25《忆读书》教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《忆读书》，核心落实“按要求梳理信息，把握内容要点”单元要素。课堂导入通过串联单元古人读书方法，回顾单元目标，搭建旧知与新知的学习支架，引导学生聚焦冰心读书经历的梳理任务。 此设计亮点在于以多元梳理方法培养思维能力，如用时间轴梳理读书经历、分条提炼好书标准、表格对比读书好处与标准，同时结合学生自身读书经历交流提升语言运用，通过冰心文学成就渗透文化自信。具体实例丰富，可帮助学生掌握信息梳理方法，教师借鉴能有效提升课堂互动与要素落地效果。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级上册第八单元第25课《忆读书 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王茹 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 高段 版本章节 统编版 教学目标 1.能用较快的速度默读课文用圈画关键词、时间轴梳理、分条梳理、表格等梳理方法能梳理出读书经历，说出作者对好书的看法。 2.能结合自己读书经历交流，对“”我永远感到读书是我生命中最快的快乐”这句话的体会。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法 教学重难点 能用较快的速度默读课文用圈画关键词、时间轴梳理、分条梳理、表格等梳理方法能梳理出读书经历，说出作者对好书的看法。 学情分析 本单元核心语文要素为“按要求梳理信息，把握内容要点”。本课需达成两大目标：一是借助圈画标注，用时间轴梳理冰心不同时期的读书经历；二是通过分条提取、表格归类，总结读书好处与好书标准，初步掌握多元梳理方法。 学生借助以往的学习方法可以提取文中“读《三国演义》”“读书好”等基础信息，但存在明显问题：用时间轴梳理时，易遗漏“读书感受”等关键维度，导致经历脉络不完整；分条梳理好处时，常出现信息重复或概括不精准的情况；对“表格梳理”的归类逻辑理解不足，难以自主划分“读书好处”与“好书标准”的板块。此外，部分学生难以关联自身经历理解“伤心情节与读书快乐”的关系，信息整合与深层感悟能力较弱 教学准备 PPT 冰心的相关资料 教学过程 复习导入新课 教师活动 学生活动 设计意图 备注 师：同学们今天我们将继续走进第8单元，跟着名家学读书，争做好书推荐官。通过上节上几节课的学习，我们和古人古圣先贤一起学习和梳理了他们的读书态度和读书方法。今天让我们继续走进冰心奶奶的《忆读书》 齐读课题。 师：通过上几节课我们知道我们在这个单元要学习一个本领，那就是。出示单元导读页知道知道按要求梳理信息，把握内容要点。 通过上节课学习，快速浏览课文，回忆这篇文章主要内容是什么？ 1. 齐读课题 2. 回顾单元所学古人读书方法，默读单元导读，明确单元学习目标。 3. 快速默读课文，举手发言，概括课文主要内容。 1. 串联单元前后知识，搭建学习桥梁。 唤醒旧知储备。 2. 落实单元语文要素“梳理信息把握内容要点”为本课的学习明确目标。 3. 以提问驱动学生自主回顾，训练学生整体感知文本的能力。 承接前课时内容，聚焦单元核心要素。 活动一：梳理读书经历，把握内容要点 1.同学们，我们要梳理冰心奶奶的读书经历，那么我们要提取从文中提取哪些方面的信息。 2现在就请你用方格画出时间，用横线画出要读的书是什么用波浪线圈出读书感受，然后根据你圈画的信息完成时间轴梳理。 3.老师和大家一起梳理。板书：圈画梳理 4.这篇课文是按时间顺序写的，但同学们就把我们刚才梳理的信息梳理在时间轴上。再仔细观察你发现了什么？ 板书：时间轴梳理。 1. 思考并明确梳理冰心读书经历需提取的信息维度（时间、书目、读书感受） 2. 按要求用不同符号圈画文本关键信息，完成圈画梳理 3. 根据圈画内容，自主完成读书经历的时间轴梳理 4. 观察时间轴，交流发现，体会时间轴梳理的优势 1. 引导学生明确梳理信息的维度，落实单元“按要求梳理信息”的语文要素。落实教学目标1 2. 让学生掌握圈画梳理的阅读方法，提升文本关键信息提取能力。 3. 通过完成时间轴梳理，直观感受冰心读书经历的变化过程，掌握按时间顺序梳理信息的策略。 4. 引导学生观察时间轴并交流发现，体会时间轴梳理法的优势，为后续体会作者读书观做铺垫。 1.核对学生圈画信息的准确性 2. 时间轴可借助板书/PPT辅助展示 3. 引导学生体会时间轴梳理的优 活动二;品读读书好处，梳理好书标准 1.冰心奶奶一生读了那么多的书，读了那么多的好书，她也总结出了她读书的9字箴言 2.大屏出示：读书好,多读书，读好书。那么这里的读书好,”好”是什么意思呢？ 3.快速浏览课文画出描写读书有哪些好处，并用序号标出。 