第22课手指 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《手指》语言赏析、借物喻人及团结主旨，通过复习五指特点（中等生回答）导入，以“修辞+关键词+表达效果”赏析支架和分层写作支架，衔接前后知识，辅助学生品悟文本。 特色在于分层教学与核心素养融合，赏析支架规范语言运用（如学困生抓“呆呆站在一旁”关键词），借物喻人训练思维能力（由大拇指联想环卫工人），读写结合提升审美创造（小练笔仿写拟人化事例）。助学生规范表达与写作，为教师提供可操作分层方案，高效落实教学目标。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第八单元 阅读 课题 第22课手指 课时内容 第2课时 教材分析 本课时聚焦课文语言赏析与中心感悟，承接第一课时五指外形、作用的梳理，重点挖掘文本拟人、比喻、夸张的幽默表达；由手指形象类比生活中的人物，落实借物喻人写法；最后研读结尾段落，理解 “团结才有力量” 的核心主旨。课文多处生活化、拟人化语句是语言赏析训练载体，贴合高段 “品味散文语言、体会写作道理” 教学要求，同时为课后小练笔做好写法铺垫。 学情分析 承接本班学情：学生能抓取表层信息，但赏析语句、体悟情感薄弱，答题口语化；优等生可自主赏析，中等生需要教师搭建赏析支架，学困生只能找出优美句子，无法说清妙处；学生课外阅读量不足，难以快速联系生活人物；习作缺少细节描写，本课拟人、细节举例写法可直接迁移到小练笔五官写作。课堂持续鼓励沉默学生发言，分层设置赏析任务，规范答题语言，强化 “结合原文谈感受” 答题习惯。 学习目标 语言赏析：品读课文风趣语句，能抓住关键词、拟人修辞分析表达效果，规范书面化表达赏析感受，摘抄优美语句积累。 阅读理解：结合大拇指、食指特点，联系生活中同类人物，理解借物喻人的写作手法；读懂结尾段落，明白团结力量大的道理。 表达运用：能完整交流手指对应的生活人物，发言语句通顺、依托课文内容，改掉口语化表达问题。 教学重难点 重点：品味课文幽默风趣的语言，掌握拟人写法的表达效果；理解五指象征生活中不同类型的人。 难点：规范赏析语句的答题语言，深入体会 “团结才有力量” 的内涵，学会由物联想人的表达逻辑。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上节课我们梳理了五根手指的外形和分工，谁能用三句话简单回顾？请中等生举手回答。 生：大拇指吃苦耐劳；食指机敏敢冒险；中指养尊处优，无名指小指模样好看但能力弱。 师：概括很简洁！这篇文章最特别的地方是语言特别幽默，作者把手指当成人来写，今天我们就细细品读这些有趣的句子，读懂作者藏在手指里的道理。板书副标题：品语言，悟道理。 二、聚焦语句，分层赏析风趣语言（15 分钟） 出示赏析支架（解决学生不会赏析、口语化答题问题）：这句话运用____修辞，抓住____词语，写出了____，读起来十分风趣。 小组合作，从课文找出趣味语句，按照支架交流，教师分层指导： （1）赏析句 1：他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。 师：谁来按照支架说一说？先请优等生示范。 生（优等生）：运用拟人，“养尊处优” 本来写安逸享乐的人，用来写中指，写出中指位置优越，不用吃苦，读起来很幽默。 师：分析到位，用词规范。谁再补充？ 生（中等生）：中指站在中间，两边手指保护它，不用磕碰，所以像养尊处优的贵人。 师：大家看，把形容人的词语用在手指身上，就是拟人，也是课文风趣的关键。全班齐读这句话。 （2）赏析句 2：例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。 师：这句话写谁？哪个词让你觉得有趣？学困生也可以说一说。 生（学困生小声）：写大拇指，“呆呆站在一旁” 像老实人。 师：说得很好，抓住了关键词。这里把大拇指写得像老实憨厚、不讨巧的普通人，画面一下子就活了。 （3）赏析句 3：舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？这两根手指正是这朵 “兰花” 中最优美的两瓣。 师：这句用了什么修辞？ 生：比喻，把无名指小指比作兰花花瓣，写出它们纤细好看。 摘抄积累：每位学生摘抄 2 句自己最喜欢的风趣语句，标注关键词，优等生额外写一句简短赏析。 三、联系生活，由手指联想人物（12 分钟） 师：作者写五指，其实是写生活里形形色色的人，我们先来聊大拇指。大拇指外形普通、默默吃苦，从不抢功劳，你们想到生活中哪些人？小组讨论 3 分钟。 小组交流展示： 生 1：环卫工人，每天辛苦扫地，不起眼，但是城市离不开他们，像大拇指。 生 2：班级里默默打扫卫生的同学，脏活累活主动做，从不争表扬。 师：大家结合生活举例，有理有据。那食指总试探危险、复杂工作都由它完成，又像谁？ 生 3：消防员，遇到火灾冲在前面；医生接触各种病菌，不怕危险。 生 4：家里的爸爸妈妈，大小事情都要操心，承担各种难题。 师：中指养尊处优，很少出力，只享受位置优势；无名指小指只能做装饰、礼乐相关的事，大家也可以简单说一说对应哪种人。 师小结：这就是借物喻人，借五指不同的特点，比喻社会上性格、分工不同的普通人，每个人都有自己的价值。 四、研读结尾，领悟文章核心道理（6 分钟） 师：齐读最后一个自然段，思考：作者为什么说手指的全体，同人群的全体一样？ 生 1：单独一根手指力量很小，握成拳头，五根手指一起用力，才有力气。 生 2：人也一样，每个人长处短处不同，团结在一起，才能做成大事。 师：说得很透彻。五根手指不分美丑强弱，团结一心，就都有用。班级也是一样，优等生、中等生、学困生各有长处，互相配合，集体才会更优秀，这也是我们要落实分层辅导、共同进步的原因。 全班握拳体验，齐读主旨句：五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 师：本节课我们赏析幽默语句，读懂借物喻人的写法，明白了团结力量大的道理。下节课我们学习课文写法，完成五官小练笔。 分层作业： 学困生：背诵课文最后一段，摘抄 2 句风趣句子； 中等生：写一段话，说说大拇指像生活中的谁，不少于 50 字； 优等生：完整梳理课文借物喻人的表达思路，预习课后小练笔要求。 板书设计 22 手指（第二课时） 品语言：拟人、比喻、夸张（风趣幽默） 喻人物： 大拇指→吃苦耐劳、默默奉献的劳动者 食指→勇敢机敏、迎难而上的人 中指→养尊处优、虚有其表 无名、小指→纤细柔美，擅长礼乐艺术 悟道理：五指合一，团结才有力量 教学反思 赏析支架有效改善学生答题口语化问题，大部分中等生能规范表达赏析感受，但学困生只能简单找句子，无法独立分析修辞，后续单独辅导语句赏析基础句式。 联系生活环节学生发言积极，沉默学困生愿意举手分享身边普通人，课堂参与度提升。 借物喻人写法讲解偏浅，下节小练笔教学中再次巩固迁移运用。 缺少书面答题训练，课后配套 1 道阅读简答题，规范 “结合原文谈体会” 答题格式。 课时三：写法迁移，完成五官小练笔 课题：22 手指（第三课时・小练笔专项） 教材分析 本课课后小练笔要求仿照《手指》表达特点，选择五官之一写片段，是单元读写结合重点训练。课文核心写法：先外形、再性格、再列举事例，拟人化刻画事物，围绕中心特点举例，语言生动有细节。本次课时专门拆解范文写法，搭建写作支架，解决本班学生习作流水账、缺少细节、立意浅显、选材单一的短板，分层完成片段写作，落实片段写作训练目标。 学情分析 本班习作共性问题：选材局限日常，行文无细节，缺少拟人、修辞，流水账严重；优等生能加入简单描写，中等生只会平铺直叙，学困生语句不通顺，字数不足。本课搭建分层写作支架，从仿句到仿段，降低写作难度；引导学生运用拟人、举例刻画五官特点，增加动作、细节描写，提升习作生动性；写完分层互评，培养自查修改习惯。 教学目标 写法梳理：回顾《手指》写作顺序：外形→性格→典型事例，掌握拟人、举例刻画事物的方法。 片段写作：任选五官（眼、耳、口、鼻、舌），仿照课文写法写一段话，抓住外形、特点，列举 2-3 个事例，运用拟人修辞，增加细节描写。 修改提升：分层互评片段，修改不通顺语句、补充细节，改掉流水账问题；规范标点使用，减少标点错误。 分层目标： 学困生：能写 80 字左右，写出五官外形和 1 个用处，语句通顺； 中等生：120 字左右，运用拟人，举 2 个事例，有简单细节； 优等生：150 字以上，多角度刻画，语言风趣，有明确中心。 教学重难点 重点：学习课文 “外形 + 性格 + 事例” 的写作结构，运用拟人手法写五官。 难点：围绕中心选取典型事例，添加细节描写，避免流水账，提升文字生动性。 教学过程（40 分钟） 一、回顾范文，拆解写作框架（7 分钟） 师：前两节课我们学习《手指》，作者写每一根手指都有固定顺序，谁能梳理出来？ 生：先写长什么样子（外形），再写性格，再举很多生活小事写它的作用。 师：非常准确，板书写作公式：外形描写 + 拟人定性格 + 多个典型事例。 师：我们以大拇指为例验证：外形矮胖→性格吃苦耐劳→抵住喷水、按住伤口、翻书页多个事例。而且全程把手指当作人写，有神态、动作，读起来生动不枯燥。这就是我们仿写的模板。 二、打开思路，五官特点讨论（8 分钟） 师：人的五官有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头，四人一组讨论，选一个五官，说说它的外形、性格、能干什么事，小组记录。 小组分享示例： 嘴巴：薄薄两片，能说会道，性格活泼；朗读、吃饭、安慰别人、承认错误；偶尔也会说闲话。 鼻子：居于脸中央，高高挺立，任劳任怨；闻饭菜香味、分辨异味、感冒鼻塞辛苦。 眼睛：一对薄薄眼皮，机敏细致；看书、观察风景、发现错误，熬夜容易疲惫。 师：大家不要只简单写用处，要给五官赋予人的性格，比如鼻子任劳任怨，眼睛细心机敏，像课文写手指一样拟人化。 生提问（中等生）：老师，我写嘴巴只写吃饭说话，会不会像流水账？ 师：问得很好！避免流水账的秘诀：围绕一个中心性格选材。比如写嘴巴 “能言善辩”，就只选朗读、安慰人、演讲的事例，无关的少写；同时加细节，比如 “读书时它抑扬顿挫，安慰难过的同学时，它轻声细语”。 三、搭建分层写作支架，当堂写作（15 分钟） 出示分层支架： （1）学困生简易支架：（五官）长的，它总是____。比如____，又比如____。 （2）中等生标准支架：位居脸上，外形____，生来一副____的性子。日常劳作从不偷懒：；遇上急事，它又会。 （3）优等生提升支架：运用拟人、对比，多组细节事例，语言略带风趣，点明五官不可或缺的价值。 学生独立写作，教师巡视，一对一指导学困生理顺语句，提醒中等生补充动作细节，点拨优等生优化语言。 写作要求：正确使用标点，写完自查错别字、同音字，培养自查习惯。 四、分层互评，修改片段（8 分钟） 分组互评规则：优等生帮中等生、学困生修改；中等生互相检查标点、语句通顺度； 修改要点：①有没有拟人 ②事例是否贴合性格 ③有无细节描写 ④错别字、形近字错误 优秀片段展示：挑选优等生、中等生各一篇朗读，全班点评亮点，借鉴写法。 五、课堂小结 + 课后拓展（2 分钟） 师：今天我们学会借物写人的片段写法，抓住外形、赋予性格、搭配事例，就能摆脱流水账。课后完善自己的小练笔，摘抄文中优美写法，坚持每日片段积累。 分层拓展： 学困生：修改片段，抄写范文段落； 中等生：给片段增加一处环境 / 动作细节； 优等生：尝试给五官片段增加一句道理升华，和课文结尾呼应。 板书设计 22 手指（第三课时・小练笔） 仿写公式：外形刻画 + 拟人定性格 + 典型事例（细节） 选材技巧：围绕中心，不堆砌事例 五官可选：眼、耳、口、鼻、舌 写作要求：语句通顺、标点规范、细节丰富 回顾反思 分层写作支架大幅降低写作难度，学困生能完成基础片段，大部分学生摆脱流水账，学会围绕中心选材。 学生拟人修辞运用仍生硬，后续每日安排短句拟人仿写小训练。 标点错误、形近字写错现象依旧较多，写作前增加 2 分钟字词提醒，写完强制自查。 习作细节刻画不足，后续阅读课专门赏析文本环境、动作细节，迁移到写作。 学科网（北京）股份有限公司 $