习作：中国的世界文化遗产 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“中国的世界文化遗产”习作构思与修改，通过复习资料整理要点衔接新课，以分层提纲支架（学困生填空式、中等生自主式、优等生拓展式）帮助学生搭建写作框架，梳理从资料到成文的脉络。 此设计紧扣新课标核心素养，语言运用上规范资料转述与引用（如故宫数据转述示范），思维能力上引导提炼遗产核心特点（如长城“雄伟壮丽”），文化自信中融入民族自豪感。通过分层教学与互评标准（查口语、改错别字），提升学生写作条理与表达准确性，为教师提供解决流水账、口语化问题的实操方案。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 习作：中国的世界文化遗产 课时内容 第2课时 教材分析 本课时承接第一课时搜集整理资料环节，教材明确写作要求：可转述资料、可引用原文并标注出处，可搭配图片表格辅助；习作完成后以 “介绍是否清晰” 为核心互评修改。 对应新课标 “实用性阅读与交流” 任务群，训练学生整合信息、有条理说明事物的书面表达能力，重点解决学生习作流水账、缺少细节、立意浅显、口语化严重等问题。教材提示借鉴《不可思议的金字塔》说明方法，引导学生抓住遗产核心特点写作，拒绝素材堆砌，突出 “祖先智慧、民族骄傲” 情感主线。 学情分析 延续本班学情：学生说明文阅读量少，不会搭建写作框架，习惯平铺直叙流水账；方言口语带入作文，句式单一，缺少环境、工艺细节描写；概括能力弱，无法提炼遗产核心亮点；不会规范引用资料，摘抄素材杂乱无逻辑；自评自查习惯差，写完不检查错别字、标点；两极分化明显，优等生可自主搭建结构，中等生需要提纲引导，学困生难以独立完成完整段落。 本课时重点分层搭建写作支架，用提纲降低写作难度，通过互评规范书面表达，强化字词、标点自查训练。 学习目标 （一）语言运用 能依据整理好的资料搭建习作提纲，围绕遗产核心特点分段写作，做到条理清晰，杜绝流水账。 掌握两种素材使用方法：转述概括、规范引用资料，学会简单运用表格、图片辅助说明。 修正口语化、方言化表达，规范标点、字形，丰富环境、工艺细节描写。 （二）思维能力 抓住文化遗产最突出特色确立写作重点，升华 “古代劳动人民智慧、民族自豪” 的中心立意，解决立意浅显问题。 （三）审美创造 学习借鉴课文说明手法，用准确简洁的说明文字展现文化遗产美感。 （四）文化自信 在写作、互评中感受中华遗产魅力，主动发现不同遗产的独特文化价值。 教学重难点 重点 搭建清晰习作提纲，围绕核心特点分段写作；规范处理搜集的资料，合理运用说明式表达。 难点 摒弃素材简单堆砌，融入细节描写，自然抒发民族自豪感；修正口语化表达，养成自查字词标点的写作习惯。 教学过程 （一）复习回顾，衔接新课（4 分钟） 师：上节课我们完成了选材和资料整理，谁来回顾一下整理资料要做哪三件事？请中等生回答。 生 1：搜集资料记来源、分类、删掉没用的内容。 师：记得很完整！很多同学已经整理好了素材，但不少同学告诉我，手里资料一大堆，不知道先写什么、后写什么，写出来容易乱糟糟。今天我们就解决两大难题：搭框架写作文，写完互相修改优化。板书课题副标题：构思行文・互评修改。 （二）提炼核心亮点，搭建分层写作提纲（12 分钟） 学习抓核心特点，确定文章主线 师：课本给我们举了《不可思议的金字塔》，标题直接点出金字塔最大特点 —— 宏伟神奇。我们写作文也要先给自己的遗产定一个核心特点，比如 “雄伟壮丽的万里长城”“巧夺天工的莫高窟”。 师生对话互动： 师：谁选了故宫？你觉得故宫最大的特点是什么？ 生 2（学困生）：很大，房子很多。 师：说得很直白，我们转换成书面语言：规模宏大、建筑精美。 师：选兵马俑的同学，核心特点？ 生 3（优等生）：千人千面，气势磅礴，是古代雕塑奇迹。 师：概括精准，这就是文章的灵魂，全文所有段落都要围绕这个特点展开，不能东写一句西写一句。 分层发放提纲模板，搭建文章结构 师出示通用四段式基础提纲（适配全体学生）： ① 开头：点出遗产名称、地理位置，总写整体特点； ② 中间段 1：历史背景、建造由来； ③ 中间段 2：外观 / 结构 / 工艺（重点，加入细节描写）； ④ 结尾：写文化价值，抒发民族自豪感。 分层支架： 学困生：填空式提纲，给出固定提示词，直接填充资料； 中等生：空白提纲，自主填写每段核心内容； 优等生：自由拓展提纲，可增加小故事、对比段落。 小组合作：以 “长城” 为例，四人小组合作填充提纲，教师巡视指导。 对话示例（对流水账问题突出的小组）： 师：你们小组打算把长城城墙、烽火台、修建故事、现代旅游全部挤在一段里，读起来会怎么样？ 生 4：很乱，分不清主次。 师：没错，所以我们把外形结构一段，历史故事单独一段，重点段落详细写，次要内容简单带过，文章才有层次。 （三）精讲写作技巧，规范使用资料（10 分钟） 两种资料使用方法讲解 师：教材告诉我们，资料有两种用法，第一种是用自己的话转述，适合大部分内容，要简化长素材，提炼关键信息；第二种是直接引用原文，必须加引号，标注出处。 举例示范： 原文资料：故宫建成于明永乐十八年，共有宫殿七十多座，房屋九千余间。 转述版：早在明代，故宫就修建完成，宫内宫殿、房屋数量数不胜数。 引用版：《故宫博物院》中提到：“故宫建成于明永乐十八年，共有宫殿七十多座，房屋九千余间。” 师提问：大家说一说，什么时候适合引用，什么时候适合转述？ 生 5：数据、专业句子适合引用，长故事、背景介绍适合转述。 突破短板：添加细节，去除口语、方言表达 师：很多同学写作文只会写 “很好看、特别大”，全是口语，没有画面。我们要加环境、工艺细节。 对比举例： 口语化：兵马俑特别多，样子不一样，很厉害。 优化细节版：上千尊兵马俑整齐排列，每一尊将士的五官、发型、铠甲都各不相同，工匠细致的雕刻技艺令人惊叹。 师：平时习惯用方言说话的同学，写完一句话多读一遍，把口头大白话换成书面词语，比如 “好多” 换成 “数不胜数”，“特别好看” 换成 “精美绝伦”。 辅助形式运用 师：作文里可以配上简单手绘、表格，比如用表格标注长城各段长度，图片放在对应段落下方，标注资料来源，但不能太多，不然抢了文字的风头。 （四）学生课堂习作，教师分层巡导（8 分钟） 任务：依据提纲完成作文主体段落，学困生完成开头 + 一段中间段；中等生完成完整四段；优等生增加小故事细节拓展。 巡回针对性指导对话： 对学困生： 师：你这段只写了两句话，我们加上一句外形描写，比如红墙黄瓦，好不好？不会写的字可以举手问，写完检查一遍有没有写错同音字。 对中等生： 师：你这里直接摘抄了一大段资料，试着用自己的话缩短一半，突出故宫宏伟这个重点。 对优等生： 师：你可以在结尾增加自己游览后的感受，升华祖先智慧这个中心，让文章立意更深。 （五）互评修改，规范自查（4 分钟） 出示互评标准（贴合学情短板） ① 内容：是否围绕遗产特点，介绍清楚；有无无关素材堆砌； ② 语言：有没有方言口语、错别字、形近字错误，标点是否正确； ③ 结构：段落是否分明，条理清晰； ④ 情感：是否写出文化自豪感。 同桌互改，教师提示： 师：对照标准，同桌互相圈出错别字、病句，简单写下修改建议，写完自己再通读自查一遍，改掉粗心问题。 （六）课堂总结 + 课后完整写作任务（2 分钟） 师：今天我们学会搭建提纲、灵活运用资料，还学会给文字增加细节，改掉口语化毛病。课后大家完善整篇作文，有条件可以配上简易配图，下节课挑选优秀范文全班赏析。 分层课后任务： 学困生：补全剩余段落，自查字词标点； 中等生：完整写完作文，删减流水账语句； 优等生：增加一处史料引用，补充环境细节描写。 板书设计 中国的世界文化遗产（二） 一、写作框架（四段式） 开头：点地点 + 总特点 中间 1：历史由来 中间 2：外形 / 工艺（重点 + 细节） 结尾：文化价值 + 民族自豪 二、资料两种用法 转述：概括简化，书面化 引用：加引号，标注出处 三、修改自查要点 删口语、改错字、理段落、加细节 回顾反思 亮点：分层提纲模板有效降低写作难度，针对学生口语化、流水账两大核心短板专项训练；互评标准紧扣班级字词、标点薄弱问题，落实自查习惯培养；借鉴单元课文说明方法，不脱离教材，不超纲。 不足：课堂写作时间有限，多数学生无法完成全文，学困生段落细节填充仍需要课后一对一辅导；部分学生引用资料格式不规范，下次增设短句仿写练习；方言转化书面语训练单一，后续可增加短句改写专项片段训练。 学科网（北京）股份有限公司 $