《认识更大的数》第 1 课时（教学设计）-2025-2026学年四年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦“认识更大的数”核心内容，重点认识计数单位“十万”及“10个一万是十万”的十进制进率。通过“数说祖国”国情情境导入，呈现人口、港珠澳大桥等真实数据，衔接三年级万以内数的认识基础，搭建旧知迁移的学习支架。 此设计亮点突出，依托真实情境渗透家国情怀，借助计数器操作具象化十进制规律，学生通过拨珠、画图等方式理解数的组成。分层练习（基础拨数、提高数数、拓展十万量级感知）结合实践作业，落实数感培养、推理意识等核心素养，助力学生建立大数认知框架，为教师提供可操作的情境教学与分层指导方案。

六、教学环节 (一)情境导入 教师活动: 课件展示教材 “数说祖国” 6 组图片信息,指名朗读每组数据:全国总人口 1443497378 人、港珠澳大桥主桥长二万九千六百米等。 提问引导:“这些数和我们以前学的万以内的数比,有什么不同?生活中为什么会出现这么多比一万大的数?” 顺势揭题:今天我们就开启《认识更大的数》的学习。 学生活动: 齐读数据,小组交流发现:这些数都比一万大很多;分享生活里听过的大数(如房价、里程等),说说自己的感受。 设计意图: 依托家国真实情境激发学习兴趣,让学生直观感受大数的应用场景,体会学习新知的必要性,自然引出课题,渗透爱国主义教育。 (二)探究新知 活动 1:表示大数,回顾旧知 教师活动: 出示问题:港珠澳大桥主桥长二万九千六百米,你能用自己的方式表示这个数吗?巡视收集学生画图、计数器两类典型作品,请学生上台展示。引导总结:这个数由 2 个万、9 个千、6 个百组成。 学生活动: 自主用画大小圆圈、计数器拨珠两种方式表示数,上台讲解自己的表示思路,互相补充修正。 设计意图: 激活万以内数的组成、计数器使用旧知,为延伸更大计数单位做铺垫。 活动 2:推导新计数单位 “十万” 教师活动: 在计数器万位拨 1 颗珠子代表 1 万,带领学生一万一万地累加拨珠:1 万、2 万……9 万,提问:再添 1 万,万位满十怎么办? 引导迁移旧知:满十向前一位进 1,10 个一万就是一个新计数单位 “十万”,在