20《金字塔》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《金字塔》教学设计 教学目标 1. 认识本课生字新词，理解“熠熠发光”“遐想”“幽思”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 通过圈画、批注、朗读，体会《金字塔夕照》的语言特点；通过快速浏览、筛选信息，梳理《不可思议的金字塔》的主要内容。 3. 在对比阅读中发现两篇短文在语言风格、呈现形式、表达作用上的不同，初步认识“非连续性文本”的表达特点。 4. 尝试运用图文结合的方式整理和介绍信息，感受金字塔的宏伟与神秘，激发继续了解古埃及文明的兴趣。 教学重难点 1. 教学重点：通过对比阅读，发现两种文体的不同表达特点。 2. 教学难点：尝试运用非连续性文本的方式介绍信息，体会不同文体在表达上的独特价值。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 1. 谈话导入 教师简要导入：前面的学习中，我们欣赏过不同国家、不同地域的风光。今天，我们把目光移向埃及，认识一种闻名世界的古老建筑。 教师板书“金字塔”，请学生读题，说说自己想到的词语。 学生自由回答，可能会说到“古老、神秘、高大、壮观、了不起”等。 教师顺势归纳：金字塔既让人赞叹，也让人好奇。课文正好用了两种不同的方式来介绍它。 2. 感受名人评价 教师口头出示两句评价，请学生边听边想：这两句话分别让你感受到什么。 第一句：看到金字塔时，我的心头顿时兴起一股赞佩之情！这出自人类之手的最伟大建筑！ 第二句：站在金字塔前，所有的人都面对着一连串巨大的问号。 学生交流，教师引导学生把意思说完整：一句更多写“赞叹”，一句更多写“疑问”。 教师点拨：同样是写金字塔，有的文章会着重写它带给人的震撼，有的文章会着重写它的特点和奥秘。 3. 揭示课题 教师引导学生齐读课题《金字塔》，并明确：这篇略读课文由两篇短文组成。学习时，一方面要读懂每篇短文写了什么，另一方面还要看看两篇短文写法有什么不同。 【学习活动一：品读散文，感受诗意】 1. 进入第一站 教师引导学生先读《金字塔夕照》。齐读题目后请学生想一想：看到“夕照”这个词，你眼前出现了怎样的景象？ 学生交流，教师相机追问：是怎样的颜色？周围的景物可能是什么样的？整个画面给你什么感觉？ 学生回答后，教师小结：题目已经把时间和氛围带出来了，读起来就有一种画面感。下面我们走进课文，看作者是怎样把这种感觉写出来的。 2. 任务一：寻找诗意 教师提出要求： （1）默读课文，画出你觉得最有诗意的句子。 （2）在旁边写一两处批注，可以从“写了什么”“哪些词特别有味道”“读出了怎样的画面和感受”这些角度来写。 （3）把自己画出的句子多读几遍，等会儿用朗读来表达你的理解。 学生独立默读、圈画、批注。 教师巡视，重点看三点：一是有没有真正圈到具体句子；二是批注是否扣住词语和句子；三是是否在为后面的朗读做准备。 如果发现学生只写“很美”“很好”等空泛批注，教师及时提醒：批注要落到词语上，可以写“哪个词让我有画面”“我读出了什么感受”“作者这样写有什么好处”。 3. 交流分享 （1）第一处 教师请学生先读句子，再说自己的批注： “几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。” 学生交流，教师引导学生把自己的发现说清楚：可以从“珍宝”“结晶”“比金子还要贵重”这些词语入手。 教师点拨：作者没有直接说“金字塔很伟大”，而是把它写成“珍宝”，写成“人类劳动和智慧的结晶”。这样写，不仅写出了金字塔的价值，也写出了对创造它的人类智慧的赞美。 教师检查词语理解：“熠熠发光”在这里不只是眼睛看到的亮光，也是在写它在人们心中的光彩。 朗读指导时，教师提示学生注意重音，可以把“熠熠发光”“珍宝”“结晶”“比金子还要贵重”读得更有分量。先指名读，再请学生简短评价，教师相机点拨：语气要真切，读出由衷的赞叹。 （2）第二处 教师请学生继续交流： “那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思……” 教师先追问：这句话除了写看见的景色，还写了什么？ 学生回答后，教师归纳：还写了作者看到景色后的感受和联想。 教师引导学生抓关键词：“神奇的境界”“豪迈的感受”“无边的遐想”“怀古的幽思”，想一想这些词为什么让人觉得有诗意。 学生交流时，教师提醒按原词理解：“遐想”是由眼前景象引发的想象；“幽思”是深远的思绪，不是一般的伤感。 教师点拨：这句话是由景到情。前面写“迷人的金色”，后面写感受和联想，说明作者不是只在看风景，而是在景物中生发出对古老文明的想象。 为了让学生说得更具体，教师继续追问：你觉得这句最打动你的是哪一点？是颜色，是词语的节奏，还是由眼前景色引出的情思？ 学生回答后，教师小结：画面、节奏、情感放在一起，就有了散文的味道。 朗读指导时，教师提示学生语速稍慢，读出“遐想”和“幽思”的延伸感，句末省略号可以稍作停顿。先同桌互读，再指名读，读后教师用简短语言反馈：这一句要读得舒展一些，才能把思绪拉开。 （3）第三处 教师引导学生聚焦重点句： “在金色的夕阳下，金色的田野，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光。而那古老的金字塔，简直像是用纯金铸成的，远远望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的光，都是从它那里放射出来的。” 教师先请学生自由读，再说一说自己看到了怎样的画面。 学生交流时，教师引导学生抓住“金色”反复出现这一点来表达：整个世界像被夕阳染成了金色，金字塔显得格外醒目。 教师点拨：这里先写田野、沙漠、河水，再写金字塔，画面是慢慢铺开的。周围景物都是静静呈现的，这样的静态描写让人感到开阔、雄浑。 接着教师追问：作者为什么不只写金字塔，还要写田野、沙漠、河水？ 学生交流后，教师归纳：这是为了衬托金字塔。周围环境越辽阔，金字塔就越显得壮观；周围都是金光，金字塔就更像整幅画面的中心。 教师引导学生圈出“纯金铸成”“漂浮”“放射出来的”等词语，再提醒学生按课文原句理解：“似乎一切金色的光，都是从它那里放射出来的。” 朗读指导时，教师提示：前半部分读出画面铺展的感觉，后半部分读出金字塔突出的气势；“三座金山”“放射出来的”可适当强调。学生先自由练读，再齐读。齐读后教师简要评价：既要读出大画面，也要读出金字塔的光彩和力量。 4. 小结 教师引导学生回看《金字塔夕照》：这一篇没有主要靠数字、资料来介绍金字塔，而是抓住夕阳下的景象，用描写和想象写出了画面，也写出了赞美之情。 教师归纳并板书：散文；语言优美；感受画面；表达赞美。 教师过渡：刚才我们是细细地读、慢慢地品。接下来换一种读法，看看另一篇短文怎样让我们认识金字塔。 【学习活动二：探究非连续性文本，发现特点】 1. 进入第二站 教师引导学生读题《不可思议的金字塔》，思考：题目中的“不可思议”让你觉得这篇短文会重点介绍什么。 学生交流，教师引导学生说得准确一些：可能会写金字塔让人吃惊的地方，写它的奥秘，写它有哪些了不起的信息。 教师点明：这一篇与前一篇不同，重点不是抒发感受，而是让我们快速了解金字塔。 2. 任务二：提取信息 教师提出要求：快速浏览课文，边读边找“不可思议”体现在哪些地方。读这一篇时，不必像前一篇那样停下来细细品词句，而要学会抓数字、抓要点、抓板块内容。 学生独立快速浏览并圈画。 教师巡视时提醒：可以一边看一边用几个词在旁边做标记，比如“高大”“古老”“工艺精湛”“巧合”等，帮助后面发言。 交流时，教师按学生发言逐步梳理： （1）胡夫金字塔高度约146米，底面积约5.3万平方米，体积约260万立方米，重量约600万吨，说明它规模很大。 （2）大约用了230万块石材，平均每块重2.5吨左右，说明建造工程十分浩大。 （3）石块之间贴合紧密，锋利的刀刃也难以插入，说明工艺很精湛。 （4）建于公元前2600年左右，说明它历史十分久远。 （5）塔高的十亿倍约等于地球到太阳的平均距离，读起来让人感到很神奇。 教师在学生汇报后追问：这些信息中，哪一条最让你吃惊？请不要只报出数字，还要说清楚“不可思议在哪里”。 学生若只会读数字，教师提醒补上概括；若表达不完整，教师示范句式：“我觉得______最不可思议，因为______。” 为检查学生是否真正读懂，教师可随机请两三名学生合上书口头复述一条信息，要求说出“哪条信息”和“说明什么”。 如果学生把某些内容说得过于绝对，教师及时点拨：课文给我们的是信息和现象，我们可以感到惊奇，但要按课文内容准确表达。 3. 任务三：对比发现 教师提出要求：把两篇短文放在一起看，想一想它们在写法上有什么不同。交流时，可以抓住三个方面：语言风格、呈现形式、表达作用。 学生快速浏览后，四人小组交流。 教师巡视时提醒：每说一个不同点，最好能结合课文举例，不要只说“这一篇好，那一篇也好”。 汇报时，教师依次组织： （1）语言风格 学生可能会说：第一篇语言优美，带着画面和感受；第二篇语言平实，主要在介绍事实和数据。 教师点拨：所以读第一篇时适合朗读品味，读第二篇时适合迅速查找、提取。 （2）呈现形式 学生可能会说：第一篇主要是连续的文字；第二篇有图片、数据、批注，内容分布更清楚。 教师小结：这就是两篇文章外在样子上的不同。读第二篇时，我们的眼睛会自然去找图示、数字和提示语。 （3）表达作用 学生可能会说：第一篇主要让人感受夕阳下金字塔的美；第二篇主要帮助我们了解金字塔的特点和相关知识。 教师归纳：一篇重在“感受画面、体会情感”，一篇重在“提取信息、了解事物”。 （4）文体名称 学生回答后，教师明确：第一篇是散文，第二篇是非连续性文本。 如果学生说“像说明文”，教师可以顺势帮助理解，但最后要落到教材中的术语“非连续性文本”上，要求前后一致。 4. 了解非连续性文本的特点 教师根据前面的比较，引导学生把“非连续性文本”的特点说清楚： （1）图文结合，信息更直观。 （2）信息丰富，便于较快获取内容。 （3）边读边思，批注会提醒读者关注重点。 （4）形式多样，不一定都按连续段落来呈现。 教师不直接替学生说完，而是边问边引：课文中哪些地方体现了图文结合？哪些地方让你觉得它在提示你思考？ 学生回答后，教师及时肯定，并提醒：认识一种新的表达方式，不能只会背特点，还要能从课文中找根据。 5. 辩论：你更喜欢哪种介绍方式？ 教师说明要求：这一环节不是争输赢，而是练习有根据地表达。发言时要说清“我更喜欢哪一种”“理由是什么”。 学生先自己想一想，再进行交流。 预设一：喜欢非连续性文本，因为读起来效率高，数字醒目，想查资料时很方便。 预设二：喜欢散文，因为语言有美感，能让人产生画面和联想。 教师继续追问：如果你想知道胡夫金字塔有多高、用了多少石材，你会先读哪一篇？如果你想感受夕阳下金字塔的样子，又会读哪一篇？ 学生回答后，教师小结：不同的文体适合不同的阅读目的，没有高下之分。想感受景物和情感，可以读散文；想快速了解内容，可以读非连续性文本。 教师过渡：既然知道了非连续性文本怎样呈现信息，下面就试着学着做一做。 【学习活动三：实践运用，制作图文信息】 1. 任务四：兴趣调查 教师引入：围绕金字塔，大家平时感兴趣的话题大致集中在几个方面。今天就从这些话题里选材料，练习怎样把信息整理得简明、直观。 教师板书或口头呈现： （1）金字塔的神奇传说 （2）金字塔的不可思议巧合 （3）金字塔是外星人建的吗 教师先作提醒：这些内容里，有的是传说，有的是推测，不都属于已经证实的事实。今天这一环节，重点不是判断真假，而是学习怎样用图文结合的方式表达信息。 学生明确任务重点，避免把课堂重点偏到争论上。 2. 补充资料 教师按顺序提供可选信息，学生边听边确定自己最想介绍的一条。 （1）神奇传说：进入金字塔的人会受到法老的诅咒；食物放在金字塔内不会腐烂；金字塔是星际通信的发射器…… （2）不可思议巧合：塔高×10亿≈地球到太阳距离；底边周长×2÷塔高≈圆周率π；塔的重量×10^8亿倍≈地球重量；塔的四个斜面正对东西南北方向；地球子午线穿过塔的中心轴。 （3）建造之谜：坡道杠杆法、聚水成塔法、水泥浇筑法等推测。 教师提醒学生：只选一条自己最想介绍的信息，不求多，关键是把这一条说清楚、画明白。 为避免学生选题过大，教师可请几名学生先口头说说自己的选择，及时帮助收拢。如学生想做“建造之谜”，教师可引导他具体到一种推测方法。 3. 任务五：制作图文信息卡 教师明确制作要求： （1）围绕一条信息来做，不贪多。 （2）要有“图”，也要有“文”，两部分要能互相说明。 （3）图不求复杂，能帮助别人看懂就行；文字不求多，能点明重点就可以。 教师举一个示例：如“塔的重量×10^8亿倍≈地球重量”，可以画两个简单示意图，用箭头和简短文字标出关系。 学生开始独立制作，教师巡视指导。 巡视时，教师重点关注以下情况： （1）学生是否真正只围绕一条信息制作； （2）图和文字是否对应； （3）文字是否过多、过散； （4）图是否能帮助理解，而不是只做装饰。 如果发现学生画面很复杂，教师及时提醒“图是为说明服务”；如果文字写得太长，提醒改成关键词或短句；如果只有图没有文字，教师提示“图文结合”缺一不可。 完成后，先在小组内互相介绍，再请代表全班展示。 教师在展示前说明要求：借助图示，把自己要表达的信息说清楚，让同学一看就懂、一听就明白。 展示后，教师做简短、具体的反馈，如“这一张重点很明确”“这一张图示帮助理解了数字关系”“这一张文字还可以再精简一点”。同时可请其他学生补充一句建议，帮助展示者当场修改。 4. 任务六：设计展板主题 教师继续引导：如果把同一类信息放在一起，就可以形成一个主题。请大家想一想，刚才这些信息分别可以归到哪些主题下面。 学生交流，教师相机整理： （1）神奇传说——金字塔的神奇传说。 （2）数字巧合——金字塔的数字巧合。 （3）建造方法——金字塔的建造之谜。 教师肯定学生的命名，并点拨：给信息分类并加上主题，读者看起来就会更清楚，这也是整理信息的一种方法。 教师补充：课后如果愿意，可以和同伴把同一主题下的内容继续整理，做成更完整的展板。 5. 总结升华 教师收束全课：今天这节课，我们用两种不同的读法认识了金字塔。读《金字塔夕照》时，我们通过描写去感受画面，通过朗读去体会情感；读《不可思议的金字塔》时，我们通过快速浏览去提取信息、整理信息。 教师回扣学习方法：以后遇到不同的文章，也要学会用不同的方法来读。读散文时，可以多圈画、多朗读、多体会；读非连续性文本时，要注意图、数字、批注和板块内容。 教师结语：金字塔吸引人，不只是因为它古老、高大，还因为它总能带给人赞叹和思考。希望大家在课后继续读一读、查一查，了解更多关于金字塔的内容。 （七）布置作业 1. 有感情地朗读《金字塔夕照》，摘抄自己喜欢的句子，并在旁边写一句简单的喜欢理由。 2. 和同伴一起，选择一个感兴趣的主题，搜集资料，用非连续性文本的方式制作一份“走进金字塔”主题展板。要求主题明确，图文对应，信息简明。 板书设计 金字塔 金字塔夕照 不可思议的金字塔 散文 非连续性文本 语言优美 平实客观 感受画面 提取信息 表达赞美 介绍信息 教学资源拓展 1. 拓展阅读：关于金字塔的科普书籍。 2. 相关文本：余秋雨《千年一叹》中关于金字塔的篇章。 3. 拓展活动：制作“走进金字塔”主题展板，用非连续性文本的方式介绍自己感兴趣的信息。 学科网（北京）股份有限公司 $