17《跳水》教学设计-2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版五年级下册《跳水》，核心是梳理故事因果与分析人物思维。导入通过回顾单元“了解人物思维过程”要素，结合自由读整体感知，用表格梳理险境原因搭建学习支架，衔接学生已有叙事梳理能力。 特色在于以“水手的笑推动情节”“船长思维过程拆解”为核心，通过分角色朗读（语言运用）、对比不同人物思维（逻辑思维），引导学生体会多角度思考（辩证思维）。既提升学生分析推理能力，又为教师提供清晰活动设计，助力突破教学重难点。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级下册第六单元第17课《跳水 》教学设计 课程基本信息 主备人 刘丽 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 第三学段 版本章节 部编版五年级下册第六单元17课 教学目标 1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲故事内容。 2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。 3.抓住关键语句分析船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处。感受船长冷静、机智、果断的人物形象。 4.理解危急时刻不同人物的思维差异，体会多角度思考问题的重要性，感悟故事蕴含的人生道理。 教学重难点 1. 梳理故事发展的因果关系，抓住关键语句分析船长的思维过程，能说出船长所用办法的好处，感受船长冷静、机智、果断的人物形象。 2. 理解危急时刻不同人物的思维差异，体会多角度思考问题的重要性，感悟故事蕴含的人生道理。 学情分析 五年级学生已具备独立识字和初步的阅读理解能力，能梳理简单故事的起因、经过、结果，也能通过关键词句体会人物情感。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，学生此前接触过按事情发展顺序叙事的文本，但对“情节推进的逻辑关联”和“危急时刻人物的思维链条”分析还不够深入，难以体会船长冷静、果断背后的思维过程，也较难主动联系生活感悟多角度思考问题的重要性。同时，学生对故事类课文兴趣浓厚，喜欢通过朗读、讨论探究情节，教学中可借助“水手的笑”“孩子的处境”等关键节点，引导学生逐步走进人物的内心世界，突破思维难点。 教学准备 教师准备课件。学生预习课文，完成第一课时。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）课前回顾，导入新课。 1. 这节课我们继续走进第六单元“思维的火花”，本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 2. 我们一起学习《跳水》这篇文章，了解人物的思维过程。 3. 请同学们自由读课文，说说故事的主要内容。 （二）探寻险境发生的原因 1. 就让我们一起来到最惊心动魄的那一刻。（出示句子） 2. 是谁让孩子一步步陷入险境？（出示活动要求） 3. 先来填写表格。 4.是谁让孩子一步步陷入险境？ ① 我认为是猴子。因为它越来越放肆，不断地逗孩子生气，使孩子失去了理智。 ②我认为是水手，因为水手的笑纵容了猴子，伤了孩子的自尊心。 ③ 我认为是孩子自己，是他自己太冲动，把自己置于危险之中。 5.水手的这几次“笑”与故事情节的发展有什么关系？请说一说你的想法。 6.师小结：水手的笑推动了整个故事情节的发展，起到了“推波助澜”的作用。 7.他们原本是怎么想的？他们的思维都有什么局限性？因此孩子的遇险是因为他们的思考仅仅是单一的角度。 8.这篇小说一环套一环，太精彩了。现在让我们分角色读2—4自然段。一名学生读水手的句子，一名读猴子的语句，一名读描写孩子的语句。 （三）探寻船长想出办法的思维过程 1.在这万分危急的时刻，如果你也在船上，你会用什么办法来救孩子呢？ 2. 这时船长出现了，他是怎么做的呢？请大家默读第五自然段，画出描写船长言行的句子，想想船长是如何扭转危机的？ ①船长是怎么做的？ ② 在第四单元，我们就学习了通过人物的动作、语言、神态走进人物的内心世界。现在，让我们聚焦船长说的话，走进他的内心世界。③ 船长的每一句喊话，都藏着他内心的想法。他在想什么？追问：他考虑到了什么因素？ ④正所谓，言为心声，船长的内心想法就反映了他的思维过程，谁来说说船长的思维过程？（评价：了不起，你走进了船长的心里，还原了他当时的思维过程。） ⑤ 就让我们带着这份理解，再来读这两句话。 ⑥了解了船长的思维过程，想想他的办法好在哪里？（船长能从环境、人物、时间、心理多角度思考，做出跳水的决定，真不简单。） ⑦这个决定背后，你看到了一个怎样的船长？板书：冷静、机智、果断……） ⑧带着这份敬佩，齐读5、6自然段。 3. 孩子获救了，“四十秒钟”，不到一分钟，怎么会太漫长呢？（生死关头，大家心急如焚，四十秒就显得很漫长。） （四）课堂小结 1.《跳水》是列夫·托尔斯泰专门为孩子创作的微型小说，经过了无数次的修改，它想告诉我们什么呢？（遇事冷静、不能冲动、别太在意别人的嘲笑，安全最重要……） 2.师总结：列夫·托尔斯泰的《跳水》，从人物刻画、情节推进，到危急时刻的抉择与思考，每一步都牵动人心，发人深省。我们在创编探险故事时便可借鉴，让笔下文字处处碰撞出思维的火花。 （五）作业布置 1.把《跳水》这个故事讲给身边人听。 2.推荐阅读列夫·托尔斯泰的《鲨鱼》。 学生齐读单元语文要素。 学生齐读课题 指名学生说故事的主要内容。 自由读，说感受，指名读。 学生默读课文，自学圈画。 学生汇报，完成表格的填写。 学生参照表格说说是谁让孩子一步步陷入险境？ 学生说说，谁应该承担主要责任？ 学生说一说自己的想法。 学生在书上做标记。 学生说他们原本的想法。 学生分角色读课文第2—4自然段。 学生说办法，互相讨论办法是否可行。 学生默读课文，圈画句子， 指名读两次喊话。 齐读两句喊话。这两句话，相同的是“向海里跳！不跳我就开枪了！”不同的是“快！一！二！” 学生说船长心里的想法。板书：人物、心理、环境、时间 指名说思维过程。 再读这两句喊话。 学生说船长的办法好在哪里？ 分男女生读5、6自然段。 学生自由说。 学生自由说收获。 立足单元视角，通过主题导入建立整体认知，明确课文定位。 自由读课文，赋予学生自主阅读时间，整体感知课文脉络。 带领学生直击险境，分析险境原因，引导学生层层分析因果，培养逻辑推理能力，体会人物行为的关联，分析水手的笑是怎样推动故事情节发展的。 聚焦船长决策，拆解其思维步骤，引导学生在对比中感悟船长的冷静分析，果断决策，机智应对。深化对人物智慧的理解。 板书设计 教学反思 本节课围绕两大核心任务展开：一是探寻险情发生的根源，二是剖析船长救人的思维逻辑。通过两项针对性活动，课堂结构清晰，层层递进，有效引导学生深入理解课文语境与人物决策的背后逻辑。在“探讨救人办法”环节，不能耗时太长。针对该环节提前设计交流支架，明确发言要点与时限，提升讨论效率，为后续环节预留充足时间。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $