第20课 金字塔 第1课时 教学设计 2025-2026学年五年级下册语文统编版

单元

第七单元  阅读

课题

第20课金字塔

课时内容

第1课时

教材分析

本课为部编版五年级下册略读课文，由两篇体裁完全不同的短文组成：抒情散文《金字塔夕照》、非连续性文本《不可思议的金字塔》。本课时聚焦散文《金字塔夕照》，作者穆青以九月开罗金色夕照为线索，全程围绕 “金” 字铺陈写景，由远及近勾勒沙漠金字塔雄浑画卷，融写景、遐想、抒情于一体，文字优美，侧重营造画面美感、抒发对古文明奇迹的赞叹。

文本语言大量运用叠词、比喻，适合训练朗读、词句赏析；同时教材设置对比阅读任务，本课开篇需铺垫两种文体基础区别，为下课时学习非连续性文本做好铺垫。结合教师用书，本课承载两大核心任务：1. 落实生字词，区分形近字、同音字；2. 掌握散文借景抒情的阅读方法，学会抓取景物描写、体会作者情感，贴合新课标 “审美鉴赏与创造”“语言运用” 核心素养要求。

学情分析

字词短板：多数学生易混淆形近字、同音字（瑕 / 暇），多音字、平翘舌朗读易错，日常方言交流多，普通话朗读语调平淡、断句生硬；学困生生字认读困难，书写粗心。

阅读短板：学生仅能抓取文本表层画面，不会赏析关键词句、概括段落情感，答题缺少原文依据，口语化表达严重；课外散文阅读量极少，对借景抒情写法陌生。

表达分层：优等生敢于发言、能简单谈感受；中等生被动听课，不愿深度思考；学困生课堂沉默，不敢开口朗读、分享。

学习习惯：家庭阅读资源不均，缺少每日阅读督促，缺乏边读批注、圈画关键词的习惯。

本课时采用分层任务设计，基础层落实字词朗读，提升层赏析词句，拓展层仿写环境片段，缩小两极差距。

学习目标

（一）语言运用

认识译、愧、熠、遐等生字，区分形近字瑕、暇，读准多音字 “澄（dēng）”，纠正平翘舌 “湛、黏、滥” 读音，规范积累 “黄澄澄、熠熠发光、雄浑、遐想” 等词语，解决同音字混淆问题。

流利、有感情朗读散文，纠正方言式朗读，做到停顿恰当、读出画面感；能按 “由远及近” 顺序梳理课文写景脉络。

（二）思维能力

能圈画文中描写 “金色” 的词句，抓取景物表层信息，初步学习赏析景物描写的方法；

对比两篇短文标题，初步感知散文与图文类文本在表达方式上的表层差异，建立对比

阅读意识。

（三）审美鉴赏与创造

想象夕阳下金字塔金色画卷，感受文字营造的雄浑、浪漫意境；

结合文本语句体会作者对金字塔、古埃及劳动智慧的赞美与怀古之情，克服 “只会说好看，不会结合原文谈情感” 的答题短板。

（四）文化自信

感受古埃及文明奇迹，激发主动阅读世界古文明课外读物的兴趣，落实每日课外阅读积累要求。

教学重难点

教学重点：品读《金字塔夕照》，梳理写景顺序，赏析描写金色的优美词句，有感情朗读；区分本课生字形近字、纠正读音易错点。

教学难点：结合关键词句体悟作者藏在景物里的赞美、怀古之情；规范书面化表达阅读感受，答题引用原文语句，改掉口语化答题习惯。

教学过程

板块一：情境导入，揭示课题（5 分钟）

师：同学们，咱们中国的标志性古建筑是长城、故宫，那遥远非洲古埃及最有名的建筑是什么？谁举手说一说？（目光看向平时沉默的学困生，温和引导）不用怕，想到什么直接说。

生 1（学困生小声）：金字塔。

师：说得非常准确，声音可以再洪亮一点，很棒，请坐。大家课前有没有简单搜集金字塔资料？谁愿意简单分享一两句？

生 2（优等生）：金字塔是法老的陵墓，是世界七大奇迹。

师：知识储备很丰富！今天课文《金字塔》和咱们以往学的课文不一样，它藏着两篇完全不同的短文。大家看标题，第一篇《金字塔夕照》，第二篇《不可思议的金字塔》。观察标题，猜猜两篇会用什么方式写金字塔？

生 3（中等生）：第一篇应该是写傍晚的金字塔，第二篇是讲金字塔的秘密。

师：观察很细致！一篇写景抒情，一篇介绍知识。这节课我们先走进第一篇散文《金字塔夕照》，一起看看夕阳下金色的金字塔有多美。板书课题，齐读课题。

板块二：初读课文，分层识字，扫清字词障碍（10 分钟）

自由默读课文，要求：读准字音、读通句子，拿笔圈出不认识的生字、分不清的形近字。

师：读完的同学坐端正，老师巡视发现很多同学圈了 “瑕、暇、熠、遐”，这几个字长得特别像，是咱们班最容易混淆的形近字，接下来重点突破。

生字分层教学（兼顾学困生、中等生、优等生）

（1）基础任务（全体必做，学困生重点落实）：出示生字卡片，指名分段朗读，纠正方言读音。

师：“黄澄澄” 的澄读 dēng，不读 chéng，全班齐读两遍；“湛、滥” 不能读