第21课杨氏之子 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《杨氏之子》的语言艺术，通过听写复习“梁、诣、禽”等字词，回顾“甚聪惠”中心句，搭建从字词积累到对话细节分析的学习支架，引导学生结合原文找证据赏析杨氏之子的机智。 资料特色在于分层小组探究活动，通过对比“孔雀非夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”的句式差异突破委婉表达难点，分角色演绎对话提升审美创造，落实语言运用中规范答题与思维能力中逻辑梳理，助力学生掌握文言赏析方法，教师可直接用于分层教学提升课堂效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第八单元 阅读 课题 第21课杨氏之子 课时内容 第2课时 教材分析 本课时聚焦课文核心对话，落实课后思考题 “从哪里看出杨氏之子机智”。文本两处对话逻辑对仗、委婉有礼，是单元 “语言艺术” 核心载体。孔君平以 “杨姓 — 杨梅” 打趣，杨氏子以 “孔姓 — 孔雀” 顺势回应，“应声答” 体现反应敏捷，“未闻” 弱化反驳语气，兼顾礼貌与逻辑。课文留白充足，可想象孔君平听完回答后的神态语言，锻炼学生想象与表达能力；同时要求全文背诵，在品读语言美感后熟读成诵，降低机械背诵难度。本课需纠正学生阅读短板：学会抓原文关键词赏析人物，答题规范、减少口语化表达，同步渗透待人有礼、委婉表达的交际素养。 学情分析 延续班级分层学情，针对性解决阅读短板： 共性问题：学生赏析语句只能说表面意思，不会结合关键词分析人物；答题缺少原文依据，语言口语化；古诗文只会死记硬背，不理解文意再背诵；习作缺少逻辑与细节。 分层适配： 学困生：能找出文中体现聪慧的原句，简单说出表层意思即可； 中等生：能结合关键词（应声、未闻）分析机智，规范书面答题； 优等生：对比两种回答句式差异，赏析语言委婉之妙，拓展仿写趣味对话。 课堂短板：学生习惯被动听讲，缺少小组深度讨论意识，本课时设置三次小组探究活动，引导全员参与，鼓励沉默学生发表观点。 学习目标 语言运用 抓住 “应声、未闻、夫子” 等关键词赏析两处对话，对比直白回答与原文回答的表达差异，体会委婉得体的语言艺术。 规范书面答题格式，引用原文语句分析人物，改掉口语化答题习惯；流利、有韵味背诵全文。 仿写姓氏趣味短句，锻炼简洁得体的口语表达。 思维能力 通过小组合作梳理对话逻辑：姓氏关联法，理解 “以其人之道还治其人之身” 的应答思路。 多角度挖掘杨氏子聪慧的三处体现：待客有礼、反应迅速、应答委婉。 审美创造 品读文言对话幽默含蓄之美，分角色演绎故事，通过神态、语气还原古人对话场景。 文化自信 感受古代文人风趣有礼的交际文化，学会与人玩笑时尊重他人，说话委婉有度。 教学重难点 重点：结合原文词句，多角度分析杨氏之子的机智；有感情、有节奏背诵课文。 难点：体会 “未闻孔雀是夫子家禽” 一句的表达妙处，理解委婉句式的礼仪与逻辑；规范赏析答题语言，不口语化。 教学过程 一、复习导入，锁定核心（5 分钟） 字词听写，查漏补缺 师：上课，先进行 3 分钟听写，生字：梁、诣、禽；重点词：甚聪惠、夫子、家禽。写完同桌互相检查，找出写错的形近字，及时订正，养成自查习惯。 （听写结束，教师抽查学困生订正情况） 回顾课文，聚焦中心句 师：谁能完整背诵课文第一段？ 生齐背：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：全文围绕哪个词写？ 生：甚聪惠。 师：今天我们就从文中对话细节找证据，说一说杨氏之子到底聪慧在哪里，回答问题必须带上原文句子，不能只说大白话。 二、小组探究一：品读孔君平的调侃，读懂言外之意（10 分钟） 出示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：先请一名同学标准朗读，读出长辈打趣小孩轻松调侃的语气，不要读得生硬严肃。 生朗读后 师：孔君平指着什么东西说这句话？从文中哪句话找依据？举手回答，记得引用原文。 生 1（中等生）：果有杨梅，依据是 “为设果，果有杨梅”。 师：非常规范，答题带上原文，值得大家学习。那孔君平这句话字面意思是什么？深层玩笑话是什么？4 人小组讨论 2 分钟，记录在任务单。 小组代表发言 生 2 小组：字面意思：这是你家的果子；深层玩笑：你姓杨，水果叫杨梅，杨梅就是杨家的果子。 板书逻辑：杨（姓氏）—— 杨梅（水果）→君家果 师：孔君平随手拿姓氏开玩笑，幽默又巧妙，大家带着调侃的语气齐读这句话。 师追问：如果是你听到这句话，第一反应会怎么回答？自由发言。 生自由发言（多为直白反驳） 师：大家的回答都很直接，我们看看九岁孩童是怎么回应的，高下立见。 三、小组探究二：品析妙答，三层体会聪慧（18 分钟） 出示核心句：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 第一层：抓 “应声”，体会思维敏捷 师：“应声” 是什么意思？ 生：立刻、马上回答。 师：孔君平话音刚落，孩子立刻作答，说明什么？谁结合原文完整说？ 生（学困生主动举手）：说明他反应很快，脑子转得快。 师：说得很好，这是第一处聪慧，反应敏捷，不用思考很久就能回应客人。 第二层：梳理对仗逻辑，以其人之道还治其人之身 师：孔君平用姓氏关联水果，孩子用同样方法，谁梳理这条逻辑链？小组合作完成思维导图。 生小组汇报：孔（姓氏）—— 孔雀（鸟类）→夫子家禽 师：完全对应对方思路，对方拿杨和杨梅打趣，孩子拿孔和孔雀回应，逻辑一模一样，不直接反驳，顺着对方的思路讲道理。 第三层：对比句式，体会委婉有礼（本课难点） 课件出示两句对比： ① 孔雀非夫子家禽。（直白生硬） ② 未闻孔雀是夫子家禽。（课文原句） 师：同桌讨论，两句意思一样，表达效果差在哪里？3 分钟交流。 生讨论后发言 生 1：第一句直接否定，像顶撞客人；第二句用 “没有听说过”，语气柔和，尊重长辈。 师：总结到位！孔君平是家中来客、长辈，直接反驳会显得无礼，杨氏之子用 “未闻” 委婉反问，既说出 “既然孔雀不是您家的鸟，杨梅自然不是我家果子” 的道理，又保全客人颜面，礼貌得体，这是最妙的地方。 分层探究任务： 学困生：找出文中体现聪慧的 3 个关键词：应声、未闻、为设果，简单标注意思； 中等生：分三点书面写出杨氏子聪慧在哪里，每一点搭配原文句子； 优等生：思考如果来客姓李，桌上有李子，该如何巧妙回应，仿写一句文言短句。 整体总结三处聪慧，全班梳理 师引导学生齐说： ① 待客聪慧：父不在，主动为客人设果，懂礼仪； ② 思维聪慧：应声作答，反应迅速，听懂言外之意； ③ 言语聪慧：巧用对方逻辑，委婉作答，有礼有节。 分角色朗读 + 情境表演 师：男生读孔君平，读出打趣幽默；女生读杨氏之子，读出从容礼貌。读完同桌分角色表演，加上动作：孔君平手指杨梅，孩童从容拱手作答。 （教师巡视，鼓励沉默学生上台表演，锻炼普通话表达） 四、拓展想象，熟读背诵（5 分钟） 师：孔君平听完孩子的回答，会是什么神态？会说什么？大家发挥想象，用通顺书面语说一说，不要口语化。 生 1：孔君平抚掌大笑，赞叹：“小小年纪，言语如此巧妙，真是聪慧过人！” 生 2：孔君平面露惊讶，连连点头，心中十分佩服杨家儿子。 师：想象合理，语言规范。现在结合故事脉络、对话分层熟读背诵，先同桌互背，再全班齐背，学困生可以看着提示词背诵。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 小结：这节课我们读懂对话背后的逻辑，体会杨氏之子语言巧妙、待人有礼，学会赏析文言文要抓关键词、结合原文分析，答题规范不口语化。 分层作业 基础层：完整背诵并默写课文；摘抄两处对话，标注赏析关键词。 提升层：书面写出三点杨氏之子聪慧之处，每点搭配原文语句；仿写一句姓氏趣味对话。 拓展层：阅读《世说新语》简短小故事，摘抄一处巧妙对话，写下简短赏析。 板书设计 21 杨氏之子 甚聪惠 有礼：为设果（待客周到） 敏捷：应声答（反应迅速） 孔 — 孔雀→夫子家禽｜杨 — 杨梅→君家果 妙答：未闻（委婉有礼，不顶撞长辈） 语言艺术：巧用姓氏，委婉含蓄 回顾反思 亮点：三次分层小组探究兼顾不同水平学生，对比句式突破本课难点，规范答题格式，改善学生答题口语化短板；情境表演调动沉默学生开口，锻炼普通话表达；逻辑思维导图清晰，学生能快速理清对话对仗关系。 不足：部分学困生只能找到表层词句，无法独立分析 “未闻” 的委婉作用；优等生拓展仿写时间不足；背诵环节仍有学生机械记忆，没有结合文意理解背诵。 改进方向：课后发放关键词赏析小卡片，辅助学困生理解委婉句式；增加 5 分钟课堂仿写时间；背诵前引导学生依托故事脉络分层记忆，避免死记硬背；长期增设文言短句拓展阅读，缩小班级文言理解能力两极分化。 学科网（北京）股份有限公司 $