第六单元《长方体和正方体》认识体积单位 （教案）-2025-2026学年五年级下册数学苏教版

该教案聚焦“认识体积单位”核心知识点，涵盖立方厘米、立方分米、立方米及与容积单位的关系。通过“快递包装优化师”任务导入，承接上一课时体积容积概念，以“5000是什么单位”引发认知冲突，自然引出统一体积单位的必要性，搭建学习支架。 此资料以核心任务驱动，通过观察模型、比划举例、1立方米框架站人等多感官活动建立单位表象，实验演示1立方分米=1升培养推理意识，发展空间观念与量感。对学生助于形成清晰单位认知，对教师提供结构化问题链与实操活动，提升教学效率。

六、教学过程 (一)情境启思:回归核心任务,引发认知冲突 1.回归核心任务,提出问题 师:同学们,我们一直在当“快递包装优化师”。上一节课我们认识了体积和容积,知道包装箱的容积就是它能装多少东西。但是,快递站站长又问了一个问题:“你们说包装箱的容积是5000,那5000后面是什么单位?是立方厘米还是立方分米?1立方厘米到底有多大?” 师:今天我们就来认识体积的单位——立方厘米、立方分米和立方米。(板书课题) 2.制造冲突,体会统一单位的必要性 师:(出示例8中的两个长方体模型)请观察这两个长方体,它们的体积哪个大?哪个小? 学生可能用眼睛看,争论不休(有的说左边大,有的说右边大,有的说差不多)。 师:用眼睛看很难比较准确,那有什么好办法可以准确地比较它们体积的大小呢? 学生讨论后可能提出:把它们切成同样大的小正方体,数一数各有多少个。 师:这个方法好!用同样大的小正方体去度量,就能比较了。这正是数学家用的方法——用统一的体积单位来计量。 设计意图:通过无法直接比较体积的冲突,激发学生产生“需要统一单位”的需求,自然地引入体积单位。 (二)问题导思:聚焦核心问题,明确探究方向 教师出示本节课的核心问题链: 问题一:常用的体积单位有哪些?分别有多大? 问题二:1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小是怎样的?生活中哪些物体的体积接近它们? 问题三:体积单位和容积单位(升、毫升)有什么关