第18课威尼斯的小艇 第2课时 教学设计 2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《威尼斯的小艇》第3-6自然段，核心学习动态描写、静态描写的表达效果及三位作家写作共性。通过复习上节课小艇外形、船夫技术、与生活关系，衔接新课聚焦动静描写，以复习回顾为支架梳理前后知识脉络。 该资料特色在于分层教学与规范表达训练，针对学困生、中等生、优等生设计不同任务，如分层朗读、小练笔字数要求，规范“结合原文+手法+效果”答题句式，体现语言运用与思维能力培养。实例中小组合作引用原文找船夫技术场景，帮助学生提升赏析与写作细节，为教师提供可操作的分层教学策略和答题指导。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第18课威尼斯的小艇 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时，聚焦 3-6 自然段，核心学习动态描写、静态描写的表达效果，对比阅读链接感悟三位作家写作共性。 第 3 段写乘坐小艇游览的动态情趣；第 4 段通过拥挤、窄道、急转弯三处场景，体现船夫高超驾驶技术，全程动态刻画；5 自然段写白天各类人群依靠小艇劳作、休闲，展现城市动态烟火气；6 自然段以戏院散场、小艇消失、水城沉睡形成 “动→静” 转换，对比凸显动静之美。 课后阅读链接选取朱自清、乔治・桑写威尼斯片段，三篇文本均融合动静写景，是落实单元语文要素、拓展散文阅读的绝佳素材。 本节课针对班级短板：训练学生结合原文赏析句子、规范概括、区分动静描写；指导学生学习环境细节写法，弥补习作流水账、缺少细节的问题。 学情分析 阅读：学生能找到场景，但不会区分动态、静态描写，赏析句子只会简单说 “很美”，不会结合文本谈效果，答题无原文依据；概括段意不简洁。 习作：学生写作缺少环境、动态细节，行文平铺直叙，本节课借助课文动静写法安排片段小练笔，针对性训练细节刻画。 表达：课堂发言口语化严重，设置固定答题句式，规范书面表达；分层任务兼顾沉默学困生、被动中等生、主动优等生。 积累：学生课外散文阅读量少，借助阅读链接拓展写景散文，布置每日短篇阅读积累任务。 学习目标 语言运用：流利、有感情朗读课文，区分轻快（动态）、舒缓（静态）两种朗读语气；规范运用 “结合原文语句 + 手法 + 表达效果” 答题句式，改掉口语化答题习惯。 思维能力：品读 3-6 自然段，提取船夫技术高超的三处场景；区分文中动态描写、静态描写，结合文本分析两种写法的表达效果；对比课文与阅读链接，找出三位作家写作共同方法。 审美创造：感受威尼斯白日喧闹动态美、夜晚宁静静态美，学习动静结合的写景方法，完成一段动静结合小练笔，增加环境细节描写。 文化自信：对比中外作家笔下威尼斯，体会不同文字风格，激发课外阅读写景散文的兴趣。 教学重难点 重点 品读第 4 自然段，体会船夫高超驾驶技术；读懂 5-6 自然段小艇与居民生活密不可分的关系。 区分课文动态、静态描写，体会两种写法的表达效果。 难点 结合文本语句赏析动静之美，规范答题，杜绝口语化表述。 迁移动静结合写法，习作中增加环境细节刻画，摆脱流水账。 对比三篇文本，总结三位作家写景的相同表达方法。 教学过程 一、复习回顾，衔接新课（4 分钟） 师：上节课我们梳理了课文三大板块，谁来说说课文围绕小艇写了哪三部分？（点中等生回答） 生：小艇独特外形、船夫高超驾驶技术、小艇和人们生活紧密相关。 师：回答完整，非常规范。我们还学习了第二自然段的比喻，谁回忆一下小艇的外形特点？（点学困生） 生：又窄又深，船头船艄翘起来，行动像水蛇。 师：很好，今天我们继续走进课文，看看小艇如何撑起威尼斯整座城市的生活，感受水城独特的动静之美。板书课题。 二、精读 3、4 自然段，体会船夫高超驾驶技术（10 分钟） 学习第 3 自然段：坐艇游览的动态情趣 师：自由读第三自然段，想一想坐在小艇里是什么感受？哪些词句写出游览的趣味？ 生 1：皮垫子像沙发，穿过石桥，看古建筑，和船只打招呼。 师：这些都是动态画面，读这一段朗读语气要轻快活泼，大家齐读一遍，读出悠闲的感觉。 聚焦第 4 自然段，小组合作找体现船夫技术好的语句 师：第四自然段中心句是什么？ 生齐：船夫的驾驶技术特别好。 师：请小组合作，从文中找出三处体现技术高超的场景，圈画关键词，发言时必须引用原文句子。 