4.12中古时期的非洲和美洲教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中古时期非洲（西非加纳、马里、桑海）和美洲（玛雅、阿兹特克、印加）文明，通过“黄金国王与云端古城”情境导入，承接单元亚洲文明内容，构建中古世界文明时空框架，以地图标注、时间轴梳理为学习支架。 亮点在于大单元教学与教学评一致性，运用《伊本·白图泰游记》等史料实证，结合地图定位落实时空观念，小组合作探究文明特征。培养学生史料解读与历史解释能力，树立文明平等的家国情怀，助力教师高效落实核心素养。

第12课 中古时期的非洲和美洲教学设计 2026年统编版初中历史九年级上册（大单元教学+教学评一致性全国通用） 一、课标解读 （一）内容要求 本课对应《义务教育历史课程标准（2022 年版 2025 年修订）》世界古代史板块 “中古世界” 部分的内容要求：通过伊斯兰教的创立、阿拉伯帝国的崛起、日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。 具体到本课，学生需掌握中古时期西非加纳、马里、桑海三大国家的发展脉络与文明特征，了解美洲玛雅、阿兹特克、印加三大文明的代表性成就，认识不同区域文明独立发展、各具特色的历史面貌，理解中古世界文明的多元格局。 （二）学业要求 1. 能够知道中古时期非洲、美洲重要的文明成果、历史人物与发展节点，明确各文明存在的时间与空间范围，把握古代世界文明的多元特点，能够在具体时空条件下认识不同区域文明的发展状况与代表性成果。 2. 能够梳理教材叙述与补充史料，分析各文明兴起与发展的背景、原因及历史意义，对非洲、美洲古代文明的历史地位提出自己的看法。 3. 能够认识劳动人民的生产实践在中古非洲、美洲文明发展中的作用，理解人民群众是历史的创造者。 4. 能够了解古代不同文明之间的交流互动，初步理解并尊重各个文明之间的差异，树立文明平等、包容互鉴的观念。 （三）核心素养指向 1. 唯物史观：引导学生运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的基本原理，分析农业发展与跨区域贸易对西非文明兴起的推动作用，认识美洲劳动人民的生产创造对文明发展的支撑作用，理解地理环境对文明发展路径的影响。 2. 时空观念：通过历史地图定位西非三大国家与美洲三大文明的地理位置，梳理各文明兴起、发展、衰落的时间线索，构建中古时期世界文明的时空框架。 3. 史料实证：选取《伊本・白图泰游记》片段、考古遗址图文资料、殖民者记述等不同类型的史料，引导学生提取有效信息，印证历史结论，初步掌握史料辨析的基本方法。 4. 历史解释：引导学生归纳西非文明与美洲文明的共性与差异，结合地理环境、生产方式等因素解释文明特征的成因，客观评价非洲、美洲古代文明的历史价值。 5. 家国情怀：通过认识世界文明的多元性，打破 “欧洲中心论” 的认知偏差，树立文明平等的观念；对比同时期中华文明的发展脉络，深化对中华文明突出的连续性、统一性、包容性的理解，坚定历史自信与文化自信；理解人类文明是各民族共同创造的，初步形成全球视野与人类命运共同体意识。 二、教材分析 （一）单元地位 本课隶属于统编版初中历史九年级上册第四单元 “中古时期的亚洲、非洲和美洲”，是单元的最后一课。本单元前两课分别介绍了封建时代的日本与阿拉伯帝国，展现了中古时期亚洲文明的发展面貌；本课承接前两课内容，将视野拓展到非洲与美洲，呈现了相对独立发展的西非文明与美洲文明的发展图景。 从整本教材的逻辑来看，本课是世界古代史板块的收官内容，完善了中古时期全球文明的整体版图，与古代亚非文明、古代欧洲文明、中古欧洲文明共同构成了多元发展的世界古代史体系，为后续学习世界近代史中全球联系的建立、殖民扩张等内容奠定了基础。 （二）内容概述 本课教材正文分为两个子目。 第一子目为 “加纳、马里和桑海”，主要介绍中古时期西非地区三大国家的相继兴起与发展。教材首先说明了西非地区的地理环境与跨撒哈拉贸易的背景，然后依次叙述了加纳国家的建立与黄金贸易、马里帝国的强盛与曼萨・穆萨的统治、桑海帝国的崛起与文化繁荣，最后总结了西非文明以黄金贸易为支撑、融合伊斯兰文化的基本特征。 第二子目为 “玛雅、阿兹特克和印加”，主要介绍古代美洲三大印第安文明的发展成就。教材先说明美洲文明独立发展的地理背景，然后分别介绍玛雅文明的城邦形态、文字历法与建筑成就，阿兹特克文明的浮动园地与都城建设，印加帝国的中央集权统治、梯田与道路系统，最后点明西班牙殖民者入侵导致美洲文明中断的历史结局。 教材还设置了 “读地图”“材料研读”“课后活动”“知识拓展” 等栏目，配套了历史地图、遗址图片、史料片段等资源，为开展探究式学习、落实核心素养提供了载体。 （三）教学重点 1. 中古西非加纳、马里、桑海三大国家的发展脉络与代表性成就。 2. 美洲玛雅、阿兹特克、印加三大文明的主要成果与发展特征。 3. 中古时期世界文明发展的多元性特征。 （四）教学难点 1. 地理环境对区域文明发展路径的影响，理解不同文明发展道路的差异性。 2. 客观认识非洲、美洲古代文明的历史地位与世界意义，破除 “西方中心论” 的认知偏差。 三、学情分析 （一）知识基础 九年级学生已经完成了古代亚非文明、古代欧洲文明、中古欧洲文明、中古亚洲文明的学习，初步掌握了分析古代文明的基本框架，即从地理环境、政治、经济、文化四个维度梳理文明特征，具备了一定的时空定位能力、史料阅读能力和历史归纳能力。学生对 “文明”“生产力”“阶级分化” 等核心概念已有初步认知，能够理解文明发展的一般规律。 （二）认知特点 九年级学生具备较强的好奇心与探究欲，对陌生的历史区域、神秘的古代文明有浓厚兴趣，西非的黄金帝国、美洲的神秘古城等内容能够有效激发学生的学习热情。学生已具备小组合作探究的能力，能够围绕具体问题开展讨论、形成观点。 但受日常信息接触的影响，学生普遍对古代非洲、美洲文明存在认知偏差，容易形成 “古代非洲、美洲没有发达文明” 的刻板印象，需要通过详实的史实予以纠正。同时，学生对文明发展的深层逻辑分析能力不足，容易停留在知识点记忆层面，难以深入理解地理环境、生产方式与文明特征之间的关联。 （三）学习困难 1. 本课涉及的陌生地名、专有名词较多，如尼日尔河、库斯科、奇琴伊察等，学生容易出现记忆混淆。 2. 学生难以将非洲、美洲文明纳入世界古代史的整体框架中，容易孤立看待知识点，无法形成全球文明的整体认知。 3. 对 “文明多元性” 的理解容易停留在表面，难以真正建立 “文明没有高低优劣之分” 的价值观念。 四、大单元视角 （一）单元大概念 本单元以 “中古时期区域文明的多元演进与文明互动” 为大概念，统摄封建时代的日本、阿拉伯帝国、中古非洲与美洲三课内容。大概念核心内涵为：中古时期，世界各地区在相对独立的发展进程中，形成了各具特色的文明形态；不同文明之间通过商贸往来、人口迁徙、文化传播等方式产生互动，共同推动人类文明发展；文明发展具有多样性，不同发展道路都有其历史价值与独特意义。 （二）单元总目标 1. 时空观念目标：能够在历史地图上定位日本、阿拉伯帝国、西非国家、美洲文明的地理位置，梳理各文明发展的时间脉络，构建中古时期世界文明的时空体系。 2. 史料实证目标：能够通过文献史料、考古史料等不同类型的材料，提取各文明政治、经济、文化发展的有效信息，印证相关历史结论。 3. 历史解释目标：能够归纳各区域文明的主要特征，分析文明发展的影响因素，对比不同文明的异同点，解释中古世界文明多元发展的原因。 4. 唯物史观目标：能够运用生产力与生产关系的原理，分析各文明发展的经济基础，认识劳动人民在文明创造中的主体地位。 5. 家国情怀目标：能够认识世界文明的多样性，树立尊重差异、包容互鉴的观念；对比中华文明的发展历程，深化对中华文明五大特性的理解，坚定文化自信。 （三）本课定位与作用 本课是单元大概念落地的关键收官环节。本单元前两课呈现的日本文明、阿拉伯文明均属于与外界有较多交流、受其他文明影响较深的类型，而本课的西非文明与美洲文明，分别代表了 “半独立发展（有跨区域贸易联系）” 与 “完全独立发展（与亚欧大陆长期隔绝）” 两种文明发展形态。 通过本课学习，学生能够完整接触不同发展路径的中古文明，从 “有交流的文明” 与 “相对隔绝的文明” 两个维度，全面印证 “文明多元演进” 的大概念，打破 “文明发展只有单一模式” 的认知误区，构建起完整的中古世界文明认知体系。同时，本课也为后续世界近代史中 “全球联系的建立”“殖民扩张对文明的冲击” 等内容埋下伏笔，起到了承前启后的作用。 （四）单元目标与课时目标的逻辑关联 单元总目标是课时目标的统领与方向指引，课时目标是单元总目标的具体化与落地载体。 1. 单元时空观念目标，在本课具体化为 “准确标注西非与美洲文明的地理位置，梳理各文明兴衰的时间线索”，通过本课学习进一步完善学生的全球时空框架。 2. 单元史料实证目标，在本课具体化为 “运用游记史料、考古史料分析西非与美洲文明的特征”，进一步提升学生的史料解读能力。 3. 单元历史解释目标，在本课具体化为 “归纳西非与美洲文明的特征，解释地理环境对文明的影响”，通过更多样本强化学生的历史解释能力。 4. 单元唯物史观目标，在本课具体化为 “分析贸易与农业对西非文明的推动，认识美洲劳动人民的创造作用”，深化学生对唯物史观基本原理的理解。 5. 单元家国情怀目标，在本课具体化为 “认识文明多元性，树立文明平等观念，对比中华文明坚定文化自信”，最终完成单元价值引领的目标。 五、教学目标 1. 唯物史观目标 能够结合西非农业发展与跨撒哈拉贸易的史实，说明经济基础对国家兴起与繁荣的推动作用；能够通过美洲浮动园地、梯田、道路系统等史实，认识劳动人民在文明创造中的主体地位，理解人民群众是历史的创造者。 2. 时空观念目标 能够在历史地图上准确标注加纳、马里、桑海的地理位置与疆域范围，以及玛雅、阿兹特克、印加文明的分布区域；能够按照时间顺序梳理三大西非国家、三大美洲文明的兴衰节点，形成清晰的时序认知。 3. 史料实证目标 能够通过研读《伊本・白图泰游记》片段、考古遗址介绍等史料，提取有效信息，归纳西非文明的社会状况与美洲文明的发展特征；能够区分文献史料与实物史料，初步运用史料支撑自己的观点。 4. 历史解释目标 能够用自己的话概括西非三大国家、美洲三大文明的主要成就；能够结合地理环境因素，解释非洲与美洲文明呈现不同发展特征的原因；能够客观评价非洲、美洲古代文明的历史地位。 5. 家国情怀目标 能够认识到世界文明是多元发展的，不同文明没有高低优劣之分，树立尊重文明差异、包容互鉴的观念；能够对比同时期中华文明的发展，深化对中华文明突出连续性的理解，坚定历史自信；能够认识殖民扩张对文明的破坏，树立反对殖民主义、珍视人类文明遗产的意识。 六、教学重难点 - 教学重点 1. 西非加纳、马里、桑海三大国家的发展历程与文明成就。 2. 美洲玛雅、阿兹特克、印加三大文明的代表性成果与发展特点。 3. 中古时期世界文明发展的多元性特征。 - 教学难点 1. 地理环境对区域文明发展路径的影响。 2. 非洲、美洲古代文明的历史价值与世界意义。 七、教学评一致性设计 学习目标 学习活动 评价任务 评价标准 唯物史观目标 1. 阅读教材中西非农业与撒哈拉贸易的内容，分析西非文明兴起的经济动力；2. 结合美洲浮动园地、梯田、印加道路等史实，小组讨论劳动人民对文明创造的贡献。 1. 课堂随机提问：说明农业和贸易在西非国家兴起中的作用；2. 小组代表发言：举例论证美洲文明中劳动人民的智慧创造。 优秀：能够准确阐述生产力发展与文明兴起的逻辑关系，举出 2 个以上具体实例论证劳动人民的主体作用，表述清晰完整； 合格：能够说出农业、贸易对文明发展的推动作用，举出 1 个具体实例，表述基本准确； 待改进：无法说明经济基础与文明发展的关联，不能举出对应实例。 时空观念目标 1. 对照历史地图，标注西非三大国家与美洲三大文明的地理位置；2. 独立梳理本课重要时间节点，制作简易时间轴。 1. 课堂地图互动：学生上台在电子地图上标注文明分布区域；2. 课堂练习：完成时间轴填空。 优秀：能够准确标注所有文明的地理位置，时间轴节点完整、顺序无误； 合格：能够标注大部分文明的地理位置，时间轴基本正确，仅有 1-2 处错误； 待改进：地理位置标注错误较多，时间轴混乱，时序不清。 史料实证目标 1. 研读《伊本・白图泰游记》片段，提取马里社会的相关信息；2. 观察马丘比丘、奇琴伊察遗址图片，归纳美洲建筑的特点。 1. 史料解读题：根据材料概括马里帝国的社会特征；2. 课堂发言：从遗址图片中提取历史信息。 优秀：能够全面提取史料中的有效信息，准确归纳 3 个以上特征，表述严谨； 合格：能够提取部分有效信息，归纳 2 个左右特征，表述基本准确； 待改进：无法从史料中提取有效信息，归纳的特征与史实不符。 历史解释目标 1. 小组合作，对比西非文明与美洲文明的异同点；2. 独立思考，分析地理环境对美洲文明独立发展的影响。 1. 小组展示：呈现对比表格，说明两类文明的异同；2. 课堂提问：解释美洲文明发展路径独特的原因。 优秀：能够从多个维度对比异同，结合地理、经济等多方面因素解释原因，逻辑清晰，观点合理； 合格：能够对比出主要异同，从地理角度解释基本原因，逻辑基本通顺； 待改进：对比维度单一，无法解释文明差异的原因。 家国情怀目标 1. 参与课堂讨论：谈谈对 “文明多元性” 的理解；2. 思考：古代非洲、美洲文明的发展对今天有什么启示。 1. 课堂分享：交流对文明平等的看法；2. 课后作业：撰写简短的学习感悟。 优秀：能够清晰阐述文明多元的意义，树立明确的文明平等观念，能够结合现实谈启示，有自己的深度思考； 合格：能够认识到文明具有多样性，尊重不同文明，有基本的正确价值判断； 待改进：仍持有文明优劣的错误观念，无法理解文明多元的价值。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价嵌入 环节一：情境导入 —— 黄金国王与云端古城（5 分钟） 1. 多媒体展示两幅素材：一是 14 世纪欧洲地图中手持金块的曼萨・穆萨画像，二是马丘比丘遗址航拍图。 2. 讲述两个历史片段： （1）1324 年，马里国王曼萨・穆萨率领庞大队伍前往麦加朝圣，沿途大肆赏赐黄金，导致开罗地区金价暴跌长达十余年，欧洲人因此知晓西非的黄金帝国。 （2）1911 年，美国探险家在秘鲁安第斯山脉的云雾中，发现了沉睡 400 年的马丘比丘古城，整座城市依山而建，设施完备，被称为 “天空之城”，其建造者印加人却没有发明文字。 3. 提出设问：在很多人的印象中，古代非洲和美洲是蛮荒落后的地区，真实的历史是这样吗？中古时期的非洲和美洲诞生了哪些辉煌的文明？这些文明有着怎样的独特魅力？由此导入新课。 1. 观察图片，倾听历史故事，形成直观印象。 2. 结合自己的已有认知，自由发言，谈谈对古代非洲、美洲文明的初步印象。 通过具有冲击力的历史故事与视觉素材，打破学生的刻板印象，激发探究兴趣，快速聚焦本课主题；同时通过设问引发认知冲突，为后续学习做好铺垫。 通过观察学生的课堂反应与发言内容，诊断学生对非洲、美洲古代文明的前认知水平，及时调整后续教学的深浅度与侧重点。 环节二：新课讲授 子目 1：黄沙下的富庶 —— 中古西非文明（18 分钟） （1）文明底色：撒哈拉商路与西非地理 1. 展示《中古西非国家示意图》与撒哈拉贸易路线图，引导学生读图：标注尼日尔河、撒哈拉沙漠、几内亚湾的位置，找出黄金产地与盐产地的分布。 2. 提出问题：西非地区有哪些独特的资源？为什么会出现跨越撒哈拉沙漠的贸易？ 3. 总结讲解：西非南部盛产黄金，北部撒哈拉地区出产食盐，黄金与食盐的供需差异催生了跨撒哈拉贸易；尼日尔河流域肥沃的土地支撑了农业发展，为国家兴起奠定了经济基础。 1. 对照地图，识别西非的地理要素，观察商路走向与资源分布。 2. 结合教材内容，思考并回答问题，梳理西非文明兴起的自然条件与经济基础。 渗透地理环境影响文明发展的唯物史观，培养学生从历史地图中提取信息的能力，落实时空观念核心素养。 巡视学生读图情况，随机抽查学生回答问题，评价学生能否从资源分布、交通条件等角度分析文明兴起的背景。 （2）帝国更迭：加纳、马里与桑海的兴衰 1. 引导学生自主阅读教材，梳理加纳、马里、桑海三个国家的基本信息，填写简易表格（兴起时间、强盛时期、核心统治者、主要特征）。 2. 逐一讲解三个国家的发展历程： ①加纳：约 8 世纪末建立，控制黄金产地与商路枢纽，通过黄金贸易积累财富，被称为 “黄金之国”；国王垄断黄金贸易，拥有强大军队。 ②马里：原为加纳属国，后取得独立并扩张领土；14 世纪曼萨・穆萨统治时期达到鼎盛，金矿开采与贸易高度繁荣，文化教育发展，伊斯兰文化广泛传播。 ③桑海：15 世纪中后期兴起，取代马里成为西非霸主；穆罕默德一世时期强化中央集权，鼓励对外贸易，兴建学校，文化繁荣，16 世纪末因外来入侵衰落。 3. 穿插史料研读：展示《伊本・白图泰游记》片段：“他们的好事之一是，极少暴政。他们的苏丹对暴政决不宽容。还有全境安靖，无论居家和旅行，不必担心盗窃或抢劫。” 提出问题：从这段史料中可以获得马里社会的哪些信息？伊本・白图泰的游记属于什么类型的史料？ 1. 自主阅读教材，梳理知识点，填写表格。 2. 跟随教师讲解，完善表格内容，标注关键时间节点。 3. 阅读史料，小组讨论后发言，提取史料中的有效信息，判断史料类型。 通过自主梳理与教师讲解相结合的方式，落实基础知识；通过史料研读培养学生的史料解读能力，落实史料实证核心素养。 通过检查学生填写的表格，评价学生对基础知识的掌握情况；通过学生的史料解读发言，评价学生的史料分析能力。 （3）文明特征：贸易支撑与文化融合 1. 