第22课手指 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦五年级下册《手指》第1课时，核心落实生字词掌握、五指外形性格作用梳理及拟人语言初步感知。课堂导入通过观察自身手指联系生活功能，搭建从生活观察到文本阅读的支架，引出丰子恺散文激发探究兴趣。 此资料亮点在于分层教学落实核心素养，针对学困生、中等生、优等生设计不同识字与梳理任务，如学困生抄写生字、优等生造句，依托原文勾画信息培养语言运用和思维能力，纠正方言读音提升普通话水平，助力教师精准教学，促进学生分层发展。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第八单元 阅读 课题 第22课手指 课时内容 第1课时 教材分析 《手指》是丰子恺先生的经典抒情散文，选编于五年级下册第八单元。全文采用总分总结构，首段总起五指各有所长、各有所短；中间四段运用拟人、比喻手法，分别刻画大拇指、食指、中指、无名指与小指的外形、性格、分工；尾段由物及人，点明团结才有力量的核心道理。文章语言风趣幽默，大量生活化举例、生动拟人化描写，是落实 “体会散文语言特色、学习借物喻人写法、梳理文本信息” 的优质范文。 单元语文要素为 “体会课文风趣的语言，感受作家笔下鲜活的人物 / 事物形象；学习借事物说理的表达方法”。本课兼具识字、朗读、信息梳理、语句赏析、片段仿写多重训练价值，贴合高段散文阅读教学要求。 学情分析 本班为五年级学生，整体层次分化明显： 基础优势：多数学生字词认读基础尚可，朗读语句基本通顺，能简单概括课文表层内容，可独立完成基础记叙文写作；优等生自主阅读积累习惯较好，课堂愿意主动发言思考。 核心短板： （1）字词：形近字、同音字极易混淆，书写粗心，缺少自查习惯；日常习惯方言交流，普通话发音、朗读停顿、语气把控不标准。 （2）阅读：仅能抓取文本浅层信息，概括段意、赏析优美语句、体会情感能力薄弱，答题脱离原文，口语化严重；课外散文接触极少，只会机械背诵古诗文，无法体悟作者情感。 （3）表达写作：中等生被动完成作业，不愿深度思考；学困生识字、读写薄弱，课堂沉默不敢发言；习作选材单一，行文流水账，缺少环境、心理细节，立意浅显。 学习环境：部分家庭缺乏阅读资源，课后缺少读写监督，学生学习习惯差距大，两极分化突出。本课时重点分层落实字词教学、文本信息梳理，降低概括难度，搭建发言支架，鼓励学困生开口表达。 学习目标 识字写字：认识 “拇、弦、揿、搔、窈、窕、秽、轧、拧、纽、仓、庸、憎”13 个生字；会写 “拇、搔、痒、秽、轧、拧、纽、貌、仓、享、庸、憎” 等生字，区分形近字、同音字，规范书写半包围结构 “痒、庸”；能正确读写 “拇指、接触、附庸、养尊处优” 等词语，纠正方言带来的平翘舌、前后鼻音读音问题。 阅读梳理：正确、流利朗读课文，做到停顿恰当、普通话标准；能分层梳理五根手指外形、性格、各自作用，用简洁书面语言概括段落大意，答题依托原文语句。 感知语言：初步感受课文拟人、风趣幽默的语言特点，圈画文中描写手指外形、动作的关键词句，简单说说词句生动在哪里。 教学重难点 重点：掌握本课生字词，梳理五根手指外形、性格与分工作用；流利朗读课文，规范普通话朗读。 难点：依托原文概括段意，区分易混形近字；体会拟人写法带来的语言趣味，改掉答题口语化、脱离文本的问题。 教学过程 一、情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，请大家伸出自己的一只手，仔细观察手上五根手指，谁来说说它们长得一样吗？平时各自都会帮我们做什么？发言尽量用标准普通话，说完整句子。 生 1（中等生）：不一样，大拇指短短的，平时拿东西靠它。 师：说得不错，句子完整，如果能再多说一点细节就更好了。还有同学补充吗？ 生 2（优等生）：食指很长，写字、按开关都用它；中指最高，无名指和小指细细小小的，用处好像不大。 师：观察很细致！大家平时只看见手指干活，却很少认真思考它们各自的特点。著名作家丰子恺爷爷就仔细观察手指，写下一篇特别有趣的散文 ——《手指》。（板书课题）齐读课题，注意 “拇” 读 mǔ，不要读成 mó。 生齐读课题。 师：看到课题，你们心里产生了什么疑问？ 生 3（学困生小声）：作者写手指想告诉我们什么？ 师：敢于提问非常棒！这节课我们就带着疑问走进课文，读懂五根手指的故事。 二、初读课文，分层识字，扫清字词障碍（12 分钟） 自由朗读要求：读准字音、读通句子，难读句子反复读 2 遍；圈出生字新词；读完标注自然段。教师巡视，纠正学生方言读音。 生字分层教学： （1）出示生字词，指名朗读，重点纠正：弦 xián、秽 huì、窈窕 yǎo tiǎo、揿 qìn；区分形近字：仓 / 仑、享 / 亨、搔 / 骚。 师：老师发现很多同学分不清 “仓” 和 “仑”，谁有办法记住？ 生（优等生）：仓里面是 “口”，仓库；仑下面是 “匕”，昆仑。 师：方法很巧妙，大家一起记。再看 “搔”，提手旁，和手有关，搔痒；“骚” 是马字旁，骚扰，两个字偏旁不同，意思完全不一样，做题千万别写错。 （2）分层任务： 学困生：齐读生字，口头组 1 个词语； 中等生：给形近字组词对比； 优等生：挑选 3 个词语口头造句。 重点词语理解：养尊处优、附庸、窈窕，结合课文句子简单解释，不超纲。 书写指导：重点指导 “痒、庸” 半包围结构，撇要舒展；“貌” 左边是豸，容易少笔画，学生当堂练写 2 个，同桌互相检查，培养自查习惯。 三、再读课文，理清整体结构（8 分钟） 师：课文一共 6 个自然段，谁能快速找出全文的中心句？用横线画出来。 生集体勾画第一自然段第二句：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。 师：找得很准确！这句话总领全文，后面 2-5 自然段分别写 ——？ 生：大拇指、食指、中指、无名指和小指。 师：最后第 6 自然段总结道理。这是典型总分总结构。现在我们分成四个小组，每组负责一根手指，默读对应段落，完成小组任务单：①外形特点 ②性格 ③有哪些作用，全部从原文找句子摘抄，不能自己凭空说，解决大家答题脱离文本的问题。 小组讨论 5 分钟，教师巡视，指导学困生勾画原句，引导中等生整合信息，点拨优等生提炼关键词。 四、分段交流，梳理五指外形与作用（13 分钟） 交流大拇指小组 小组代表（学困生，教师搭建支架，提示读原文）：大拇指矮而胖，头大而肥，少一个关节，最肯吃苦。抵住喷水、按住流血、顶重物、翻书页、按电铃；讨好的事轮不到它。 师：说得很完整，全部依据课文，值得表扬！文中用 “死力抵住、拼命按住、用劲顶住”，一连串动词，读出大拇指吃苦耐劳的样子，全班齐读第二自然段，朗读时加重动词，注意普通话停顿。 交流食指小组 小组代表（中等生）：食指线条硬，姿态不好看，工作复杂，爱冒险。推笔杆、试探危险、接触秽物毒物，打电话、拧螺丝都靠它。 师：对比大拇指，食指的特点是机敏、敢闯，大家把描写食指危险工作的句子齐读一遍。 交流中指小组 小组代表（优等生）：中指个子最高，位置居中，曲线优美，养尊处优，看似先碰到东西，实际只扶衬，不出力。作者把食指、无名指比作关公的关平、周仓，很有趣。 师：“养尊处优” 本来形容人，用来写中指，这就是课文风趣语言的来源，我们下节课重点赏析。 交流无名指、小指小组 生：体态秀丽，能力薄弱。无名指抹脂粉、戴戒指；小指掏耳朵；弹琴、跳兰花指舞蹈时很美观，平时只是附庸。 师小结：五根手指模样不同，本领各有长短，这正好对应开头的中心句。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 师：这节课我们认识生字，梳理了五根手指各自的外形和作用，下节课我们细细品味文中幽默的语句，还要联系生活想一想，这些手指像身边哪些人。 分层作业： 学困生：抄写生字词 3 遍，朗读 2、3 自然段； 中等生：摘抄五指外形、作用关键句，熟读全文； 优等生：圈画文中你觉得风趣的句子，简单批注感受。 板书设计 22 手指（第一课时） 总起：五指姿态、性格不同，各有所长，各有所短 大拇指：矮胖、吃苦、出力多，无风光 食指：线条硬、机敏、冒险、工作复杂 中指：高挑、养尊处优、只扶衬不出力 无名指、小指：秀丽、能力弱，礼乐舞蹈出彩 总结（下节课）：团结有力量 回顾反思 本课分层识字、分层任务单有效降低学困生梳理文本难度，多数沉默学生能依托原文简单发言，方言朗读纠正仍需长期渗透，课堂增加指名朗读频次。 学生勾画原文语句习惯初步养成，但概括段意仍口语化严重，下节课增加 “书面化改写” 小训练。 形近字区分仅课堂口头训练，课后需配套基础习题巩固，减少书写粗心问题。 小组讨论时部分中等生偷懒被动，下次设置小组分工记录员、发言人，人人有任务。 学科网（北京）股份有限公司 $