第9课那个星期天(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦《那个星期天》中“体会文章表达情感”的核心要素，通过生活等待经历情境导入联结文本，以分层字词学习和时间-心情表格为支架，帮助学生梳理从早晨到黄昏的时间线索与心情变化脉络。 资料亮点在于分层教学贯穿始终，针对学困生设计生字抄写、表格填空，中等生完成词句理解与关键句标注，优等生进行段落分层与心理片段写作，既落实语言运用能力，又通过生活共鸣与文本细读培养思维能力和文化自信，助力教师精准教学，提升学生阅读赏析与情感表达素养。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 阅读 课题 第9课那个星期天 课时内容 第1课时 教材分析 《那个星期天》选自史铁生长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》，是部编版六年级下册第三单元精读叙事散文。单元语文要素为 “体会文章是怎样表达情感的”。课文以时间为线索，完整记叙小男孩周日等待母亲赴约出游的全过程，以大量心理独白、动作细节、融情于景的写法，层层展现孩子期待 — 焦急 — 惆怅 — 失望绝望的心理变化。 全文分为三部分：开篇总起点明盼望；中间按早晨、上午、下午、黄昏铺陈等待全过程，用跳房子、拨蚁穴等小事衬托难熬；结尾黄昏光线消逝，孩子崩溃落泪，母子相拥，以景物收束满心荒凉。 文本兼具叙事性与抒情性，是落实 “体会间接抒情、细节写心情” 核心要素的范本，同时可与同单元《匆匆》对比抒情方式，为小升初记叙文细节描写、情感赏析答题搭建方法支架。 学情分析 优等生（20%）：字词基础扎实，可自主梳理课文脉络，能简单感知景物烘托情感，作文具备基础细节描写，但难以系统归纳抒情手法； 中等生（50%）：仅能读懂故事表层，概括段落大意丢三落四，阅读答题不会回归文本找依据，作文素材单一，缺少心理、环境细节，病句、标点错误多； 学困生（25%）：生字认读、默写薄弱，长句朗读卡顿，无法独立梳理时间与心情变化，习作篇幅短、照搬原文，存在厌学情绪。 整体共性短板：预习、课外阅读习惯差，审题粗心，只会直白抒情，不懂融情于事、融情于景；多务工家庭，祖辈监护缺乏阅读辅导，班级人数多分层辅导难度大。学生对童年叙事类课文兴趣浓厚，可依托童年等待的生活共鸣降低理解难度，课堂分层任务落实培优补差，衔接小升初阅读与习作考点。 学习目标 语言运用：认识 “媚、缥、缈、惆、怅” 等生字，规范书写 “媚、砖、偎、吻” 等 13 个生字，正确读写 “明媚、惆怅、荒凉、急遽” 等词语，区分易混字形；分层完成字词任务：学困生会读会写，中等生理解词义，优等生能用词语造句。 思维能力：梳理课文时间线索，梳理小男孩一整天心情变化脉络，能结合文本语句简单概括每个时段心理；学困生借助表格完成填空，中等生独立梳理，优等生自主划分段落层次。 审美创造：抓住文中动作、内心独白语句，初步感知作者通过具体小事表现内心的写法；结合自身等待经历，简单口头表达内心感受，锻炼口语表达。 文化自信：体会孩童纯粹的期盼与失落，理解母亲生活奔波的无奈，感受平凡母子间细腻温情，学会共情他人。 教学重难点 重点 掌握本课生字词，理清课文时间顺序，梳理 “我” 心情变化全过程； 品读等待过程中的动作细节，体会 “借小事写焦急” 的表达方法。 难点 区分直接心理独白与动作侧面烘托情感，学会依托文本语句分析人物心情（解决中等生答题无文本依据、学困生不会概括的问题）。 教学过程 一、情境导入，联结生活（5 分钟） 师：同学们，老师先问大家一个生活问题，谁有过满心期待一件事，却一直等待落空的经历？比如等爸妈带你出去玩、等一份礼物，谁愿意简单说说？（环视全班，主动叫举手优等生，再鼓励中等生，眼神示意学困生大胆说一两句） 生 1（优等生）：我上次爸妈答应周末带我去游乐园，结果他们加班，我从早上等到天黑，特别难过。 生 2（中等生）：我等过生日蛋糕，妈妈临时有事很晚才买回来，等的时候坐立不安。 生 3（学困生，小声）：等爸爸回家，等了很久没回来。 师：三位同学都说到了等待时心里的滋味，期待、着急，最后落空还有委屈。今天我们走进史铁生笔下的童年，看看小男孩在一个星期天，一场落空的盼望，藏着怎样细腻的心情。板书课题：9. 那个星期天，齐读课题。 师：看到课题，大家有什么疑问？ 生：那个星期天发生了什么？小男孩盼望什么？ 师：带着疑问，我们走进课文，先完成基础字词闯关。 二、初读课文，分层落实字词（12 分钟） 自由朗读要求（分层） 师：请大家自由默读课文，注意朗读分层任务： 学困生：圈出带拼音生字，借助拼音读通顺句子，不添字漏字； 中等生：圈画四字词语，标注不理解的词句； 优等生：边读边勾画能体现小男孩心情的句子。 学生自主默读，教师巡视，单独辅导学困生认读 “缥、缈、惆、怅、遽”。 生字词精讲突破 PPT 出示生字：媚、砖、蚁、叨、绊、绞、耽、揉、绽、搓、惶、偎、吻 师：我们重点攻克两个易错字，全班看黑板。第一个 “偎”，谁能说说书写注意点？ 生（中等生）：右边畏，底下没有撇，最后一捺舒展。 师：说得准确，记笔记，学困生在生字本抄写 3 遍。第二个 “吻”，区分 “勿” 和 “匆”，不要多一点。词语重点：明媚、急遽、惆怅、荒凉。 师：谁来解释 “惆怅”？优等生优先回答。 生（优等生）：惆怅是失落、忧愁，心里闷闷的。 师：很好，中等生用 “惆怅” 造一个等待相关的句子，学困生抄写词语 2 遍。 分段朗读，纠正朗读卡顿 分段指名读，学困生读简单段落，优等生读长心理独白段落，读完师生互评：语句通顺、停顿恰当。 三、再读课文，梳理脉络，搭建分层表格（18 分钟） 整体感知：课文写了一件什么事？ 师：读完课文，谁能用简洁的话概括课文主要内容？分层要求：学困生可以借助提示填空，中等生完整说一句话，优等生简洁概括。 生（学困生，看提示单）：一个星期天，母亲答应带我出去玩，我等了一整天，最后没去成，我伤心哭了。 生（优等生）：本文记叙了小男孩在一个春天的星期天，从早到晚等候母亲兑现出游承诺，随着时间推移心情由兴奋转为失望，最终崩溃落泪的故事。 师：优等生概括要素齐全，时间、人物、事件、结果都有，中等生可以借鉴这个思路完善自己的表达。 梳理时间与心情主线，发放分层表格 师：课文按照时间顺序写等待，请大家拿出表格，我们一起找文中表示时间的词语，对应画出表现心情的句子。 出示空白表格： 时间节点 关键语句 “我” 的心情 早晨 上午 下午 黄昏 师：我们先找早晨部分，谁找到时间词？ 生：早晨，春天的早晨，阳光明媚。 师：对应心情句子？ 生：我想到底是让我盼来了，兴奋、期待。（全班填写表格） 师：接下来上午，母亲买菜回来继续忙碌，小男孩追在母亲身后念念叨叨，心情发生什么变化？ 生：焦急、无奈，这段时光不好挨。 师：“不好挨” 三个字直接点出难熬，作者写了哪几件事打发时间？ 生：跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报。 师：这四件小事，没有一个 “着急”，却处处是焦急，这是很妙的写法，我们下节课深入品读。下午母亲说睡醒午觉再去，结果睡过头，母亲洗衣服，小男孩蹲在旁边等候，心情又多了什么？ 生：委屈、越发着急。 师：黄昏光线暗下去，小男孩彻底明白去不成，心情是？ 生：失望、难过、荒凉。 全班共同完善表格，学困生抄写完整表格，中等生标注关键句子，优等生在旁批注心情变化的层次。 段落分层，理清文章结构 师：课文可以分为三大部分，谁来划分？ 生（优等生）：第 1 自然段总起；2-6 自然段写一整天等待过程；第 7 自然段黄昏希望破灭，情绪爆发。 师：划分清晰，三部分：总起盼望、漫长等候、期盼落空。 四、课堂小结 + 分层作业（5 分钟） 师：本节课我们扫清字词障碍，梳理清楚课文时间线索，摸清小男孩从早晨到黄昏的心情起伏。下节课我们重点品读细节，学习作者不用直白写情绪，却能写出内心感受的写作方法。 分层作业： 学困生：生字各抄写 3 遍，背诵 4 个重点词语，完成表格填空； 中等生：生字组词，完整填写表格，摘抄文中 4 处描写小男孩动作的句子； 优等生：完成表格，结合自身等待经历，写 30 字左右简短心理片段。 板书设计 9. 那个星期天（第一课时） 时间：早晨→上午→下午→黄昏 心情：兴奋期待→焦急难耐→委屈期盼→失望荒凉 写法：借小事写心情 生字重点：偎（无撇）、吻（勿≠匆） 回顾反思 本节课以生活情境导入，贴合学生童年经历，有效调动课堂参与度；分层字词任务、分层表格降低学困生概括难度，兼顾优等生思维拓展。但课堂梳理表格环节，中等生自主提取文本关键句速度较慢，后续可提前在预习单标注时间提示词；课堂口语表达环节学困生发言机会较少，第二课时可设计小组互助发言，让学困生在组员带动下大胆表达，同时强化 “答案回归原文” 的答题意识，弥补学生阅读无文本依据的短板。 学科网（北京）股份有限公司 $