提出探究问题：综合所学内容，概括中古西非文明有哪些突出特征？ 2. 引导学生从经济、文化两个角度归纳：经济上以农业为基础，黄金贸易高度发达，商业繁荣；文化上本土文化与伊斯兰文化融合，出现了繁荣的学术文化。 3. 补充说明：西非文明不是孤立发展的，通过跨撒哈拉贸易与北非、阿拉伯世界保持着密切的经济文化联系，是中古世界贸易网络的重要组成部分。 1. 结合前面所学内容，独立思考后参与班级交流，归纳西非文明的特征。 2. 记录教师总结，完善笔记，形成对西非文明的整体认知。 引导学生从零散知识点上升到对文明整体特征的把握，培养归纳概括能力，落实历史解释核心素养。 通过学生的课堂发言，评价学生的归纳概括能力与对文明特征的理解程度。 子目 2：丛林中的奇迹 —— 美洲古代文明（15 分钟） （1）隔绝大陆：美洲文明的独立起源 1. 展示美洲地形图，引导学生观察美洲的地理位置：美洲大陆西临太平洋，东临大西洋，与亚欧大陆相隔大洋，在新航路开辟前长期与其他大陆隔绝。 2. 提出问题：这种长期隔绝的地理环境，会给美洲文明的发展带来什么影响？ 3. 总结：美洲文明是在几乎完全独立的环境中发展起来的，形成了与亚欧大陆截然不同的文明面貌；同时也导致文明发展进程相对缓慢，缺乏与其他文明的交流互鉴。 1. 观察地图，认识美洲的地理隔绝特征。 2. 思考并回答问题，初步理解地理环境对文明发展的影响。 继续强化时空观念与唯物史观，让学生从地理环境出发理解文明的独特性，为后续学习三大文明的特征做铺垫。 通过学生的回答，评价学生能否结合地理因素分析文明发展的特点。 （2）璀璨成就：三大文明的创造 1. 将学生分为三个小组，分别对应玛雅、阿兹特克、印加三大文明，布置探究任务：阅读教材与补充材料，从兴起区域、政治形态、经济特色、文化成就四个方面梳理文明特征，准备小组展示。 2. 教师巡视指导，解答学生疑问。 3. 各小组依次展示，教师补充总结： ①玛雅文明：分布于中美洲尤卡坦半岛一带；公元前后建立城市国家，城邦林立；以玉米农业为基础；创造象形文字、20 进制、精确的太阳历，修建金字塔神庙，雕刻艺术发达。 ②阿兹特克文明：兴起于今墨西哥中部；14 世纪崛起，16 世纪初鼎盛，建立部落联盟式政权；发明 “浮动园地” 扩大耕地，农业发达；都城特诺奇蒂特兰规模宏大，水渠纵横，建有大型金字塔神庙。 ③印加文明：分布于南美洲安第斯山区；12 世纪建国，15 世纪末进入帝国时期，实行中央集权；修建梯田与完善的灌溉系统，农业发达；修建遍布全国的道路网，掌握高超的金属加工与外科医学技术，没有发明文字，使用结绳记事。 4. 补充图片素材：奇琴伊察金字塔、特诺奇蒂特兰复原图、马丘比丘遗址、印加道路遗址，增强学生的直观认知。 1. 分组领取任务，合作探究，梳理对应文明的知识点，准备展示内容。 2. 各小组代表上台展示学习成果，其他小组认真倾听，补充完善笔记。 3. 观察图片，直观感受美洲文明的建筑成就。 采用小组合作探究的方式，突出学生的主体地位，培养自主学习与合作交流能力；通过多维度梳理，全面掌握三大美洲文明的成就，落实时空观念与历史解释核心素养。 通过小组展示的内容，评价学生的自主学习效果与合作探究能力；通过课堂提问抽查，评价学生对三大文明核心成就的掌握情况。 （3）文明陨落：殖民入侵的悲剧 1. 讲述：16 世纪，西班牙殖民者入侵美洲，用武力征服了阿兹特克与印加，摧毁了当地的政治与文化，大量印第安人死于屠杀与传染病，辉煌的美洲古代文明就此中断。 2. 提出思考问题：美洲文明的陨落给我们带来了哪些历史启示？ 3. 引导学生从文明交流、反对殖民主义、保护文化遗产等角度思考。 1. 倾听教师讲述，了解美洲文明衰落的结局。 2. 独立思考后交流分享，阐述自己的观点与启示。 通过文明陨落的史实，引导学生反思殖民主义的罪恶，树立珍视文明遗产、反对侵略扩张的观念，落实家国情怀核心素养。 通过学生的观点分享，评价学生的价值判断与情感态度，判断家国情怀目标的达成情况。 环节三：课堂总结 —— 多元共生的古代世界（4 分钟） 1. 带领学生共同梳理本课知识框架，用表格对比西非文明与美洲文明的核心信息。 2. 课堂升华：中古时期，在亚、非、欧、美各个大陆，人类都创造了各具特色的文明。这些文明有的交流频繁，有的独立发展；有的规模宏大，有的精巧独特。它们没有高低优劣之分，都是人类共同的文化财富。 3. 联系中国：同一时期，中华文明持续发展，保持着鲜明的连续性与统一性，始终没有中断，这是中华文明区别于其他文明的突出特质，我们要为此感到自豪，坚定文化自信。 1. 跟随教师梳理知识点，完善知识结构，形成整体认知。 2. 倾听升华总结，深化对文明多元性的理解，增强对中华文明的认同感与自豪感。 结构化梳理本课内容，帮助学生构建系统的知识体系；通过升华总结落实价值引领，深化单元大概念，坚定学生的历史自信。 通过学生的课堂反馈与总结发言，评价学生对本课核心观点的理解程度，判断家国情怀目标的达成度。 环节四：巩固练习 —— 素养落地检测（3 分钟） 1. 多媒体展示练习题： （1）选择题： ①中古时期控制撒哈拉黄金贸易、被称为 “黄金之国” 的西非国家是（ ） A. 加纳 B. 马里 C. 桑海 D. 埃及 ②下列文明中，长期与亚欧大陆隔绝、独立发展的是（ ） A. 阿拉伯文明 B. 玛雅文明 C. 日本文明 D. 拜占庭文明 ③发明 “浮动园地”、都城建于湖中的美洲文明是（ ） A. 玛雅文明 B. 阿兹特克文明 C. 印加文明 D. 班图文明 （2）材料题：根据玛雅历法、印加道路等史实，说明美洲印第安人对人类文明的贡献。 2. 组织学生快速作答，随后公布答案，针对易错点进行讲解。 1. 独立完成练习题，检验学习效果。 2. 核对答案，纠正错误，反思自己的知识漏洞。 通过针对性练习，检测基础知识的掌握情况，巩固核心知识点，及时反馈教学效果。 根据学生的答题正确率，判断教学目标的整体达成度，对错误率较高的知识点进行补充强化。 九、板书设计 第12课 中古时期的非洲和美洲 一、西非文明——黄沙下的黄金帝国 二、美洲文明——丛林中的璀璨奇迹 1.地理基础：尼日尔河、撒哈拉贸易 1.地理背景：长期隔绝，独立发展 2.三大国家： 2.三大文明： 加纳：黄金贸易，8世纪兴起 玛雅：城邦文明，文字、历法、金字塔 马里：曼萨·穆萨，鼎盛时期 阿兹特克：浮动园地，特诺奇蒂特兰 桑海：文化繁荣，15世纪强盛 印加：中央集权，梯田、道路网 3.文明特征：贸易支撑，文化融合 3.历史结局：西班牙入侵，文明中断 核心主旨：世界文明多元发展，各具价值，共同构成人类文明宝库 （注：板书整体结构清晰，左右对应，突出核心知识点与主旨，便于学生梳理记忆） 十、作业设计 （一）基础达标作业（全体学生完成） 1. 整理本课知识表格，填写加纳、马里、桑海与玛雅、阿兹特克、印加六大文明的地理位置、兴起时间、代表性成就、政治特征。 2. 结合本课所学，用一句话概括中古时期非洲和美洲文明的共同特点。 评价标准 - 优秀：表格信息完整准确，无史实错误；概括精准到位，能够提炼出 “独立发展、创造辉煌文明” 的核心特征。 - 合格：表格信息基本完整，仅有 1-2 处细节错误；概括基本符合史实，能够说出主要特点。 - 待改进：表格信息错误较多，关键知识点遗漏；概括偏离主题，不符合史实。 （二）拓展提升作业（二选一完成） 1. 从马丘比丘、奇琴伊察、特奥蒂瓦坎三处世界文化遗产中任选一处，查阅相关资料，撰写一篇 300 字左右的介绍词，向家人介绍这处古代文明遗产的历史价值与艺术特色。 2. 以 “假如 16 世纪的美洲没有遭遇殖民入侵” 为话题，写一段 200 字左右的历史思考，阐述你的观点并说明理由。 评价标准 - 优秀：内容准确详实，无史实错误；逻辑清晰，有自己的独立思考与观点；语言流畅，表达生动。 - 合格：内容基本准确，没有重大史实错误；有明确的观点，逻辑基本通顺；语言表达清楚。 - 待改进：内容存在明显史实错误；观点模糊，逻辑混乱；语言表达不通顺。 （三）实践拓展作业（选做） 有条件的地区，可参观当地博物馆举办的世界古代文明特展，或线上参观国家博物馆、故宫博物院的相关数字展览，拍摄 1-2 件你感兴趣的非洲或美洲古代文物，附上简短的观后感。 评价标准 - 优秀：选择的文物具有代表性，观后感能够结合本课知识，有自己的真实感悟与思考。 - 合格：能够准确介绍文物的基本信息，有简单的观后感。 - 待改进：文物信息错误，观后感与主题无关。 十一、教学反思（预设） （一）预设成功之处 1. 大单元教学理念落实到位。本课以单元大概念 “中古时期区域文明的多元演进” 为统领，将非洲、美洲文明纳入整个中古世界的文明体系中进行讲解，避免了知识点的碎片化教学，帮助学生构建了结构化、整体化的知识体系，深化了对文明多元性的理解。 2. 教学评一致性贯穿全程。每个教学环节都对应明确的学习目标与评价任务，通过课堂提问、小组展示、练习检测等多种评价方式，实时掌握学生的学习状态，能够及时调整教学节奏，有效提升教学的针对性与实效性。 3. 情境创设与史料教学结合紧密。通过黄金国王、云端古城等趣味情境激发学生兴趣，同时引入《伊本・白图泰游记》、考古遗址图片等多元史料，既增强了课堂的生动性，又落实了史料实证等核心素养的培养。 4. 价值引领自然渗透。通过对比不同文明的发展路径，自然引导学生树立文明平等、包容互鉴的观念；通过联系中华文明的发展特点，潜移默化地坚定学生的文化自信，落实了历史课程的育人目标。 （二）预设不足与改进方向 1. 本课涉及的文明数量较多，知识点细碎，部分基础薄弱的学生可能出现记忆混淆、知识点对应错误的问题。后续教学可以提前发放预习学案，让学生课前初步梳理基本信息，课堂上减少基础知识点的讲授时间，侧重分析与探究，提高课堂效率。 2. 对文明多元性的深度挖掘可能不足，部分学生对 “文明没有优劣之分” 的理解可能停留在表面。后续可以增加对比探究活动，比如对比同时期中华文明、西欧文明、非洲文明、美洲文明的不同发展路径，让学生在比较中真正理解文明发展的多样性与合理性。 3. 跨学科融合的深度有待加强。本课涉及较多地理知识，也包含建筑、艺术等内容，后续可以加强与地理、美术学科的联动，设计跨学科主题学习任务，比如 “地理环境与古代文明发展” 探究项目，更好地落实跨学科核心素养。 4. 对学生主体性的发挥还有提升空间。本课部分环节教师讲解占比仍较高，后续可以设计更多学生自主探究的活动，比如让学生自主搜集非洲、美洲文明的趣味史实进行课堂分享，进一步激发学生的学习主动性。 ( 第 1 页 共 21 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $