语文园地七 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“体会静态、动态描写的表达效果”核心知识点，通过回顾《威尼斯的小艇》《牧场之国》，以情境提问引导学生感受动静画面差异，搭建从阅读方法梳理到习作运用的学习支架。 特色在于分层教学与小组合作，针对优、中、学困生设计差异化仿写任务，如学困生写2-3句画面，优等生动静结合用拟人。通过小组讨论（1优+2中+1困）和师生对话，落实语言运用（规范表达、仿写训练）与思维能力（对比分析动静作用），提升学生读写能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 语文园地七 课时内容 第1课时 教材分析 本课时包含两大板块：交流平台、词句段运用第一部分。 交流平台：紧扣单元语文要素 “体会静态、动态描写的表达效果”，回顾《威尼斯的小艇》《牧场之国》，总结动态描写赋予景物生机，静态描写营造静谧氛围，动静结合凸显景物独特魅力，是单元阅读方法的梳理总结。 词句段运用（一）：出示课文典型动静例句，设置三个生活化情景（放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站），训练学生迁移写法，写出景物动静之美，实现 “阅读方法→习作运用” 的语言实践落地。 整体承载 “审美鉴赏与创造、语言运用” 两大核心素养，为单元写景习作搭建写作支架。 学情分析 本班五年级学生层次分化明显： 基础共性短板：日常多用方言，普通话表达不标准；阅读理解仅能抓取表层文字，赏析语句、概括表达效果能力薄弱，答题口语化、缺少原文依据；习作习惯流水账，不会环境、动态细节刻画；做题粗心，缺少自查习惯。 分层差异 优等生：主动阅读积累，课堂愿意发言，能自主找出文中动静句，可独立完成动静结合片段； 中等生：被动完成作业，能区分动静描写，但不会赏析表达效果，仿写内容单薄、缺少细节； 学困生：生字基础薄弱，不敢举手发言，无法自主梳理课文例句，仿写只能写一两句话，分不清静态、动态。 学习环境：部分家庭无阅读资源，缺少读写督促，课外阅读量少，写景素材匮乏。本课设置分层提问、分层仿写任务、小组互助，缩小两极分化。 学习目标 1. 语言运用 （1）能结合《威尼斯的小艇》《牧场之国》原文，交流静态、动态描写的表达效果，规范口头表达，减少方言口语。 （2）能区分例句中的静态、动态描写，掌握动静描写写作要点；分层完成情景仿写，写出景物动态美 / 静态美。 2. 思维能力 （1）通过小组合作、对比品读，梳理动静描写作用，建立 “读句 — 想象画面 — 赏析效果” 的答题思路。 （2）学习从视觉、听觉多角度刻画场景，改掉习作流水账问题。 3. 审美创造 感受动静结合带来的画面层次感，愿意在日常观察中捕捉景物动静细节，积累写景素材。 4. 文化自信 / 学习习惯 养成课堂大胆发言、写完片段自查标点、课后观察记录景物的习惯。 教学重难点 重点 结合课文实例，清晰说出静态、动态描写的表达效果。 掌握动静描写写法，仿写情景片段，突出景物动 / 静之美。 难点 跳出文字表层，赏析动静描写营造的氛围（宁静 / 热闹），答题做到有理有据。 中等、学困生仿写时加入声音、动作细节，避免内容空洞、口语化。 教学过程 一、情境导入，回顾单元（5 分钟） 师：同学们，第七单元我们来了一场环球风景之旅，谁能说一说，我们跟着课文去到了哪两个地方？ 生 1：威尼斯，还有荷兰牧场。 师：说得很标准，去掉方言词汇，完整再说一遍。威尼斯和荷兰牧场给你的感受一样吗？ 生 2：不一样，威尼斯白天很热闹，晚上安安静静；荷兰牧场白天动物悠闲，夜里特别安静。 师：你观察得很细致！这一静一动的画面，就是本单元最重要的写作法宝 —— 静态描写、动态描写。今天我们走进语文园地，一起梳理方法，学会自己写出动静美景。板书课题：语文园地七 动静之美 二、板块一：交流平台，梳理方法（15 分钟） 1. 自主默读，圈画关键词（3 分钟） 师：请大家翻开课本 105 页，默读交流平台内容，用横线画出静态描写、动态描写的作用，圈出课文名称。学困生可以对照手里的课文片段纸，跟着读。 （学生自主阅读勾画，教师巡视，一对一指导学困生认读生字） 2. 小组互助讨论（5 分钟，4 人一组：1 优 + 2 中 + 1 困） 出示讨论任务（学习单）： ①《威尼斯的小艇》哪里是动态描写？写出了什么？ ②《威尼斯的小艇》夜晚属于什么描写？带来什么感受？ ③《牧场之国》白天、夜晚分别是什么描写？ ④动静搭配写景物有什么好处？ 师：小组交流有要求：学困生先简单说，中等生补充，优等生总结，发言尽量用普通话，不要说方言。听完别人发言，再举手补充。 （小组讨论，教师巡场，指导沉默学生开口） 3. 全班交流，师生对话精讲（7 分钟） 师：哪个小组先来分享《威尼斯的小艇》的动态描写？ 小组代表（中等生）：小艇在水面穿梭，建筑往后退，是动态描写，写出威尼斯很热闹、有活力。 师：非常好，你能结合原文句子回答，这就是答题的原文依据。谁来说说夜晚的静态描写？ 生（优等生）：车船过后，一切安静，狗、牛、马都不动了，写出水城夜晚安静、祥和。 师：总结得很到位，静态描写定格安静画面，动态描写让画面鲜活。那《牧场之国》呢？ 生（学困生，教师引导）：白天牛羊吃草是动态，夜里牲畜沉睡是静态。 师：很棒，你能分清两种描写了。大家一起思考：如果一篇写景文章只写静态，或者只写动态，会怎么样？ 生：只写静态会死板，只写动态会乱糟糟，两者结合画面更好看。 师板书核心： 动态描写：动作、声响→生机、热闹 静态描写：形态、安静→宁静、柔和 动静结合：景物层次丰富，更有魅力 三、板块二：词句段运用（一）品读例句，习得写法（12 分钟） 出示课本两句例句，配乐齐读 ①两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 ②车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。 师：第一句属于什么描写？你从哪个词语看出来？ 生：动态，“飞一般倒退、忙极了”，写出小艇行驶很快。 师：第二句静态描写，作者从哪些事物写安静？ 生：晚霞、狗、牛、马，抓住动物不发声、不动来写静。 师：写静不一定只写景物不动，还可以写动物、声音消失，这是一个好用的写作技巧。 分析三个情景，区分动静侧重 师：课本给我们三个场景，大家判断每个场景适合侧重写静还是写动？ 生 1：放学后的校园，没人了，安静，侧重静态。 生 2：群鸟飞过湖面、火车进站，有动作、声音，侧重动态。 师：没错，但是大家记住，写静态场景可以加一点点动态点缀，写动态场景也可以搭配静态背景，做到动静结合，文章不单调。 分层仿写任务布置（差异化设计） 基础层（学困生）：三选一，写 2-3 句话，至少写出一处动态 / 静态画面； 提高层（中等生）：三选一，50 字左右，搭配视觉、听觉描写； 拓展层（优等生）：三选一，80 字左右，动静结合，运用拟人。 学生动笔写作，教师巡回指导，纠正标点错误、方言化口语。 四、课堂点评 + 小结（6 分钟） 分层展示习作 ①展示学困生片段：教师先肯定优点，再提示补充细节； ②展示中等生片段：引导全班点评 “有没有写出声音、画面”； ③展示优等生范文：全班朗读，学习动静结合写法。 师：这位同学写 “放学后的校园”，先写空荡荡的操场（静），再写风吹树叶沙沙响（细微动），一静一动，画面一下子立体了，大家可以借鉴。 课堂小结 师：今天我们梳理了动静描写的作用，学会通过动作、声音、景物形态刻画场景，下节课我们学习另一种写景妙招 —— 集中描写一种颜色。 五、分层作业 基础（全体必做）：修改课堂仿写片段，自查标点、错别字； 提升（中等、优等生）：放学路上观察一处景物，用 1-2 句话写出它的动或静； 拓展（优等生选做）：摘抄课本动静描写好句，积累在积累本。 板书设计 语文园地七（一） 动静之美 动态：动作、声响 → 鲜活、热闹（小艇穿梭、群鸟飞） 静态：无声、静止 → 安宁、柔和（夜晚牧场、空校园） 写法：动静结合，视听结合 回顾反思 课堂小组讨论环节，学困生开口率是否达标？是否需要简化提问句式，降低表达难度？ 仿写环节，学生普遍存在的问题：细节单薄、口语化、标点遗漏，下节课课前 5 分钟专项纠正。 普通话表达训练：部分学生分享时夹杂方言，后续课堂统一规范答题句式 “我从____句子，体会到____”。 分层任务落实情况：基础层学生能否独立完成 2 句话仿写，是否需要提供词语支架。 学科网（北京）股份有限公司 $