语文园地一(第1课时)教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

单元

第一单元  阅读

课题

语文园地一

课时内容

第1课时

教材分析

本课时包含两大板块：交流平台、词句段运用第一部分。

交流平台：以单元课文《北京的春节》为范例，核心知识点是分清文章主次、合理安排详略。明确详略由文章中心决定；阅读分清主次能把握主旨，习作巧用详略能突出中心，是本单元读写训练核心要素，也是小升初阅读与习作必考考点。

词句段运用（一）：出示两组例句，展示同一语义可使用不同词语表达，体会语言表达多样性，积累同义词语，夯实词语运用基础，弥补学生词汇匮乏、习作语言单调的短板。

整体内容紧扣新课标 “语言运用、思维能力” 核心素养，实现阅读方法迁移到习作表达，做到读写结合。

学情分析

本班六年级学生两极分化严重：20% 优等生词汇、古诗文基础扎实，可自主分析文章详略，作文语言丰富；50% 中等生仅能读懂课文表层，不会分析作者详略安排的用意，写作词汇单一，习惯重复用词，答题缺少文本依据；25% 学困生识字、词语积累薄弱，无法区分同义词语，概括段落、分析写作手法能力缺失。

共性问题：学生审题粗心，课外阅读习惯差，习作素材单薄、语言干瘪；务工家庭居多，缺少家庭辅导，词汇积累仅依靠课堂；学生喜欢叙事类文本，对方法类知识点易觉得枯燥，分层落实难度大。本节课通过分层任务、小组合作降低理解难度，培优补差同步推进，衔接小升初读写要求。

学习目标

语言运用：结合例句积累同义替换词语，能在语境中灵活选用不同词语表达同一意思，丰富书面表达词汇。

思维能力：以《北京的春节》为例，梳理详写、略写内容，能说出作者详略安排的依据；阅读时自主分清文章主次，习作能根据中心规划内容详略。

文化自信：感受汉语表达丰富多变的魅力，主动积累词语，养成规范用词的习惯。

审美创造：学习详略得当的写作技巧，尝试在片段写作中突出重点内容。

教学重难点

重点

掌握判断文章主次、分析详略安排的阅读方法，读懂详略服务中心的写作逻辑。

积累同义词语，理解同一语义多种表达方式，能完成基础语境填空。

难点

阅读时主动结合文本语句分析作者详略安排的用意，答题能结合原文作答。

习作中自主规划详略，并用多样词语替换重复表述，解决作文语言单调问题。

教学过程

一、情境导入，回顾旧知（5 分钟）

师：同学们，咱们第一单元学习了民风民俗类课文，大家最喜欢《北京的春节》里哪个场景？谁来说一说？

生 1（优等生）：我最喜欢除夕，课文写了贴对联、守岁、吃年夜饭，写得特别细致。

生 2（中等生）：正月十五逛庙会、赏花灯那段我印象很深。

生 3（学困生，小声）：腊八喝粥那段……

师：大家发现没有，课文里有些日子写了一大段，有些日子一句话就带过去了，为什么作者不把每一天都写得一模一样详细？今天我们走进语文园地，一起解开这个问题，学习阅读和写作的关键技巧 —— 分清主次，安排详略。板书课题：语文园地（一）

二、板块一：交流平台，分层探究（18 分钟）

活动 1：自主默读，圈画关键信息（3 分钟）

师：请大家翻开语文园地 “交流平台”，自由朗读，用横线画出告诉我们 “怎么判断文章主次” 的句子，学困生可以同桌互相提醒生字。

（学生默读勾画，教师巡视，单独辅导学困生识字读句）

活动 2：结合《北京的春节》小组讨论，分层发言（8 分钟）

出示讨论问题：

课文详写了哪些日子？略写了哪些？

作者为什么这样安排详略？

读文章分清主次有什么用？写作文怎么运用？

小组分层分工：学困生负责梳理详写 / 略写段落；中等生分析原因；优等生总结方法，补充课外短文例子。

小组讨论结束，全班交流：

师：哪个小组先来分享第一个问题，学困生代表先说。

生（学困生）：详写腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五；剩下的日子写得很少。

师：说得很准确，你认真回顾课文了，很棒！中等生同学补充，作者为什么重点写这五天？

生（中等生）：这几天是春节最热闹、最有北京特色的日子，是春节的高潮，所以详细写。

师：抓住关键词 “特色、高潮”，能结合课文内容思考，进步很大。优等生拓展，读文章分清主次、习作安排详略分别有什么好处？

生（优等生）：阅读分清主次，能快速抓住作者想表达的中心；写作文时，把最想突出的内容详写，次要内容简写，文章中心更清晰，不会流水账。比如写家乡风俗，不用把一整天每件小事都写细。