嫌麻烦，不愿意分类。学生们提出要打组合拳，一方面制作简易分类指南贴在教室和家里，另一方面设置垃圾分类监督员，还设计了垃圾分类小游戏，让大家在玩的过程中记住分类标准。 在节约粮食方面，学生们调研发现，学校食堂每天都有不少剩菜剩饭，浪费现象比较严重。学生们发起了光盘行动倡议，设计了小份菜窗口、半份饭制度，还推出了光盘换积分的奖励机制，鼓励同学们珍惜粮食，减少浪费。 带队老师表示，这些建议都是学生们通过实地调研、亲身观察得出来的，贴合实际，可操作性强。学生们在调研的过程中，自己也加深了对低碳生活的理解，从理念认同变成了行动自觉。 材料三 选自《西南大学学报（社会科学版）》2025年第1期 基于全国82438名中小学生的生态文明素养测评数据显示，中小学生的生态文明素养总体良好，具体呈现出生态知识广而不精、生态情感积极正面、生态意识向上向好、生态行为知行疏离的特点。 调查显示，91.2%的中小学生能够说出常见的环保知识，比如垃圾分类、节约水电、绿色出行等，但对于碳排放、碳中和、碳普惠等专业概念，了解的学生不足三成。在生态情感方面，超过九成的学生表示，保护环境很重要，愿意为保护环境贡献自己的力量。 但在实际行为层面，知行不一的现象比较突出。比如，有87.3%的学生知道应该进行垃圾分类，但实际生活中能坚持正确分类的学生只有34.7%；有79.5%的学生知道要节约粮食，但经常剩饭剩菜的学生仍有42.1%；有83.6%的学生支持绿色出行，但上下学选择步行或公共交通的学生只有29.8%。 同时，调查还发现存在城乡不均和学段倒挂的现象。城市学生的生态知识储备明显优于农村学生，但在实际环保行为上，农村学生的表现反而更好；低年级学生的环保行为习惯优于高年级学生，随着年级升高，学生的环保行为占比反而有所下降。 研究人员指出，生态文明教育不能停留在知识灌输层面，要更注重行为养成，通过实践活动让学生真正把环保理念落实到行动中，做到知行合一。同时要关注城乡差异与学段差异，针对性地开展教育活动。 阅读以上材料，完成下列题目。（20分） 1. 下列关于材料三的说法，不正确的一项是（ ）（3分） A. 大部分中小学生掌握了基础的环保知识，但专业环保知识了解不多。 B. 绝大多数学生有积极的环保意识，愿意参与环境保护。 C. 城市学生环保知识多，实际环保行为也比农村学生做得好。 D. 高年级学生的环保行为表现不如低年级学生，存在学段倒挂现象。 2. 结合材料一，说说北京丰台的绿色校园碳普惠项目有哪些值得推广的经验。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 根据材料三，概括当前中小学生生态文明素养知行疏离的具体表现。（5分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 针对小学生低碳生活知行不一的问题，请你从学校和学生自身两个角度，各提出两条具体可行的改进建议。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 第四篇 青少年航天科普认知调研 材料一 选自《好奇号》杂志2025年第10期 随着中国航天事业的快速发展，航天科普也逐渐走进中小学校园，成为青少年科普教育的重要内容。2025年中国航天科普协会发布的青少年航天认知调查报告显示，全国89.3%的中小学生知道神舟系列载人飞船，76.5%的学生知道嫦娥探月工程，62.8%的学生知道天问一号火星探测任务，整体航天认知度较五年前有了大幅提升。 调查同时显示，学生了解航天知识的渠道呈现多元化特点。其中，短视频平台占比最高，达到48.2%；其次是学校课程与科普讲座，占比27.5%；然后是科普杂志与书籍，占比16.3%；还有8%的学生是通过参观航天展馆、参加航天夏令营等线下活动了解的。 值得注意的是，通过短视频了解的航天知识虽然传播快、趣味性强，但往往碎片化、不够系统，很多学生只知道航天成就的名字，不了解背后的科学原理与航天人的奋斗故事。而通过系统课程、科普书籍和线下实践了解航天知识的学生，对航天知识的掌握更扎实，对航天精神的理解也更深刻。 此外，调查还发现，男生对航天知识的兴趣普遍高于女生，男生中表示对航天非常感兴趣的占比达到57.2%，而女生的这一比例只有32.8%。同时，城市学生的航天认知水平明显高于农村学生，城乡差距较为明显。 材料二 选自《中国航天报》2025年4月24日 2025年4月24日是第十个中国航天日，今年的主题是航天点亮梦想。全国各地中小学开展了丰富多彩的航天主题科普活动，用多样的形式点亮孩子们的航天梦想。 在江苏南京，多所小学邀请航天工程师进校园，开展航天知识讲座，讲述神舟飞船背后的故事，还带来了火箭模型，让学生亲手组装，直观感受航天工程的魅力。在陕西西安，一所小学举办了航天主题科创节，设置了水火箭发射、卫星模型制作、航天知识竞赛等多个活动项目，学生们踊跃参与，在动手实践中学习航天知识。 在广东深圳，一所学校打造了航天科普长廊，展示中国航天发展历程、重大航天成就、航天英雄事迹等内容，让学生在校园里就能随时接触航天知识。还有不少学校组织学生观看航天发射直播，当火箭升空的那一刻，教室里响起阵阵掌声，很多学生表示，感受到了祖国的强大，心里特别自豪。 一位小学德育主任表示，航天科普不只是教给学生科学知识，更重要的是传承航天精神，让孩子们学习航天人特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的精神，把航天梦想转化为学习的动力。很多学生参加完活动后，都表示长大了想当航天员、航天工程师，为祖国的航天事业做贡献。 材料三 选自《中国青年报》2025年9月12日 航天科普进校园活动开展得如火如荼，但也存在一些不容忽视的问题。记者走访多所小学发现，很多学校的航天科普活动集中在航天日前后，平时很少开展，呈现出一阵风的特点，活动过后学生很快就淡忘了。 还有不少学校的航天科普停留在看视频、听讲座的层面，形式比较单一，缺乏动手实践和深度体验，难以持续激发学生的兴趣。有学生反映，每次航天科普都是看火箭发射视频，听老师讲成就，听多了就觉得没意思了。 此外，航天科普的师资力量也比较薄弱。很多学校没有专业的科普教师，都是由科学老师或班主任兼任，老师自身的航天知识储备有限，只能讲一些皮毛，无法解答学生的深入提问。还有农村和偏远地区的学校，因为资源有限，几乎没有开展过航天科普活动，学生的航天认知主要来自短视频，知识零散不成体系。 科普专家指出，航天科普要常态化、系统化、趣味化，不能只做表面文章。学校可以开发航天校本课程，建立航天科普社团，结合科技节、综合实践活动常态化开展。同时要丰富活动形式，增加动手实践类项目，让学生在做中学、玩中学。还要加大对农村学校的扶持力度，共享优质科普资源，缩小城乡差距，让每个孩子都能接触到优质的航天科普教育。 阅读以上材料，完成下列题目。（20分） 1. 判断下列说法是否符合材料内容，符合的打√，不符合的打×。（4分） （1）调查显示，所有中小学生都知道神舟系列载人飞船，航天认知度很高。（ ） （2）学生了解航天知识的渠道中，短视频平台占比最高，但知识不够系统。（ ） （3）航天科普进校园活动已经常态化，一年四季都有丰富的活动。（ ） （4）农村学校的航天科普资源比较匮乏，学生航天认知水平相对较低。（ ） 2. 根据材料一，概括当前青少年航天科普认知的特点。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 结合材料二，说说学校开展航天科普活动有哪些重要意义。（4分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 结合三则材料，谈谈如何才能更好地在中小学开展航天科普教育。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 第五篇 小学生课外阅读现状调查 材料一 选自《中国新闻出版广电报》2025年4月23日 第二十八个世界读书日到来之际，中国新闻出版研究院发布了第十五次全国国民阅读调查报告，其中未成年人阅读部分的数据显示，2024年我国14到17周岁未成年人图书阅读率为89.1%，9到13周岁少年儿童图书阅读率为93.5%，0到8周岁儿童图书阅读率为85.2%。 针对小学生群体的专项调查显示，2024年我国小学生人均课外图书阅读量为8.7本，较上一年略有提升。其中，城市小学生人均阅读量为10.2本，农村小学生人均阅读量为6.5本，城乡差距依然明显。 在阅读内容方面，儿童文学类书籍最受小学生欢迎，占比达到62.3%；其次是科普百科类，占比27.5%；然后是漫画卡通类，占比24.1%；传统文化类和历史类书籍的占比相对较低，分别只有12.7%和11.3%。 在阅读时长方面，有32.8%的小学生每天课外阅读时长超过30分钟，有45.6%的学生每天阅读时长在15到30分钟之间，还有21.6%的学生每天课外阅读时长不足15分钟，甚至几乎不读课外书。 调查同时显示，家庭阅读氛围对孩子的阅读习惯影响很大。父母有阅读习惯的家庭，孩子每天阅读超过30分钟的比例达到58.2%；而父母很少阅读的家庭，这一比例只有17.3%。 材料二 选自《中国教育报》2025年5月8日 记者对江苏省多所小学的课外阅读开展情况进行了调研，发现各校都比较重视课外阅读，很多学校开设了阅读课，建设了校园图书馆、班级图书角，但实际效果参差不齐。 调研发现，部分学校的阅读课存在功利化倾向，把阅读课上成了做题课，老师让学生带着问题读，读完就做阅读理解题，破坏了学生的阅读兴趣。还有的学校虽然有图书馆，但图书更新慢，很多都是多年前的旧书，不符合现在学生的阅读喜好，而且图书馆开放时间有限，学生借书不方便。 在班级层面，很多班级都开展了共读活动，但不少共读活动流于形式，只是规定书目，让学生自己读，缺乏有效的引导和交流。有学生反映，老师布置的必读书目很多都没意思，都是大人觉得好的书，自己根本读不进去。 还有一个突出的问题是，碎片化阅读冲击了深度阅读。很多学生更喜欢看短视频、短漫画，习惯了快节奏的信息输入，静不下心来读整本书，读长篇的文字书就觉得枯燥、坐不住。 一位小学语文老师表示，培养阅读习惯是一个长期的过程，不能急功近利。学校和老师要做的是激发学生的阅读兴趣，引导学生爱上阅读，而不是用做题、考核的方式把阅读变成负担。 材料三 选自《少年儿童研究》2025年第3期 亲子阅读是培养孩子阅读习惯的重要途径，但一项针对江苏省小学生家庭的调查显示，当前亲子阅读的现状并不乐观。 调查显示，只有28.7%的家庭能坚持每天进行亲子阅读，有35.2%的家庭每周进行两到三次亲子阅读，还有36.1%的家庭很少或者从不进行亲子阅读。 很多家长表示，自己工作太忙，每天下班已经很累了，没有时间和精力陪孩子读书。还有的家长觉得，孩子已经上小学了，认识很多字了，可以自己读书了，不需要家长陪着读了。也有部分家长自己就不爱读书，平时在家都是刷手机，没法给孩子做好榜样。 调查同时发现，很多家长对亲子阅读的理解存在偏差，认为亲子阅读就是教孩子认字、学知识，所以在陪读的时候总忍不住提问、考孩子，让孩子觉得有压力，反而不喜欢读书了。 儿童教育专家指出，小学阶段的亲子阅读，核心是培养阅读兴趣、建立情感连接，而不是灌输知识。家长要放下功利心，和孩子一起享受阅读的过程，哪怕每天只有十几分钟，只要是高质量的陪伴，也能帮孩子养成良好的阅读习惯。家长也要以身作则，自己少刷手机多读书，给孩子营造良好的家庭阅读氛围。 阅读以上材料，完成下列题目。（20分） 1. 下列关于材料内容的说法，正确的一项是（ ）（3分） A. 2024年我国小学生人均课外图书阅读量超过10本，阅读量稳步提升。 B. 小学生最喜欢读的是科普百科类书籍，其次是儿童文学类。 C. 大部分学校的阅读课都很有趣，能很好地激发学生的阅读兴趣。 D. 家庭阅读氛围对孩子的阅读习惯有非常大的影响。 2. 根据材料一，概括当前小学生课外阅读的现状特点。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. 结合材料二和材料三，说说当前小学生课外阅读存在哪些问题。