第11课军神(第2课时)教案-2025-2026学年统编版五年级下册语文

该教案聚焦五年级下册《军神》第二课时，核心是抓住人物动作、语言、神态描写体会内心。通过复习上节课沃克判断刘伯承是军人的内容导入，衔接手术室情节，引导学生研读术前拒麻醉、术中强忍疼痛、术后对话段落，用圈画关键词、表格梳理等支架理解“军神”称号由来。 资料亮点在于分层目标与作业设计，基础目标落实朗读和细节分析，提升目标训练复述，拓展目标迁移学法至《丰碑》。运用赏析答题模板规范语言表达，表格梳理沃克情绪变化培养思维能力，红色文化熏陶增强文化自信。助力学生提升赏析与写作能力，为教师提供分层教学策略，有效落实语文要素。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第11课军神 课时内容 第2课时 教材分析 本课第二课时聚焦单元核心语文要素：抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心。重点研读术前拒麻醉、术中强忍疼痛、术后对话三个段落，对比双线人物（刘伯承、沃克）细节描写。 文本通过 “紧紧抓住床单、青筋暴起、汗如雨下、抓破床单” 一系列动作刻画刘伯承钢铁意志；同步梳理沃克医生完整情绪变化线：冷漠→惊疑→柔和→愣住→紧张→震撼→肃然起敬，以侧面烘托塑造刘伯承 “军神” 形象。 课后两大核心任务：体会人物内心；以沃克医生口吻复述故事。同时拓展阅读链接《丰碑》，迁移本课人物赏析方法，对比两位革命英雄精神，落实红色文化熏陶，训练学生语句赏析、片段表达能力，弥补学生赏析、细节写作薄弱短板。 学情分析 承接上节课学情，聚焦阅读与表达短板： 阅读：学生只能看懂情节，不会结合动作、神态细节揣摩人物心理，赏析句子只会简单说 “很坚强”，缺少文本细节支撑；答题习惯差，脱离原文，表述口语化。 朗读：能读通顺，但无法根据人物心境变换语气，方言影响情感表达。 习作：平时写作缺少动作、心理细节刻画，本课通过赏析文本细节，为片段写作积累素材； 表达复述：中等生、学困生完整讲述故事逻辑混乱，优等生可自主添加内心独白，分层训练复述。 学习习惯：做题缺少自查意识，课堂设置答题自查环节，规范答题格式。 学习目标 基础目标（全体学生） 有感情朗读术前、术中、术后段落，读出沃克医生情绪变化、刘伯承平静坚定的语气，纠正普通话朗读问题。 结合原文语句，完整说出沃克医生称刘伯承为 “军神” 的原因，答题能引用课文细节。 梳理沃克医生完整内心变化线索，找出对应神态、动作词句。 提升目标（中等生达成） 抓住刘伯承手术中动作描写，揣摩他强忍剧痛时的内心想法，能用规范书面语言表达。 借助思维导图，完整梳理故事，能用简单第一人称转述沃克医生的经历。 拓展目标（优等生达成） 对比刘伯承与《丰碑》军需处长人物形象，总结两人共同精神品质； 仿写一段动作细节描写，刻画人物忍受痛苦的状态，弥补习作缺少细节短板。 教学重难点 重点：品读动作、神态、语言细节，体会刘伯承顽强坚毅的内心； 梳理沃克医生完整情绪变化，理解侧面描写的作用； 弄懂 “军神” 称号的由来。 难点：引导学生结合文本细节深度赏析语句，避免浅层回答，规范赏析答题格式； 转换人称，以沃克医生口吻完整复述故事，做到情节不遗漏、融入内心感受； 迁移人物赏析方法，自主阅读《丰碑》，体会人物精神。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课，先快速复习上节课内容。提问学困生：沃克医生凭什么判断刘伯承是军人？ 生 1：刘伯承伤势很重，但是十分从容镇定，沃克当过军医，所以判断他是军人。 师：回答完整，记得依托课文内容，很棒。上节课我们读到沃克准备手术，这节课我们走进手术室，看看手术前后发生了什么，为什么沃克由衷称赞刘伯承是 “军神”。板书课题。 二、研读术前段落，体会刘伯承坚定（8 分钟） 默读 12-15 自然段，圈画刘伯承拒绝麻醉的语言、沃克医生神态词句。 师：谁来读一读护士汇报病人拒绝麻醉剂的段落？读完说一说沃克医生第一反应是什么？找出关键词。 生 2（中等生）：沃克眉毛扬起来，很生气，说年轻人要听医生指挥。 师：沃克生气的原因是什么？换位思考，如果你是医生，你会怎么想？ 生 3：眼部手术非常疼，不用麻醉根本扛不住，医生担心病人承受不住伤害自己。 师：面对医生劝阻，刘伯承是怎么回答的？指名朗读刘伯承的话，思考：他的语气是暴躁还是平静？从哪个词看出来？ 生 4：平静地回答，但是态度很坚定，他担心麻醉损伤脑神经，以后革命需要清醒大脑。 师：板书关键词：平静、坚定。大家思考，刘伯承明明知道剧痛，依然坚持不用麻醉，他心里在想什么？请同桌互相说一说，禁止只用 “他很坚强” 一句话回答，要结合革命理想展开。 生 5（优等生）：他心里想，革命还有很多任务，大脑不能受损，再大的疼痛我都能扛过去。 师：思考有深度，结合人物身份，有理有据。全班分角色朗读这一段，读出沃克的焦急、刘伯承的沉稳。 三、精读手术段落，赏析细节，突破难点（12 分钟） 聚焦手术中两段核心文字，出示课后指定句子： 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 师：请大家圈出描写刘伯承动作的词语。全体一起说。 生齐：紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、抓破。 师：这些动作直接写出什么感受？只说 “疼” 太单薄，我们分层赏析，答题模板：这句话运用____描写，写出人物____，体现____。 （板书赏析模板，解决学生赏析口语化、无逻辑短板） 生 6（中等生套用模板）：这句话运用动作描写，写出刘伯承手术时承受巨大疼痛，体现他超乎常人的毅力。 师：说得非常规范！床单是崭新的，却被抓破，这个细节能不能删掉？为什么？小组讨论 2 分钟。 生 7（小组代表）：不能删，崭新床单更能凸显他用力之大，疼痛程度很深，反衬他一声不吭的坚强。 师：我们再看沃克医生的变化，手术时一向从容的沃克，双手颤抖、汗珠滚滚，还劝病人可以哼叫。这里写沃克有什么作用？ 生 8：侧面衬托刘伯承忍受的痛苦难以想象，突出他意志强大。 师：板书：侧面烘托。全班带着体会朗读，重读 “紧紧抓住、抓破”，读出疼痛之下的隐忍。 术后对话，理解 “军神” 由来 师：手术结束，刘伯承说出刀数七十二刀，沃克医生是什么反应？找出神态词语：惊呆了、大声嚷道、慈祥、肃然起敬。 出示核心句：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 师：“钢板” 比喻什么？为什么称他为军神？独立思考，完整作答。 生 9（全体整合答案）：刘伯承不用麻醉完成眼部手术，强忍七十二刀剧痛，全程一声不吭，还能清晰数出刀数，意志力像钢板一样坚硬，超越普通人，所以沃克称他为军神。 师：补充，得知病人是刘伯承元帅后，沃克肃然起敬，敬佩他不仅有钢铁意志，更有胸怀革命的担当。 四、梳理沃克情绪，复述故事（8 分钟） 填写表格，梳理沃克内心变化（分层完成，学困生填关键词，中等生补充语句，优等生写内心独白） 情节 沃克神态 / 动作 内心感受 问诊初遇 冷冷、愣住、惊疑 冷漠、惊讶 认出军人 目光柔和 心生赞许 术前拒麻醉 眉毛扬起、愣住、口吃 生气、震惊 手术过程 双手颤抖、汗珠滚滚 紧张、心疼 术后得知刀数 惊呆、大声嚷 震撼、佩服 知晓真名刘伯承 肃然起敬 满怀敬仰 以沃克医生口吻讲故事（本课课后习题，分层训练） 师：转换第一人称 “我”，把表格里的内心感受加进去，不要遗漏情节。先优等生示范，再中等生尝试，学困生跟着复述关键情节。 优等生示范片段：我是沃克，那天诊所来了一位眼部重伤的病人，起初我十分冷淡，可看到他伤势惨重却异常镇定，我立刻判断他是军人…… 手术中他不肯用麻醉，那场景我终生难忘，七十二刀，他硬生生扛了下来，后来我才知道，他就是刘伯承元帅，真是当之无愧的军神！ 师：复述要点提示：人称换成 “我”，加入当时心里的想法，完整讲清问诊、术前、术中、术后全过程。课后小组互相完整讲述。 五、拓展阅读《丰碑》，迁移学法 + 分层小结作业（8 分钟） 自主默读阅读链接《丰碑》 师：用上本课学习的方法，找出描写军需处长神态、外貌的句子，说说他身上什么品质？ 生 10：单薄破旧衣服，神态安详，舍己为人，把棉衣留给战友，自己冻死在风雪里。 师：对比刘伯承和军需处长，两位革命英雄共同的闪光点是什么？ 生齐：顽强、无私、心中装着集体与革命，拥有钢铁般的精神。 分层作业（针对性补短板） ①基础（全体）：有感情朗读全文，背诵沃克称赞刘伯承的段落；完成表格填空。 ②提升（中等生）：用沃克医生口吻完整把故事讲给家长听，记录家长评价。 ③拓展（优等生）：小练笔（100 字左右），运用动作、神态描写，刻画一个人强忍疼痛的画面，弥补习作缺少细节的短板。 板书设计 11 军神（第二课时） 一、刘伯承：动作细节→抓床单、抓破床单 内心：强忍剧痛、心系革命 评价：会说话的钢板、军神 二、沃克情绪变化：冷漠→赞许→震惊→心疼→震撼→肃然起敬 写法：侧面烘托 三、拓展：刘伯承（坚毅） 军需处长（舍己为人） 共同：革命英雄崇高精神 回顾反思 亮点：采用标准化赏析答题模板，解决学生阅读理解答题口语化、无依据问题；表格梳理人物情绪，降低中等生、学困生概括难度；动作细节仿写小练笔，对接习作短板；分层复述、分层作业兼顾不同水平学生，缩小两极分化。 现存问题：部分学困生无法独立完成赏析语句，只会套用模板不会结合文本；课堂小练笔时间紧张，来不及当堂点评。 后续改进：分层辅导时单独针对学困生进行句子赏析专项训练；增设课后 5 分钟片段仿写微型练习，常态化积累动作、心理细节素材；每日安排简短红色短文拓展阅读，提升学生文本赏析能力。 学科网（北京）股份有限公司 $