10 青山处处埋忠骨教案-2025-2026学年统编版语文五年级下册

10 青山处处埋忠骨 本文以抗美援朝战争为背景，讲述了毛主席得知长子毛岸英在朝鲜战场牺牲的噩耗后，内心经历的巨大悲痛与艰难抉择。毛主席作为父亲，深陷丧子之痛，对儿子充满眷恋，渴望能见儿子遗骨最后一面；作为国家领袖，他深知不能搞特殊，需以大局为重，尊重朝鲜人民的意愿和千千万万牺牲烈士的英魂。最终，他强忍悲痛批示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，决定将毛岸英安葬在朝鲜。文章通过细节描写，立体展现了毛主席既有常人温情、又有伟人胸襟的形象，诠释了深沉的家国情怀。 教学目标 知识与技能：认识“彭、拟、殉”等生字，会写“彭、拟、谋”等生字，正确读写“拟定、殉职、踌躇、黯然”等词语；能有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握主要内容；学会通过人物动作、语言、神态、心理描写体会情感，掌握刻画人物的方法。过程与方法：通过自主批注、小组探究、情境朗读等方式，深入剖析毛主席的内心世界；结合时代背景和补充资料，理解课文主旨和诗句内涵。情感态度与价值观：感受毛主席作为父亲的悲痛与作为领袖的博大胸襟，体会革命先烈的崇高精神，激发对伟人的崇敬之情和爱国情怀，树立正确的家国观念。 教学重难点 教学重点：理解课文主要内容，抓住描写毛主席动作、语言、神态、心理的关键语句，体会他痛失爱子的悲痛心情；感悟毛主席以国家为重、不搞特殊、无私奉献的伟人胸怀，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的基本含义。教学难点：深入体会毛主席在抉择遗骨安葬问题时的复杂心理，厘清其作为父亲的个人情感与作为领袖的责任担当之间的矛盾与统一；掌握通过细节描写刻画人物内心的方法，并能在写作中初步运用；结合时代背景，深刻领悟诗句背后蕴含的革命情怀和国际主义精神。 教学过程 （一）情境导入，走近背景 同学们，提到毛主席，我们脑海中浮现的往往是他指点江山、意气风发的伟人形象。他是新中国的缔造者，为国家和人民建立了不朽功勋。但伟人也有鲜为人知的温情一面，他既是领袖，也是一位普通的父亲。今天，我们就通过《青山处处埋忠骨》这篇课文，走进毛主席的内心世界，感受他作为父亲的柔情与作为领袖的担当。 在学习课文前，我们先了解时代背景。1950年，抗美援朝战争爆发，无数中国志愿军战士奔赴朝鲜，为保卫和平浴血奋战，许多烈士永远留在了异国他乡。毛岸英作为毛主席的长子，主动请缨入朝参战，1950年11月25日，在美军空袭中不幸牺牲，年仅28岁。这篇课文就讲述了毛主席得知这一噩耗后的故事。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字、不理解的词语做好标记，可借助字典、工具书或请教同学解决。 2. 生字词专项指导： （1）正音：重点指导“拟（nǐ）”不读“yǐ”，“殉（xùn）职”不读“xún”，“踌（chóu）躇（chú）”不读“zhù”，“黯（àn）然”不读“ān”，“赴（fù）朝”不读“pù”。 （2）释义：结合上下文理解核心词语。拟定：起草制定；殉职：在职人员为公务而牺牲生命；踌躇：犹豫不决的样子；黯然：情绪低落、沮丧的样子；情不自禁：感情激动得不能控制；马革裹尸：用马皮把尸体裹起来，指军人战死沙场；勋鉴：旧时书信中对尊长或平辈的敬称，此处指彭德怀元帅。 （3）写字指导：重点指导“炼”右边是“柬”，不是“东”；“眷”上半部分是“拳”的上半部分，书写时注意笔顺，避免多写或漏写笔画；“黯”左边是“黑”，书写时要紧凑，右边“音”要舒展。指导学生在练习本上认真书写生字词，同桌互相检查订正。 （三）再读课文，梳理脉络 1. 指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考：课文围绕毛主席写了一件什么事？ 2. 全班交流，师生共同总结：课文主要写了毛主席收到长子毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，内心极度悲痛，在是否将岸英遗骨运回国内安葬的问题上犹豫不决，最终强忍悲痛，批示将岸英安葬在朝鲜，展现了他的家国情怀。 3. 默读课文，结合事情的起因、经过、结果，给课文划分段落，概括每部分主要内容。 明确：第一部分（1-3自然段）：起因——毛主席收到毛岸英牺牲的电报，陷入巨大悲痛之中；第二部分（4-8自然段）：经过与结果——毛主席在遗骨安葬问题上经历内心挣扎，最终作出将岸英安葬在朝鲜的决定。 （四）聚焦细节，体悟父痛 1. 聚焦第一部分，默读课文，画出描写毛主席收到电报后动作、语言、神态的语句，在旁边写下自己的体会，感受他作为父亲的悲痛。 2. 重点语句赏析： （1）“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。” 引导学生分析：这句话通过“一天没说一句话”“一支接着一支地吸烟”“饭菜原封不动”等动作描写，展现了毛主席的悲痛。“整整一天”体现时间之长，“一支接着一支”突出动作的重复性，说明毛主席被噩耗击垮，只能借吸烟压抑内心的痛苦，连吃饭的心思都没有，这种无声的表现比千言万语更能体现悲痛之深。指导朗读：语速放缓，语气低沉、沉重，读出那种压抑的悲痛。 （2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 分析：“岸英！岸英！”的反复呼唤，是语言描写，饱含着毛主席对儿子的深切思念；“按着紧锁的眉头”是动作与神态描写，“紧锁的眉头”直接展现内心的愁苦，“按着”的动作体现他想抑制悲痛却无法做到；“情不自禁地喃喃”说明他悲痛到无法自控，只能无意识地呼唤儿子的名字。补充资料：毛岸英从小历经磨难，5岁时因毛主席领导秋收起义父子分离，8岁随母亲入狱，母亲牺牲后流落上海街头，14岁赴苏联留学，回国后又被毛主席送到农村锻炼，父子聚少离多。这一次次分离，岸英都平安归来，而这一次，却是永别，这份悲痛更加沉重。指导朗读：带着哽咽、眷恋的语气，重读呼唤的名字，读出内心的绝望与思念。 （3）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……” 分析：这是毛主席的心理描写，回忆了与岸英的一次次分离与重逢，“那一次次”“平平安安”体现了毛主席对过往的眷恋，也反衬出此次失去儿子的突然与痛苦。句末的省略号，留下了无尽的遗憾与悲痛，说明毛主席不愿相信、也不敢相信儿子牺牲的事实，内心充满了震惊与不舍。引导学生想象：毛主席此刻脑海中可能浮现出岸英的哪些身影？是小时候重逢的模样，是留学归来的模样，还是奔赴农村锻炼时的模样？通过想象，加深对悲痛情感的理解。 （五）课堂小结，布置作业 小结：这节课我们认识了生字词，梳理了课文脉络，通过细节语句，真切感受到了毛主席作为父亲，在失去爱子后的巨大悲痛。这份悲痛，是常人共有的温情，也是伟人内心柔软的一面。下节课，我们将继续走进毛主席的内心，看看他在面对遗骨安葬的抉择时，又经历了怎样的挣扎，展现出怎样的伟人胸怀。 作业：1. 熟读课文，抄写本课生字词各2遍，背诵自己感受最深的语句；2. 查阅资料，了解更多毛岸英的事迹或抗美援朝时期的烈士故事；3. 思考：毛主席在面对岸英遗骨安葬问题时，内心会有怎样的矛盾？ 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $