第20课金字塔 第2课时教学设计 2025-2026学年五年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦非连续性文本阅读方法，通过复习上节课抒情散文《金字塔夕照》，对比引出《不可思议的金字塔》图文组合特点，搭建从散文到实用文本的学习支架，梳理看图读文、提取数据、关联信息的阅读步骤。 亮点在于分层任务与信息整合训练，学困生标注关键数据，中等生勾画工艺语句，优等生思考批注问题，结合立体示意图解读数据变化，小组合作整合尼罗河与古埃及文明信息推测建造过程，落实语言运用（规范分点作答）和思维能力（逻辑推理），助力学生提升信息处理能力，为教师提供非连续性文本分层教学范式。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第七单元 阅读 课题 第20课金字塔 课时内容 第2课时 教材分析 《不可思议的金字塔》是小学阶段典型非连续性文本，由文字、立体示意图、地标地图、数据清单、批注问题组合而成，分为两大板块：胡夫金字塔基础数据、建造金字塔的古埃及文明。文本以数据、图表直观呈现金字塔宏伟精巧，依托古埃及天文、数学、造船、建筑成就，引导学生依据文本信息合理推测建造过程。 教材配套 6 处批注问题，层层递进：先针对金字塔工艺、规模产生疑问，再结合古埃及文明背景推理猜想，核心训练学生提取、整合、关联多媒介信息的能力。本课收尾设置对比阅读任务，对比散文与非连续性文本不同表达功能，落实新课标 “实用性阅读与交流” 素养。 结合本班学情，本课重点解决学生 “只会抓零散信息，不会整合、关联图文” 的阅读短板，教会非连续性文本基础阅读方法，同时对比上节课散文，建立两种文体清晰认知。 学情分析 延续本班学情，针对本课重难点补充学生短板： 信息处理：学生阅读仅能抓取单句表层信息，不会把文字、示意图、地图关联解读，不会整合多段信息推理问题；答题缺少文本依据，主观猜测多。 表达短板：概括、推测类题目语言零散、口语化，不会分点规范作答；学困生看不懂立体示意图、地图，无法提取图表信息。 文体认知：从未接触非连续性文本，分不清图文类实用文本与抒情散文的区别，难以说出两种文体不同表达作用。 分层差异：优等生可自主梳理数据、逻辑推理；中等生需教师引导整合信息；学困生需要图文对照分步指导。 学习目标 （一）语言运用 巩固本课生字词，规范使用 “不可思议、精湛、泛滥” 等书面词语，答题摒弃口语化表达，学会分点、依托原文作答。 掌握非连续性文本阅读方法：看图读文、图文对应、信息分类整合。 （二）思维能力 提取胡夫金字塔重量、尺寸、建造年代、工艺等关键数据，能结合地图、示意图读懂图文信息； 整合 “尼罗河、采石场、造船技术、数学天文成就” 多维度信息，对金字塔建造方式做出有理有据的推测，训练逻辑思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造 从精准数据、精湛工艺感受金字塔宏伟震撼，体会古埃及人的智慧； 对比两篇短文，清晰区分抒情散文、非连续性文本的表达方式、作用差异，能说出自己更喜欢的文体并讲清理由。 （四）文化自信 全面了解古埃及综合文明成就，愿意课后搜集世界古文明资料，拓展课外阅读。 教学重难点 教学重点：学会阅读非连续性文本，图文结合提取、整合胡夫金字塔与古埃及文明信息；对比两篇短文的文体、表达功能差异。 教学难点：串联多处文本信息，有理有据推测金字塔建造方式；规范、完整地表达自己的推测与观点，答题紧扣原文。 教学过程 板块一：复习回顾，衔接新课（4 分钟） 师：上节课我们学习了《金字塔夕照》，谁能用简洁、规范的话说说这篇短文是什么体裁，写了什么？举手分享，记得结合原文关键词。 生（中等生）：是抒情散文，围绕 “金” 写夕阳下金字塔，抒发赞美之情。 师：概括完整，符合答题要求。这节课我们学习第二篇形式特别的短文 ——《不可思议的金字塔》。大家翻开课本观察，它和第一篇散文最大的不同是什么？一眼就能看出来。 生：里面有图、有数字，还有很多分开的小段落。 师：观察非常准确！这种由文字、图表、地图组合而成的文本，叫非连续性文本，生活里的说明书、地图、广告都属于这类。今天我们一起学习这类文本的阅读方法。板书课题。 板块二：初读文本，划分板块，初识非连续性文本（6 分钟） 学生自由默读全文，思考：课文分成哪两大板块？ 生：第一部分 “最大的金字塔 —— 胡夫金字塔”，第二部分 “建造金字塔时的古埃及”。 师：两大板块分别讲什么内容？ 生 1：第一部分介绍胡夫金字塔本身的数据、规模；第二部分讲当时古埃及人的文明成就。 教师讲解非连续性文本阅读三步骤（板书）：①看图对应文字；②圈画关键数据；③把分散信息关联起来。 师：很多同学读这类图文课文只会看文字，忽略示意图、地图，这样会漏掉大量关键信息，咱们今天重点练习图文对照阅读。 板块三：精读板块一：胡夫金字塔，提取数据，感受 “不可思议”（12 分钟） 自主阅读第一板块，分层完成信息提取任务 基础层（学困生）：在课本标出塔高、塔基边长、石材重量、建造时间 4 组数字； 提升层（中等生）：用横线画出体现工艺精湛的句子； 拓展层（优等生）：思考批注问题 “几千年没有更高建筑、石块无缝贴合、塔高与日地距离巧合”，简单写下疑问。 师生互动，图文对照解读立体示意图 师：课本上的立体图标注了 146 米、230 米，谁能结合文字说说数字变化？ 生：原高 146 米，风化后只剩 137 米；原边长 230 米，现在 227 米。 师：用了什么说明方法？这些数字让你感受到什么？ 生：列数字，能直观看出金字塔特别高大、规模巨大。 师：再看工艺描写 “没有黏合物，刀刃插不进缝隙”，读完你心里有什么感受？ 生：几千年前工匠技术太厉害了，很难做到，所以说不可思议。 小组交流批注疑问，教师引导依托文本思考，禁止无依据空想 师：有同学猜金字塔是外星人建造的，这个想法很有趣，但我们推测必须以课文给出的信息为依据，不能脱离文本。先保存猜想，读完第二板块我们再找线索。 板块四：精读板块二：古埃及文明，整合信息，合理推测建造过程（10 分钟） 四人小组合作，把第二板块信息分成两类，填写简易表格：①尼罗河相关；②古埃及文明成就。 小组汇报成果： 生小组：尼罗河每年泛滥带来沃土；金字塔建在西岸；上游有采石场；古埃及天文、数学、造船、建筑都很厉害。 师：现在把板块一、板块二的信息串联起来，小组讨论：古埃及人可能怎么运输、建造金字塔？要求每条推测都能找到课文依据。 生小组 1：利用尼罗河船只，从上游采石场运石材，依据是 “造船技术精湛、上游采石场遗迹”。 生小组 2：掌握数学、几何学，才能精准计算金字塔边长、高度，石块打磨平整。 生小组 3：大量人力，还有成熟建筑技术，除金字塔还有神庙、石窟陵墓。 师：所有推测都有原文支撑，逻辑清晰，这就是规范答题，大家以后做阅读推测题都要这样。 板块五：对比两篇短文，总结文体差异，课堂展示交流（5 分钟） 师：我们完整读完两篇短文，四人小组讨论，完成对比学习单，从内容、表达方式、作用三点区分两篇短文，等下分享更喜欢哪一种，说明理由。 小组代表发言： 生 1：《金字塔夕照》散文，写景抒情，语言优美，读着有画面，能感受到作者的感情；我喜欢散文，文字很美。 生 2：《不可思议的金字塔》是非连续性文本，有图有数据，清楚介绍金字塔知识，方便快速找信息；我喜欢这个，查找资料很方便。 师：总结两种文本的不同作用：散文重在审美抒情，打动读者；非连续性文本重在传递客观信息，清晰直观，两种文体各有优势，没有好坏之分。 板块六：课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：本节课我们学会阅读非连续性文本，掌握图文对照、整合信息、有理有据推测的阅读方法；同时对比阅读，分清散文与实用类文本的表达区别，全面认识金字塔这一世界奇迹。 分层作业 ①基础（全员）：摘抄胡夫金字塔关键数据，背诵 2 句体现工艺精湛的句子； ②提升（中等、优等生）：分 3 点写下古埃及人建造金字塔的推测，每一点标注课文原文依据； ③拓展（优等生）：模仿课文，制作简易 “校园介绍” 小型非连续性文本（文字 + 简单图画）。 板书设计 20 * 金字塔（二） 《不可思议的金字塔》（非连续性文本・图文结合） 两大板块：1. 胡夫金字塔（数据、规模、精湛工艺） 2. 古埃及文明（尼罗河、天文 / 数学 / 造船 / 建筑） 阅读方法：看图 + 读文→提取数据→关联信息→合理推测 文体对比： 散文《金字塔夕照》：优美写景、借景抒情、感受情感 非连续性文本：数据图表、客观说明、获取信息 回顾反思 优势：采用表格梳理信息，有效解决学生信息零散、不会整合的短板；严格规定 “推测必须有原文依据”，规范主观答题、口语化表达问题；分层任务兼顾看不懂示意图的学困生，分步引导图文对照；对比小组讨论清晰区分两种文体，落实本课核心教学目标。 待改进：课堂小组讨论时间有限，部分沉默学困生参与度低，后续分层辅导单独训练图文提取信息；学生自主整合多段信息的能力仍薄弱，后续增加简短非连续性文本每日小练习；推测环节可增加口头表达训练，锻炼不敢发言学生的普通话表达。 后续调整：每周安排一节微型非连续性文本阅读练习，固定 “信息点 + 原文依据” 答题模板，课后一对一辅导学困生识图、概括。 学科网（北京）股份有限公司 $