第17课跳水 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《跳水》第2课时，核心梳理水手“笑”的情节推动作用与船长思维过程，落实“了解人物思维过程”单元要素。通过分层复述故事（学困生简单复述，中等生带心情变化，优等生完整复述）衔接前课，以学习单、“思维解密卡”为支架辅助逻辑梳理。 此资料以分层教学为特色，基础层找关键语句，提升层梳因果逻辑，拓展层思辨“其他救人办法”训练思维能力。“思维解密卡”拆解船长决策逻辑，小组辩论对比方案优劣，微写训练迁移动作、环境描写方法落实语言运用与审美创造。助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供可操作的读写结合与分层教学策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第六单元 阅读 课题 第17课跳水 课时内容 第2课时 教材分析 本课承接第一课时情节脉络，聚焦两大核心教学点：①水手多次的 “笑” 对情节的推波助澜作用；②危急时刻船长完整的思维过程，体会人物沉着、机智、果断的品质，落实单元语文要素 “了解人物思维过程”。 课文叙事特色突出：关键人物船长后置高潮出场，以极简动作、语言塑造人物；通过环境、人物对比烘托紧张危急氛围；结尾 “四十秒钟大家觉得太久” 侧面烘托众人紧张担忧。本课多处写作方法可迁移习作教学：以动作神态写心理、环境烘托危机、多条线索交织推进情节，针对本班学生习作流水账、缺少细节、立意浅显的短板，可开展随文微写训练。课后习题全部为本课时核心探究问题，教学全程紧扣课后习题，不超纲、不脱离文本。 学情分析 阅读短板延续：学生只能找到 “笑” 的句子，但难以理清多层因果逻辑；分析船长决策容易只停留在 “船长很厉害” 表层，无法结合海面、甲板、孩子处境等文本信息完整还原思维过程，答题缺少原文依据。 表达短板：小组讨论发言口语化，不会用 “结合文中第 × 自然段句子” 规范答题；赏析句子只会简单说 “写得很好”，不会拆解动作、环境描写作用。 习作短板：不会运用环境、动作细节烘托紧张情绪，本课险境段落可作为仿写范本，分层开展微写训练。 分层适配：基础层能找出关键语句；提升层梳理逻辑链条；拓展层思辨讨论 “是否有其他救人办法”，训练批判性思维。 学习目标 基础目标（全体） 找出文中所有描写水手 “笑” 的语句，能说出每次 “笑” 如何推动情节发展，理解 “推波助澜” 的作用。 结合文本关键信息，说出船长逼孩子跳水办法的好处，能简单梳理船长看到、想到的内容。 提升目标（中等生） 品读描写孩子险境、船长言行的段落，抓住动作、语言、环境词句赏析，体会紧张氛围与船长人物特点，答题能引用原文语句作为依据。 拓展目标（优等生） 开展思辨讨论，对比其他救人方案与跳水方案的优劣；学习课文细节描写写法，完成微写：描写紧张危急的场景，运用动作、环境烘托情绪。 教学重难点 教学重点 分析水手的 “笑” 与情节发展的关联，理清多层因果； 还原船长完整思维过程，多角度分析跳水办法的优势。 教学难点 整合环境、人物、客观条件多重信息，完整、有条理还原船长瞬间的思考； 迁移文本细节写法，习作中运用动作、环境烘托紧张心理，改掉流水账问题。 教学过程 一、复习回顾，衔接新课（4 分钟） 师：上节课我们梳理了整个故事脉络，谁能按照起因、经过、结果完整复述故事？（分层点名：学困生简单复述；中等生带上孩子心情变化；优等生完整流畅复述） 生（中等生）：一艘帆船出海返航，水手逗猴子取乐，猴子放肆起来，抢走船长儿子的帽子，不断戏弄他。孩子又气又急，一步步爬上桅杆最高的横木，进退两难，十分危险。船长及时出现，拿枪逼孩子跳进海里，水手立刻下水把孩子救上来。 师：复述完整，还带上了故事关键冲突。上节课我们留下一个疑问：水手的笑声到底起了什么作用？今天我们先解开这个谜题，再走进千钧一发的危急时刻，读懂船长的智慧。 二、研读线索：水手的 “笑”，推波助澜（12 分钟） 自主圈画，汇总三处 “笑” 师：默读课文，用波浪线画出所有描写水手笑的句子，同桌互相核对，一共三处。 生汇报三处语句： ①它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。 ②水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。 ③水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。 师：我们依次分析，每一次笑带来了什么变化？小组讨论 5 分钟，填写学习单。 小组讨论对话节选： 组 1：第一次水手笑猴子，猴子知道大家不责怪它，变得放肆，敢主动去抢孩子帽子。 组 2：第二次猴子抢走帽子戏弄孩子，水手大笑，孩子尴尬，哭笑不得。 组 3：第三次猴子撕帽子逗孩子，水手笑得更欢，孩子自尊心受挫，彻底生气，爬上桅杆追猴子。 师：大家把因果关系梳理得很清晰。谁能用 “因为…… 所以……” 完整串联三层逻辑？（引导学生规范书面表达，纠正口语化） 生：因为水手不断拿猴子取乐、一次次大笑，所以猴子越来越大胆放肆，不断挑衅孩子；孩子在众人的笑声中颜面尽失，怒火上头，才不顾一切爬上高处追猴，最终身陷绝境。 师小结：水手的每一次笑，都是情节升级的推手，没有笑声，猴子不会放肆，孩子也不会冲动冒险，这就是 “推波助澜”。（板书关键词：笑→推波助澜） 深度思辨：孩子遇险，谁是主要诱因？ 师：有人说都怪猴子，有人说水手的笑才是关键，你们认同哪种观点？简单说说理由，一定要结合课文句子。 生 1：猴子是直接原因，是它抢帽子、做怪样惹孩子生气。 生 2：水手的笑是根本原因，如果大家不笑，猴子不敢一直欺负孩子，孩子也不会为了面子硬追上去。 师：两者缺一不可，猴子是直接导火索，水手的笑声持续放大矛盾，双重因素叠加，才酿成险境。 三、聚焦高潮：解密船长的思维过程（16 分钟） 品读险境，感受生死危机 师：齐读第 5 自然段，圈画能体现 “危险” 的词句，说一说你从哪里读出命悬一线？ 生：“横木离桅杆一米多”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“两条腿不由得发起抖来”，甲板是硬的，摔下去没有生还可能。 师：此时甲板上所有水手是什么状态？ 生：全都吓呆了，还有人吓得大叫，所有人都手足无措，没有救人办法。 过渡语：所有人慌乱无措，只有船长冷静出手，我们一起看看船长的举动。 圈画船长言行，拆解思维逻辑 师：默读 6 自然段，画出船长的动作、语言，完成 “船长思维解密卡”：船长看见了什么？有利条件是什么？不利条件是什么？他想到了什么？ （分层任务：学困生只填写看见、不利条件；中等生补充有利条件；优等生完整写出思考判断） 全班汇总： ①看见（不利）：孩子站在高空横木，脚下硬甲板，坠落必死；孩子双腿发抖，随时失足。 ②看见（有利）：海面风平浪静，海水平缓；二十多名水手全部在甲板，可以立刻下水救人；自己手中有枪，能够威慑孩子。 师：如果你是船长，此刻你脑子里会有哪些救人方案？小组辩论，对比每种办法的可行性。 辩论片段： 生 1：让水手爬上去抱孩子。 师追问：可行吗？结合文本说一说依据。 生 1：不行，横木很窄，孩子已经站不稳，水手爬上去两个人都容易摔下来。 生 2：扔绳子让孩子抓住。 生 3：距离太高，绳子扔不到横木那头，孩子没办法伸手接住。 生 4：只能跳水，海水有缓冲，水手马上能捞人，是唯一活命的办法。 师：船长瞬间排除所有无效方案，果断选择跳水，还要用枪逼迫，为什么不能好好劝说？ 生：孩子已经吓得心惊胆战，脑子慌乱，根本听不进劝告，只有开枪威慑，才能让他立刻跳下去，没有犹豫时间。 师小结船长完整思维： 观察现状→排除所有危险方案→利用海面、水手、枪支现有条件→判断跳水是唯一生路→果断举枪命令，体现船长沉着、机智、果断、经验丰富。 对比品读船长喊话，体会语气 师：对比两句话，读一读，感受语气变化： ①向海里跳！快！不跳我就开枪了！ ②向海里跳！不然我就开枪了！一！二！ 生：第二句更急促，倒计时说明情况万分紧急，船长没有多余时间劝说。 师生合作朗读：教师读环境、动作描写，全班齐读船长喊话，读出紧张、坚定的语气。 四、写法迁移，分层微写（5 分钟） 师：课文用环境、动作烘托紧张危急，我们很多同学写事只有直白说 “我很害怕”，缺少细节。现在分层完成微写练习： 基础层：写一句紧张场景，用上动作描写； 提升层：三句话，动作 + 环境烘托紧张； 拓展层：完整小片段，模仿课文险境写法，写出危急氛围。 示例支架：风____，脚下____，我双手____，双腿不由得____。 五、课堂总结 + 分层作业（3 分钟） 师：本节课我们理清了水手笑声的线索作用，读懂了船长危急时刻完整的思考过程，学会了结合文本信息分析人物、赏析细节。整篇文章层层铺垫，后置关键人物，叙事扣人心弦，值得我们习作借鉴。 分层作业 基础：1. 有感情朗读高潮段落；2. 完整复述故事给家长听。 提升：完成微写练习；摘抄描写险境、船长的关键语句，批注作用。 拓展：思考生活中遇到突发情况，如何冷静思考解决问题，写一段简短感悟。 板书设计 17. 跳水（第二课时） 线索：水手三笑→推波助澜→孩子失控遇险 险境：高空横木 + 硬甲板→坠落必死 船长思维： 见危险（高空）→看有利（风平浪静、水手齐全）→定方案（跳水） 人物品质：沉着 机智 果断 经验丰富 写法：动作、环境烘托紧张 回顾反思 亮点：采用 “思维解密卡”“小组辩论” 突破本课难点，引导学生整合多重文本信息，解决学生答题无依据、思考片面的问题；分层微写对接习作短板，落实读写结合；针对口语化表达，大量使用 “因为…… 所以……”“结合文中句子” 规范答题语言。 不足：思辨讨论环节部分学困生参与度低，仅倾听不发言；微写训练时间较短，无法当堂批改点评；对文章标题、船长后置出场的叙事特色拓展不足。 改进措施：下次课堂设置一对一互助发言，优等生带动学困生表达；课后收取微写作业分层批改，优秀片段全班展示；增设拓展小练习，探讨 “题目《跳水》能否换成《船长》”，深化叙事手法理解。 学科网（北京）股份有限公司 $