（5分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 结合三则材料，为提升小学生课外阅读质量，从学校和家庭两个方面各提两条合理建议。（6分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 参考答案 第一篇 1. （1）×（2）√（3）×（4）× 2. 第一，重展示轻培育，劳动教育形式化，忽略劳动过程与精神培育；第二，劳动评价功利化，过度依赖量化指标，忽视学生隐性成长；第三，认知有偏差、师资不足、家校协同不够，制约劳动教育发展。 3. 第一，希望劳动课不流于形式，重视安全防护，内容实用；第二，偏好日常生活劳动类课程，重视真实的劳动体验；第三，希望劳动教育结合生活，让孩子学到实用的生活技能。 4. 学校角度：保障劳动课课时不被挤占，开发丰富实用的劳动课程；完善劳动评价体系，关注学生劳动过程与价值观成长。家庭角度：转变观念，重视劳动教育，不代替孩子完成劳动作业；在家安排孩子做力所能及的家务，培养劳动习惯。 第二篇 1. B 2. 优势：青年传承人占比不断提升，越来越多年轻人投身非遗传承；新媒体助力非遗传播，青少年关注度提升；非遗创新发展，融入现代生活。挑战：非遗项目学习周期长、收入不稳定，吸引力不足；部分非遗脱离青少年生活，学生兴趣不高；非遗进校园形式单一，缺乏互动体验。 3. 要从孩子的兴趣点切入，用孩子喜欢的方式开展非遗教学；引入趣味机制，让非遗学习更有吸引力；开发文创产品，让非遗融入日常生活，贴近青少年。 4. 这个观点是错误的。第一，非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，学习非遗能传承文化，增强文化自信；第二，非遗里藏着古人的智慧与工匠精神，学习非遗能提升动手能力与审美能力；第三，非遗可以通过创新形式变得有趣，能给孩子带来丰富的体验，助力孩子全面成长。 第三篇 1. C 2. 第一，建立可量化的碳积分机制，让学生直观感受环保成果；第二，联动家庭，带动家长共同参与低碳生活；第三，结合公益捐赠，让低碳行动更有意义；第四，多维度融入教育场景，让低碳理念深入人心。 3. 垃圾分类方面，多数学生知道分类知识，但能坚持正确分类的人少；节约粮食方面，多数学生知道要珍惜粮食，但剩饭现象依然普遍；绿色出行方面，多数学生支持绿色出行，但实际选择绿色出行的人少。 4. 学校角度：多开展低碳实践活动，让学生在实践中养成环保习惯；设置奖励机制，鼓励学生践行低碳生活。学生自身角度：从身边小事做起，坚持垃圾分类、节约水电；主动学习低碳知识，带动家人一起践行低碳生活。 第四篇 1. （1）×（2）√（3）×（4）√ 2. 整体航天认知度较五年前大幅提升；了解渠道多元化，短视频占比最高但知识碎片化；兴趣存在性别差异，男生兴趣高于女生；认知水平城乡差距明显，城市优于农村。 3. 普及航天科学知识，提升学生科学素养；传承航天精神，激发学生爱国热情与民族自豪感；点亮学生航天梦想，树立远大志向，转化为学习动力。 4. 推动航天科普常态化，开发校本课程，建立社团，持续开展活动；丰富活动形式，增加动手实践项目，提升趣味性；加强师资建设，提升教师专业能力；加大对农村学校扶持，共享优质科普资源，缩小城乡差距。 第五篇 1. D 2. 整体阅读率较高，人均阅读量略有提升；城乡阅读量差距明显，城市高于农村；阅读内容以儿童文学为主，品类不均衡；阅读时长整体不足，近两成学生阅读时间很少；家庭阅读氛围对阅读习惯影响显著。 3. 学校层面：阅读课功利化，破坏阅读兴趣；图书更新慢，借阅不便；共读活动流于形式，缺乏引导；碎片化阅读冲击深度阅读。家庭层面：亲子阅读普及率低，坚持度差；家长认知有偏差，功利化陪读；家长自身缺乏阅读习惯，榜样作用不足。 4. 学校角度：优化阅读课设计，减少功利化考核，激发阅读兴趣；更新图书馆藏书，延长开放时间，开展丰富的阅读交流活动。家庭角度：家长以身作则，少刷手机多读书，营造家庭阅读氛围；坚持高质量亲子阅读，放下功利心，享受阅读过程。 学科网（北京）股份有限公司 $