小组 2 汇报： ①来往船只多，操纵自如，不手忙脚乱； ②河道拥挤，左拐右拐顺利挤过去； ③极窄河道，快速平稳穿过，还能急转弯。 师：大家找得很准确。为什么船夫能有这么好的技术？ 生（优等生）：因为小艇是威尼斯主要交通工具，船夫天天开，熟能生巧。 师：总结到位，小艇独特外形 + 船夫娴熟技术，才能在交错狭窄河道自由穿梭。 师：我们一起读描写建筑飞一般倒退的句子，思考这句话有什么作用？ 生：侧面写出船行驶速度快，衬托船夫技术高。 师：答题模板记下来：侧面描写，衬托……，生动写出……，以后阅读理解都可以这样答。 三、研读 5-6 自然段，品动静对比之美（13 分钟） 学习第 5 自然段：白天小艇的动态烟火气 师：默读第五自然段，梳理文中出现的人物和活动，完成表格。 生梳理：商人运货做生意、青年妇女谈笑、孩子郊外游玩、老人全家去教堂祷告。 师：大家发现没有？所有人的活动都离不开小艇，这说明什么？ 生：小艇是威尼斯人生活必需品，没有小艇人们无法出行。 师：这一段全是动态描写，写出白天威尼斯热闹、充满生机的样子。 分层品读第 6 自然段，动转静，体会静态美 师：默读第六自然段，分两层：戏院散场（动态）、深夜水城沉睡（静态）。 指名朗读前半段，读出人群喧闹、小艇散开的热闹；再指名读后半段，放慢语速，读出夜晚安静。 师提问：哪些句子是动态描写？哪些是静态描写？分别有什么效果？ 生 1（中等生）：“一大群人拥出来，小艇散开、哗笑告别” 是动态，写出夜晚散场的热闹。 生 2（优等生）：“水面沉寂、月亮影子摇晃、建筑耸立、船只停泊、城市入睡” 是静态，写出深夜威尼斯安静温柔。 师板书核心句：人动则艇动，人歇则艇歇。 师：动静对比有什么好处？大家结合原文说一说。 生：白天热闹、夜晚安静，对比更突出小艇掌控着整座城市的生活，让水城画面更丰富。 师规范答题句式：运用动静结合，动态写出城市白天、傍晚的热闹生机；静态写出深夜水城宁静柔和，对比突出小艇对威尼斯的重要，画面富有层次。 分层朗读训练 学困生：单独朗读静态段落，做到语速舒缓； 中等生：对比朗读动静两段，读出语气差别； 优等生：带全班齐读，把控朗读节奏。 四、对比阅读链接，总结写作共性（7 分钟） 自主阅读两段阅读链接，圈画威尼斯水景、小船相关句子 师：三篇文本分别是马克・吐温、朱自清、乔治・桑写威尼斯，小组讨论：三位作家表达方法有什么相似之处？ 小组交流后汇报： ① 都描写威尼斯独特水上风光； ② 都运用动态描写、静态描写相结合； ③ 都融入自己真实感受，表达对威尼斯的喜爱。 师补充：三篇文章都借助小船（小艇 / 刚朵拉）串联水城景色，景物和人的活动融合在一起，这也是写景散文常用手法。 师拓展：咱们平时习作只写静态景物，缺少动态人和景物互动，今天学到的动静结合可以用到写景作文里。 五、课堂小练笔 + 分层作业（4 分钟） 当堂片段练笔（落实习作短板，增加环境细节） 主题：傍晚校园 / 夏夜小院（任选其一），运用动静结合写法。 学困生：写 2 句话，一句动态、一句静态； 中等生：写 80 字左右，搭配环境景物； 优等生：120 字以上，加入人物动作、环境光影细节。 分层课后作业 全体：有感情朗读课文，背诵第六自然段； 中等、优等生：完成动静小练笔，课外阅读链接全文，摘抄优美动静描写句子； 学困生：抄写动静描写关键词，熟读第六自然段。 六、课堂小结（2 分钟） 师：本节课我们读懂船夫高超驾驶技术，体会小艇和威尼斯人密不可分的生活；分清动静描写，明白动静结合能让景物描写更有层次；还对比三位作家的散文，掌握写景通用方法。课后大家多积累写景句子，习作多用环境细节，告别流水账。 板书设计 18. 威尼斯的小艇（第二课时） 一、船夫技术高超（第 4 段） 拥挤穿行、窄道速过、灵活急转弯 侧面：建筑飞退，行船飞快 二、小艇与生活（5-6 段） 白天（动态）：商人、妇女、孩子、老人，全城热闹 夜晚（动→静）：戏院散场喧闹→水城沉睡寂静 核心：人动艇动，人歇艇歇 三、写法：动静结合 阅读链接共性：均动静相融，融真情，以小船串水城风光 回顾反思 动静描写区分环节，大部分中等生能分清，但学困生仍容易混淆，下次增加图文对比卡片辅助理解。 学生赏析句子时，仍有大量口语化表达，答题句式模板需长期坚持使用，每道阅读题强制套用。 当堂小练笔中，学困生只会简单写动作，缺少环境细节；后续增加每日短句细节训练，逐步改善习作流水账问题。 阅读链接拓展时间有限，部分学生来不及完整品读，可布置为课后阅读任务，配套摘抄作业提升积累量。 学科网（北京）股份有限公司 $