第7课汤姆・索亚历险记（节选）(第1课时)教案-2025-2026学年统编版六年级下册语文

该教案聚焦《汤姆・索亚历险记（节选）》情节梳理与先抑后扬写法学习，通过分享探险故事导入联系学生已知，明确分层目标，用关键词填空、小标题概括等支架帮助梳理“小镇悲痛—获救还乡—惊闻噩耗”脉络。 资料特色为分层教学精准落地，针对优中差学生设计字词认读、情节概括、手法赏析梯度任务，小组互助降低学困生难度，结合文本对比体会先抑后扬，培养语言运用与思维能力。助力学生夯实阅读基础，激发名著兴趣，为教师提供分层策略，有效衔接小升初。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 阅读 课题 第7课汤姆・索亚历险记（节选） 课时内容 第1课时 教材分析 《汤姆・索亚历险记（节选）》选自美国作家马克・吐温经典儿童长篇小说，是统编版六下第二单元外国名著阅读篇目。单元语文要素为：借助作品梗概，了解名著主要内容；感受人物形象，体会经典文学魅力。 节选文本截取汤姆、贝琪山洞脱险回乡片段，行文先悲后喜，情节层次清晰：小镇悲痛绝望→全镇欢庆二人归来→汤姆讲述山洞历险→探望好友得知山洞封死、凶手被困。文本兼具叙事性与文学性，大量细节刻画汤姆鲜活立体的儿童形象，语言通俗生动，充满童趣。 配套教学用书提供全书梗概、作者自序、人物关系梳理、分层教学建议，文末悬念（汤姆听闻洞口封死脸色煞白）天然激发整本书阅读兴趣，是落实 “整本书阅读” 学习任务群、做好小升初名著阅读衔接的核心课文。课文人物多、情节跨度大，适合分层训练学生概括、批注、人物评价能力。 学情分析 本班六年级学生两极分化严重： 优等生（20%）：字词、古诗文基础扎实，可自主默读梳理情节，能简单赏析细节，作文完整有细节，但缺少多角度评价人物的思维； 中等生（50%）：仅能读懂文本表层故事，概括文段缺少完整逻辑，阅读答题不会引用原文依据，习作素材单薄、病句多，审题粗心； 学困生（25%）：识字量不足，多音字、形近字易混淆，无法独立概括段落，作文篇幅短、抄袭凑字，存在厌学情绪。 整体共性短板：无稳定课外阅读习惯，家庭多为务工祖辈监护，缺少阅读氛围；阅读理解只会梳理情节，不会分析写作手法、提炼中心；口语表达胆怯、发言零碎；对叙事冒险类课文兴趣浓厚，教师有毕业班分层培优补差经验，本课以分层夯实字词、训练情节概括、学习批注阅读为核心，补齐阅读基础短板，衔接小升初。 学习目标 语言运用 分层掌握 “褴褛、吹嘘、煞白、祈祷” 等生字词，优等生自主辨析词义、仿写；中等生会读、会写、结合语境释义；学困生会认读、规范书写生字，区分易混字。 能梳理课文叙事脉络，用小标题概括节选三大部分内容，中等生完整概括段落大意，优等生简洁提炼，学困生借助关键词完成填空式概括。 思维能力 学习默读批注法，抓住关键语句圈画汤姆相关细节，初步感知人物性格，分层完成批注任务。 结合文本前后对比（小镇悲伤 / 小镇狂欢），体会先抑后扬的写作手法，优等生分析表达效果，中等生找出对比句，学困生识别两种不同场景。 审美创造 感受小说跌宕起伏的故事氛围，体会马克・吐温幽默生动的叙事语言，激发外国名著阅读兴趣。 文化自信 初步感知西方儿童文学的人物塑造特点，明白中外经典名著都能刻画真实鲜活的少年形象，愿意主动阅读世界儿童文学。 教学重难点 重点 夯实本课生字词，分层落实字词听写、语境运用； 梳理课文情节，划分层次，用小标题概括三部分内容； 学习圈点批注阅读方法，抓取关键语句。 难点 理解 “先悲后喜” 对比写法的表达作用； 学困生独立梳理完整故事脉络，中等生答题学会结合文本语句作答。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 师（面向全体，语气亲切）：同学们，咱们班很多同学都喜欢冒险故事，谁来说说你读过哪些探险类书籍？举手分享，不用怕说得简短。 生 1（优等生）：我读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊流落荒岛自己生存，特别勇敢。 生 2（中等生）：我看过《海底两万里》，海底探险特别神奇。 生 3（学困生，小声）：我只看过动画片里的冒险故事。 师（及时鼓励学困生）：没关系，动画也是冒险故事，今天咱们认识一位世界闻名的调皮小探险家 —— 汤姆・索亚，板书课题，齐读课题。 师（学术引导）：大家观察课题，作者是谁？哪位同学课前预习找到了？ 生（优生）：美国作家马克・吐温，教学资料里说这本书是他的代表作。 师：预习很到位！马克・吐温笔下的汤姆，爱闯祸、爱冒险，今天我们走进课文节选，看看他一场惊心动魄的山洞脱险经历。同时出示学习目标，分层说明要求：学困生先搞定生字和分段；中等生会概括情节；优等生尝试分析写作手法。 二、初读课文，分层扫清字词障碍（12 分钟） 自由默读全文，要求：不动笔墨不读书，圈画生字、难理解词语。 字词分层学习 师：先看黑板重点词：祈祷、褴褛、吹嘘、煞白、疲乏。我分三层任务，大家对照自己水平完成。 学困生任务：齐读生字，书空书写 “褴、褛、煞” 三个难写字，标注拼音； 中等生任务：给生字组词，结合课文句子解释词语意思； 优等生任务：辨析近义词 “吹嘘 / 夸奖”，分别造 1 句冒险主题句子。 （小组互助：1 优生带 2 中等 + 1 学困生结对互查，教师巡视辅导学困生书写） 师（巡视后提问中等生）：谁结合原文说说 “吹嘘” 是什么意思？找到课文原句读一读。 生（中等生）：汤姆躺在沙发上，给大家讲历险，还夸张地吹嘘一番，吹嘘就是夸大自己的经历。 师：找得很准确，答题一定要带上原文句子，这是小升初阅读答题核心要求，记住 “答案从文中来”。 师（提问学困生）：“煞白” 出现在课文哪里？读出那句话。 生（学困生，缓慢朗读）：汤姆的脸立刻变得煞白。 师：读得很标准，“煞” 是四声，不要读错，课后把这个词抄写五遍。 整体读文，理清人物 师：课文出现了哪些人物？同桌互相说一说。 生（集体交流）：汤姆、贝琪、撒切尔太太、波莉姨妈、撒切尔法官、哈克、印江・乔埃。 师板书简易人物关系，辅助学困生理解：波莉姨妈收养汤姆；撒切尔夫妇是贝琪父母；哈克是汤姆最好的朋友；印江・乔埃是凶手。 三、再读课文，分层梳理情节，划分段落（18 分钟） 教师出示支架提问：课文写汤姆和贝琪从山洞回来之后发生的几件事？大家默读，划分段落。 师（分层指令）：学困生可以用勾画关键词的方式；中等生尝试划分三大段；优等生直接给每一段拟小标题。 学生自主阅读、小组讨论 5 分钟。 全班交流环节： 师：先请学困生说说，你找到课文开头写了什么画面？ 生（学困生）：镇子很伤心，大家都以为两个孩子死了。 师：说得很好，这是第一部分。中等生补充，这一段对应的段落是？ 生（中等生）：第 1 自然段，写二人失踪，小镇笼罩悲伤。 师：优等生，给这部分拟小标题。 生（优生）：小镇悲痛，众人绝望。 师板书第一部分小标题。 师：第二部分从哪里到哪里？谁来读关键句？ 生（中等生）：半夜钟声响起，人们迎接汤姆和贝琪回家，汤姆给大家讲山洞历险。 师：概括精准，优等生优化小标题。 生（优生）：平安归来，讲述历险。 师：最后一部分内容？ 生（全体）：汤姆去看望哈克、贝琪，法官说山洞封死，汤姆知道凶手还在洞里。 统一三段小标题：①小镇悲痛，众人绝望 ②获救还乡，细说历险 ③探望好友，惊闻噩耗 对比写法探究（突破难点） 师：大家看一看第一部分和第二部分，小镇的氛围发生了什么变化？找出对比的句子。 生（中等生）：一开始全镇悲伤，晚上灯火通明，所有人都出来庆祝，特别热闹。 师：这种先写悲伤、再写狂喜的写法叫先抑后扬。优等生思考：作者这样写有什么好处？ 生（优生）：前后反差大，故事更有戏剧感，突出大家找到孩子之后巨大的喜悦，情节更吸引人。 师总结：小升初阅读常考写作手法赏析，答题公式：手法 + 内容 + 情感，大家记在笔记本上。 课堂小练分层任务（5 分钟） 学困生：抄写三个小标题； 中等生：用三句话概括课文主要内容； 优等生：简单写两句，说说先抑后扬的表达效果。 四、课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 师：本节课我们扫清了字词障碍，梳理课文三大情节，认识了先抑后扬的写作手法，下节课我们聚焦汤姆的细节，多角度评价人物。 分层作业： 学困生：生字词每个抄写 3 遍，熟读课文 1-2 自然段； 中等生：抄写词语并造句，完整概括课文主要内容； 板书设计 7. 汤姆・索亚历险记（节选） 人物：汤姆、贝琪、波莉姨妈、撒切尔一家、哈克、印江・乔埃 情节分层： ①小镇悲痛，众人绝望（抑） ②获救还乡，细说历险（扬）—— 先抑后扬 ③探望好友，惊闻噩耗 重点词：祈祷、褴褛、吹嘘、煞白 回顾反思 本节课围绕班级分层学情设计字词、概括、赏析三类梯度任务，借助结对互助降低学困生学习难度，通过原文找句答题训练中等生规范阅读思维；课堂学生对冒险情节兴趣浓厚，发言积极性较高，但部分学困生独立划分段落仍存在困难，后续课间需一对一借助情节填空支架巩固；课堂缺少口语表达专项训练，第二课时需增加小组辩论环节，同时同步下发家庭阅读打卡单，联动家长培养课外阅读习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $