口语交际：我是小小讲解员 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

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课题

口语交际：我是小小讲解员

课时内容

1课时

教材分析

本课是统编版五年级下册第七单元口语交际内容，依托两份教材文本展开教学。教材设置校园接待、社区宣传、博物馆志愿讲解等生活化真实情境，明确讲解的交际用途；清晰给出讲解完整准备流程：确定内容 — 搜集资料 — 列提纲 — 试讲，配套关键词卡片辅助讲解的实操方法；同时提出两大核心讲解要点：一是外在表达规范（条理、语气语速、动作表情辅助），二是交际核心能力（根据听众反应灵活调整讲解内容）；课堂活动流程为小组试讲提意见 — 修改完善 — 代表全班展示。

教材小贴士点明两大学习重点：有序列提纲讲述、依据听众反应取舍内容。本课对接 2022 版新课标第三学段 “实用性阅读与交流” 学习任务群，要求学生能有条理讲述见闻，根据交际对象、现场状态调整口头表达，迁移单元写景、状物类课文有序介绍事物的表达方法，落实口语交际实用性，训练学生规范、完整、有逻辑的口头表达。

学情分析

本班五年级学生语文基础层次差距大，存在多重短板：

口语表达层面：日常习惯方言交流，普通话发音不标准，口头表达碎片化、逻辑混乱；课堂两极分化明显，优等生乐于主动发言、表达流畅，中等生被动作答、无话拓展，学困生胆怯沉默、不敢上台，讲话语速失控，缺少肢体表达意识。

信息处理层面：概括、提炼信息能力薄弱，阅读仅能抓取表层内容，不会筛选、整合资料，讲解时容易堆砌无关素材，分不清内容详略；习作常流水账，无法迁移有序表达的方法到口头讲解。

学习习惯层面：优等生有自主阅读积累习惯；中等生仅完成基础作业，不愿深度梳理内容；学困生生字薄弱，家庭缺少读写监督，搜集整理资料、自主梳理提纲能力不足；全体学生普遍缺少倾听、礼貌评价的交际习惯，点评只会笼统说 “很好”，提不出具体修改意见。

本节课设计分层任务、阶梯式学习支架、小组互助模式，兼顾不同层次学生，同步矫正方言、规范表达，落实分层辅导，缩小两极分化。

学习目标

语言运用：认识生活中各类讲解场景，理解讲解员的作用；掌握讲解四步准备法，能围绕主题筛选有效资料，独立完成条理清晰的讲解提纲；能用标准普通话讲解，减少方言，配合动作、表情辅助表达。

思维能力：学会运用空间、逻辑、时间三种讲解顺序梳理内容，区分素材主次；建立听众意识，能观察听众反应，灵活删减或拓展讲解内容，提升临场应变能力。

交际素养：敢于当众讲解，克服表达胆怯；小组内认真倾听同伴发言，礼貌提出修改

建议，虚心接纳他人意见，养成双向交际的良好习惯。

教学重难点

教学重点

掌握讲解前完整准备流程，能筛选资料、按照一定顺序列清晰提纲。

把握讲解表达要求：条理清楚、语速语气适宜，配合动作表情辅助讲解。

教学难点

树立听众思维，能自主观察听众神态、反应，灵活调整讲解内容，摆脱机械背诵式单向讲解。

教学过程

一、情境谈话导入，初识讲解员（6 分钟）

生活交流，唤醒已有经验

师：同学们，大家在生活里有没有见过讲解员？谁来说说，你在哪见过，讲解员都在做什么？老师先请平时不太举手的同学说一说，不用紧张。

生 1（学困生，方言较重）：上次去公园，有阿姨讲花。

师：说得很实在，我们一起把这句话换成标准普通话，去掉方言词汇：“我去公园游玩时，讲解员阿姨为大家介绍园内花草。” 大家跟着齐读一遍，以后讲话尽量用规范词语。还有谁想分享？

生 2（中等生）：学校上次接待外校老师，班主任带着客人参观图书室，介绍我们的阅读活动。

生 3（优等生）：我去博物馆参观，讲解员会讲文物的年代和背后的小故事，特别有意思。

师小结：大家观察得很细致。讲解员就是有条理地向他人介绍事物、传递知识的人。学校来客、社区垃圾分类宣传、博物馆志愿介绍，都需要讲解员。今天我们一起挑战 “小小讲解员”，学会完整准备、现场讲解。（板书课题）

观看示范视频，提炼优秀讲解要点

播放 2 分钟小学生校园讲解示范短片。

师：看完视频，大家说一说，视频里的小讲解员有哪些值得我们学习的地方？

生预设：说话有顺序、声音清晰、会用手指向景物、重点内容讲得更细致。

师板书关键词：有序、清晰、抓重点、仪态大方。

结合教材，明确课堂任务

师：翻开课本 103 页，默读书上给出的四类讲解场景，除了书上例子，大家还能想到哪些可以讲解的场景？

生自由发言：家乡特产、小区健身区、家里老物件、传统剪纸、校园古树等。

师过渡：想要做好讲解员，不能临场想到什么说什么，必须提前做好充足准备，课本给我们整理了一套完整流程，我们一步步学习。

二、研读教材，学习讲解筹备方法（10 分钟）

自主圈画，梳理讲解准备四步骤

师：请大家默读教材第二板块文字，用笔圈出讲解前要完成的四件事，读完同桌互相核对。

生齐读总结：确定讲解内容→搜集相关资料→列出讲解提纲→提前试讲。

分步拆解指导，分层突破难点

（1）确定讲解内容（分层选材指引）

师：挑选讲解主题有两个标准，第一是自己熟悉、感兴趣，第二是其他同学不了解，有介绍价值。老师给大家分层次推荐选题：

学困生：班级图书角、校园大树、家门口小公园；

中等生：整栋教学楼、社区垃圾分类站、家乡小吃；

优等生：古建筑、博物馆文物、校园发展史、传统民俗。

小组 2 分钟交流：同桌互相说说自己选定的主题，简单讲一句选择理由。

教师巡视，一对一辅导学困生，纠正方言表述，协助简化讲解主题。

（2）搜集、筛选资料（区分有效 / 无效素材）

师：搜集来的资料不是全部都能用上，我们要学会取舍。老师举两组案例，小组讨论判断哪些保留、哪些删除。

案例 1：讲解校园图书馆

资料①藏书种类、开放时间（和主题相关，保留）

资料②校长任职经历（无关，删除）

案例 2：讲解青花瓷文物

资料①瓷器年代、花纹寓意、使用用途（保留）

资料②博物馆历任馆长信息（无关，删除）

小组交流后全班分享。

师总结筛选规则：与讲解对象直接相关、听众需要了解的内容留下；无关人物、无关背景全部舍弃。

分层搜集任务：学困生搜集 2 条基础信息；中等生搜集 4 条；优等生搜集 6 条，额外补充 1 个趣味小故事。

（3）梳理讲解顺序，搭建提纲逻辑

师：资料整理好不能杂乱堆砌，常用三种讲解顺序，我们结合之前学过的写景、状物课文理解：

①空间顺序（校园、景点）：进门→深处、整体→局部；

②逻辑顺序（物品、文物）：来历→外形→特点→作用；

③时间顺序（校史、人物）：过去→现在。

师提问互动：如果你的主题是介绍教学楼，适合用哪种顺序？讲解一件传统手工艺品呢？

学生举手作答，教师板书三种讲解顺序。

（4）关键词小卡片辅助记忆