老师和学生一起圈画，分条梳理读书的好处 3学生在黑板上写下好书的标准，一条一条往下写。 4.你是否完全赞同冰心奶奶的好书标准？ 板书：分条梳理。 5书有那么多的好处，冰心又读了这么多的好书，她由衷的感叹。冰心由衷的感叹出示描写读书快乐的句子。 但是读三国演义的时候，他是这样说的。 这明明是他很伤心啊，为什么冰心还说读书带给了他快乐？ 6.结合自己的经历说一说，我们班的同学也很爱读书，你能说说读书带给你的快乐吗？ 1. 思考“读书好”的内涵，浏览课文，圈画、标注读书好处相关语句 2. 跟随教师逐条梳理读书益处，上台板书梳理好书评判标准 3. 交流自身对冰心好书标准的认同看法，理解分条梳理方法 4. 找出描写读书快乐的语句，交流《三国演义》伤心情节仍觉读书快乐的原因 5. 结合自身读书经历，分享读书带来的快乐 1. 围绕“读书好，多读书，读好书”核心句分层研读，拆解三层内涵，落实文本品读,继续落实教学目标1 2. 借助圈画、上台板书，掌握分条梳理的阅读方法，自主提炼好书标准 3. 通过思辨提问，体会读书悲喜交织的独特乐趣，共情冰心读书热爱.落实教学目标2 4. 联结生活经验，深化“读书有益”的感悟，树立正确读书观.落实教学目标3. 1. 鼓励学生大胆表达对好书标准的不同看法，尊重个性化阅读感受 2. 分享环节预留充足发言时间，引导学生结合真实读书实例表达 活动三：聚焦读书方法，展开话题讨论 1.冰心奶奶的这篇文章中还记录着记录着快乐，还藏着很多读书方法。 速读圈画梳理用序号标出来。同学们，我们找到了冰心奶奶读书的好处，还知道的么也梳理出了什么是好书的标准，然后老师把它分成两列放在表格里，这就是什么？ 2.表格梳理有什么好处？ 3.这么多的读书方法，其中以冰心小时候读三国演义的方法为例，你来说说这是什么方法来着？ 4出示课后题;是否赞同他的读书方法？ 大家都有自己的见解，及时读书方法，适合自己的方法就是好方法。 1. 速读课文，圈画、标注冰心提到的读书方法，用序号标出。 2. 回答老师问题，明确这是表格梳理法。 3. 交流表格梳理的好处（如条理清晰、便于对比、方便记忆等）。 4. 结合课文内容，分析冰心读《三国演义》的方法（如猜读、跳读、反复读等）。 5. 表达对冰心”一知半解“的读书方法的看法，分享自己的读书方法。 6. 明确“适合自己的方法就是好方法”的读书理念。 1. 培养学生快速定位信息、圈点批注的阅读能力。 2. 让学生掌握表格梳理法，体会其在整理信息中的优势。 3. 引导学生结合文本分析具体读书方法，深化对课文的理解。 4. 鼓励学生表达个性化见解，树立“适合自己的就是最好的”读书观。 可结合板书或PPT展示表格梳理的成果，帮助学生直观感受表格的优势。 对于学生提出的不同读书方法，要给予肯定和引导，鼓励多元表达。 回顾冰心的成就，布置拓展作业 1.正是因为冰心奶奶一生都在读书，她浸润在书香里，这些书滋养了他的灵魂，也滋养了他的才情，在文学方面也取得了嗯卓越的成绩。大家看他从18岁发表第1篇小说，一直到90岁的时候，他还笔耕不辍，他给我们留下了很多的作品。 听了这些我们迫不及待的都想冰心奶奶的书。 那么课下请同学们完成我们的延展作业。 从冰心的众多作品中，选一本你最喜欢的书读，并用我们梳理出来的评价好书的标准，把这本书推荐给大家。 板书设计/课堂小结 忆读书 圈画梳理 分条梳理 时间轴梳理 表格梳理 教学反思 教学优点： 1. 要素落地路径清晰：紧扣单元“梳理信息，把握内容要点”的核心要素，设计“圈画关键信息—时间轴梳理经历—分条+表格归纳要点”的阶梯式任务，从基础提取到多元梳理层层递进，且借助直观的圈画符号、时间轴模板降低操作难度，符合五年级学生的认知水平，多数学生能完成信息梳理的基础目标。 2. 人文与工具性结合紧密：在梳理“读书好处”“好书标准”的同时，通过“伤心情节为何是快乐”的追问、关联学生自身读书经历的环节，让学生在掌握梳理方法的同时，深化对读书意义的理解，避免了“重技能、轻感悟”的教学误区，实现了语文要素与人文主题的融合。 3. 互动设计贴合学生：采用“师生共梳时间轴”“黑板共写好书标准”等互动形式，充分调动学生参与度，尤其让学生自主标注读书好处的环节，尊重了学生的个性化提取思路，增强了学生的课堂主体性。 二、教学不足  方法迁移环节缺失：仅完成了本课文本的梳理，未设计“用本课方法梳理自己的读书经历”或“梳理简短课外文本”的迁移练习，学生难以将课堂所学转化为自主阅读能力，不利于单元要素的长效巩固。 三、改进措施 . 强化迁移练习：课堂结尾增设5分钟小练习，让学生用“时间轴”梳理自己最近的读书经历，或用“分条法”列出某本书的好处，课后布置“用表格梳理一篇课外短文要点”的作业，帮助学生将梳理方法内化为阅读习惯。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $