11.2《与妻书》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦《与妻书》的书信体特征、“议—叙—议”结构及“推己及人”的核心思想。通过播放电影《辛亥革命》片段创设历史情境，结合林觉民与黄花岗起义背景导入，搭建历史语境与文本解读的学习支架。 此资料以情境创设、小组合作探究为特色，通过诵读感悟法引导赏析“吾至爱汝”等语句，结合角色代入讨论“革命精神当代价值”，落实文化传承与理解、思维发展与提升素养。助力学生深化情感体验与理性分析，为教师提供结构化教学流程与核心素养培养路径。

统编版高中语文必修下册第五单元 11.2《与妻书》教学设计 科目 语文 年级 高一 课型 新授 授课人 课题 11.2《与妻书》 课时 2课时 一、教材分析 《与妻书》是统编版高中语文必修下册第五单元“革命传统作品研习”中的精读课文，位列第11课第二篇。本单元属于“中国革命传统作品研习”学习任务群，旨在引导学生阅读语言典范、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士的革命精神和革命人格。林觉民的《与妻书》写于1911年黄花岗起义前夕，是一封感人至深的绝笔信，也是中国近代散文史上的名篇。文章以书信体形式，融叙事、抒情、议论于一体，语言真挚深沉、情理交融，艺术感染力极强。 从素养发展看，《与妻书》承载着丰富的语文核心素养培养价值：书信体的格式与语言特点指向“语言建构与运用”；文章“推己及人”的论证思路和情感逻辑指向“思维发展与提升”；深沉悲壮的抒情艺术和语言美感指向“审美鉴赏与创造”；革命先烈舍小家为大家的家国情怀指向“文化传承与理解”。 二、学情分析 高一学生经过初中阶段的学习，已具备基本的文言文阅读能力和文学作品鉴赏意识，能够借助注释和工具书理解文言字词。但学生的薄弱环节在于：一是对辛亥革命前后的时代背景了解不深，难以设身处地感受林觉民“为国捐躯”的历史语境；二是对文言书信中含蓄深沉、情理交融的复杂情感把握不准；三是归纳和评价能力不足，难以从“个人情感”与“家国情怀”的辩证关系中提炼文本的思想内核。 在心理特征方面，高一学生正值青春期，情感丰富，对爱情、亲情等话题有天然的兴趣和共鸣。教学中应充分利用这一心理特点，通过情境创设、诵读体验、角色代入等方式，引导学生在感受深情的同时，理解革命者“舍小爱成大爱”的伟大抑择，实现从情感体验到理性认识的升华。 三、教学目标 【课标依据】本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在社会主义革命、建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受其无私无畏的爱国精神，进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。 【2022版新课标核心素养目标】 1.语言建构与运用：通过反复诵读，把握书信体文章的格式特点和语言风格，体会文言书信中“汝”“吾”等称谓词及语气词对表达情感的作用，能用自己的语言概括文章的主要内容。 2.思维发展与提升：通过梳理文章结构层次，理清“议—叙—议”的写作思路，分析“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的论证逻辑，培养辩证思维和逻辑分析能力。 3.审美鉴赏与创造：通过品味文中比喻、排比、反问等修辞手法和感人细节，感受林觉民“以情动人、情理交融”的写作艺术，尝试撰写书信体短文表达真情实感。 4.文化传承与理解：通过了解辛亥革命的历史背景和林觉民的革命事迹，理解“为天下人谋永福”的革命理想，感悟革命先烈舍小家为大家的牺牲精神和爱国情怀。 四、教学重点 1.理清文章“议—叙—议”的结构层次，理解“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的核心思想。 2.品味文章情理交融的写作特点和多种修辞手法的表达效果。 五、教学难点 1.理解作者从“爱妻”到“爱国”、“推己及人”的论证逻辑和情感升华过程。 2.体会革命文学作品中个人情感与家国情怀辩证统一的深层意蕴。 六、教学方法 诵读感悟法、情境创设法、小组合作探究法、品读赏析法 七、学习方法 自主诵读法、合作探究法、批注式阅读法、比较分析法 八、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 情境创设，情感铺垫： 播放电影《辛亥革命》中林觉民英勇就义的片段，提问：“一个年仅24岁的青年，在生命最后的时刻，给妻子写下了一封怎样的信？这封信为何流传百年、感动了无数中国人？” 简要介绍林觉民和黄花岗起义背景，引入课题。 观看视频片段，感受历史氛围。 带着对林觉民事迹的初步认知和情感触动，进入课文学习。 通过影视片段营造历史情境，激发情感共鸣和学习兴趣。指向文化传承与理解素养。 （二）新课讲授 子目一：整体感知——初读识体，把握结构 活动1：初读感知，扫清字词障碇 播放配乐范读音频，要求学生边听边标注生字词和疑难句。检查预习，重点讲解“嘆夫”“嘎叹”“眷属”等字词。提问：“这是一封什么'体'的文章？” 听读课文，标注生字词和疑难处。 在教师引导下疏通字词障碇。 回答：书信体（绝笔信），融叙事、抒情、议论于一体。 通过配乐诵读营造情感氛围，扫清语言障碇，初步感知文体特征。指向语言建构与运用素养。 子目二：深入研读——品析情感，理清思路 活动2：梳理结构，理清思路 引导学生快速浏览课文，分组讨论并完成结构梳理任务：文章可分为几部分？每部分的主要内容是什么？归纳出“议—叙—议”的总体结构。板书归纳三部分内容。 快速浏览课文，小组合作讨论。 在教师引导下归纳三部分结构和“议—叙—议”写作特点。记录板书要点。 通过结构梳理训练文本概括和信息整合能力，理清论证逻辑。指向思维发展与提升素养。 活动3：品读语言，赏析手法 引导学生重点品读经典语句：①“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”；②“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”；③找出文中比喻句、反问句、排比句，分析表达效果。 分组合作，选择一句重点赏析。从修辞手法、情感表达、论证逻辑等角度分析。小组代表发言，交流赏析成果。 培养语言敏感性和鉴赏能力，引导学生从修辞、逻辑等角度深入理解文本。指向语言建构与运用、审美鉴赏与创造素养。 子目三：拓展升华——体悟精神，传承文化 活动4：探究精神内核 提出问题引导深入思考：①林觉民说“为天下人谋永福”，这种牺牲值得吗？②假如你是林觉民的妻子陈意映，读到这封信时会有怎样的感受？③在今天和平年代，我们还需要这样的“革命精神”吗？教师总结升华。 小组讨论，各抒己见。尝试“角色代入”，从不同角度理解文本。分享自己对“革命精神”和“家国情怀”的理解。 通过多角度探究和角色代入，引导学生深入理解革命精神内核，实现从文本解读到价值观引领。指向文化传承与理解、思维发展与提升素养。 （三）课堂小结 知识梳理与情感升华： 引导学生回顾本课所学：文章结构“议—叙—议”、核心思想“推己及人”、艺术特色“情理交融”。 设问升华：“林觉民在信中说'吾牺牲百死而不辞'，一百多年后的今天，我们应当如何传承这种精神？” 布置作业：以“写给XX的一封信”为题，借鉴《与妻书》的书信体写法，写一篇不少于600字的书信。 回顾本课知识框架，口述或笔记整理。 思考并表达对“传承革命精神”的认识。记录课后作业要求。 通过结构化梳理形成系统知识网络，通过主题升华培养家国情怀和历史责任感。指向文化传承与理解素养。 九、课堂练习 1.选择题　《与妻书》中“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”所运用的论证方法是（D. 推己及人/类比论证）。 2.填空题　《与妻书》写于_____年，作者_____是_____起义的骨干成员，这封信是他在起义前夕写给妻子的_____。（1911；林觉民；黄花岗；绝笔信） 3.简答题　文章分为哪三个部分？简要概括各部分主要内容。 答：第一部分说明写信缘由；第二部分回忆夫妻深情、叮嘱身后家事，从个人之爱推及天下人之爱；第三部分再次申述“爱汝”与“就死”不矛盾，表达为国牺牲的决心。 4.赏析题　“遍地腥云，满街狼犬”运用了什么修辞手法？在文中有何表达效果？ 答：运用比喻修辞。以“腥云”比喻黑暗腥血的社会现实，以“狼犬”比喻残暴的反动统治者。生动揭示了清末社会的黑暗，有力说明了林觉民投身革命、“为天下人谋永福”的社会根源。 十、板书设计 11.2《与妻书》——林觉民 一、文体：书信体（绝笔信）——情理交融的议论性散文 二、结构：“议—叙—议” 　　第一部分：写信缘由——“与汝永别” 　　第二部分：忆往昔——夫妻深情→推己及人 　　第三部分：申决志——“爱汝”与“就死”辩证统一 三、核心思想：推己及人，舍小爱成大爱 　　“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱” 四、艺术特色：书信体裁、情理交融、比喻排比、言简情深 十一、教学反思 【预设困难】 1.学生对辛亥革命历史背景了解有限，可能影响对林觉民“为国捐躯”择择的深层理解。文言书信中部分词句可能形成语言障碇。 2.学生可能停留在“感动”情感层面，难以从理性角度分析“推己及人”的论证逻辑。 3.探究“革命精神当代价值”时，部分学生可能难以产生深层认同。 【改进策略】 1.课前布置预习任务，课堂上用多媒体展示历史图片和背景资料，文言字词采用“随文释义”方式。 2.采用“问题链”教学法，从浅层→中层→深层引导学生逐步深入，设计“论证思路流程图”帮助可视化理解。 3.联系当代社会现实（如抗疫英雄、戍边战士等），引导学生认识到“舍小我为大我”精神在新时代的不同表现形式。 学科网（北京）股份有限公司 $