遨游汉字王国——汉字真有趣 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦“遨游汉字王国——汉字真有趣”第2课时，核心是掌握查找图书、网络搜索、请教他人三种资料搜集方法及筛选整理技能。课堂通过复习小组活动计划，征集学生搜集困难（如无图书、不会检索等）导入，衔接上节课活动计划，为第三课时成果展示储备素材，提供关键词模板、图书查找步骤清单等分层学习支架。 该资料特色在于针对学情实施分层指导，学困生用固定关键词模板，中等生自主提炼检索词，优等生多渠道组合搜集，设置结伴请教任务缓解内向学生压力。素材搜集紧扣班级同音字易错点，体现文化自信（感受汉字趣味）、语言运用（规范普通话提问句式）、思维能力（信息甄别分类）等核心素养，实践导向的教学方法帮助学生提升信息素养，为教师提供可落地的分层实操策略。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第三单元 综合性学习 课题 遨游汉字王国——汉字真有趣 课时内容 第2课时 教材分析 本课对应教材 “搜集资料” 板块核心内容，教材明确三大搜集渠道：查找图书、网络搜索、请教他人，逐条标注每种渠道实操要点，是落实本单元核心学习目标 “掌握搜集资料基本方法” 的重点课时。 教材同时要求学生学会甄别、筛选、分类整理资料，剔除低俗、晦涩、无关素材，衔接上节课活动计划，为第三课时成果展示做好素材储备，起到承上启下的关键作用。本课侧重语文实践方法教学，解决学生课外搜集资料的各类现实难题。 学情分析 学生共性问题：不会提炼精准网络检索关键词，只会宽泛搜索；部分家庭无课外书籍，不了解图书馆、阅览室查找流程；内向学生不敢主动请教长辈、老师；筛选信息能力薄弱，容易收集难度过高、无关、低俗素材；无分类整理意识，搜集的素材杂乱无章。 分层适配设计：给学困生发放固定关键词模板、图书查找步骤清单；中等生自主练习关键词提炼、资料筛选；优等生练习多渠道组合搜集、自主分类排版；设置结伴请教任务，降低内向学生发言压力。 学习目标 语言运用：熟练掌握查找图书、网络搜索、请教他人三种搜集资料完整方法，能提炼精准检索关键词，独立筛选健康、贴合汉字趣味主题的有效素材。 思维能力：能根据小组活动类型（字谜 / 交流会）对素材分类整理，区分有效、无效素材，提升信息甄别、梳理归纳能力。 实践创新：结合自身家庭条件灵活搭配多种搜集渠道，调整完善小组搜集分工，自主解决课外搜集遇到的实际困难。 文化自信：搜集素材过程中持续感受汉字趣味，主动积累区分同音字、形近字的实用素材，规范日常用字。 教学重难点 重点：掌握三种资料搜集渠道完整操作方法，学会精准检索、筛选有效素材。 难点：结合小组活动需求规范分类整理资料；根据家庭条件灵活搭配搜集渠道，解决无书籍、无网络、不敢提问等现实困难。 教学过程 一、复习回顾，中期交流搜集疑问（4 分钟） 步骤 1：回顾小组活动安排（2 分钟） 师：上课！上节课我们分好了小组，制定了完整活动计划，谁来说一说你们小组选择了什么活动，计划什么时候搜集资料？先请字谜小组组长发言。 生 1（字谜小组组长，中等生）：我们组搜集文字谜、画谜，计划周一、周二上网查找字谜。 生 2（交流会小组学困生，举手）：我们找谐音歇后语、汉字小故事，打算回家问爷爷奶奶。 师：大家都有清晰安排，昨天课后很多同学私下找我求助，有几个高频问题：不知道去哪里找资料、网上搜出来内容杂乱、家里没有课外书、不敢主动问长辈。今天这节课专门拆解搜集、整理资料的全套实用方法，一次性解决大家的难题。板书副标题：学会搜集整理汉字趣味资料。 步骤 2：征集搜集困难，全班汇总（2 分钟） 师：小组快速讨论 30 秒，说一说你预想搜集资料时会遇到哪些困难，每组派一人记录。 全班汇总困难：①家里没有汉字相关图书；②家长不会使用手机、电脑，无法网络搜索；③不会打字、不会提炼搜索词；④性格内向，不敢请教长辈；⑤网上素材太多，分不清哪些能用。 师：接下来我们学习三种搜集渠道，大家可以根据自己家里的情况自由搭配，避开这些难题。 二、研读教材，分步拆解三大搜集渠道（18 分钟） 渠道一：查找图书（6 分钟） 师：打开课本 43 页，全班齐读 “查找图书” 两条要点。 生齐读：1. 在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别找书；2. 书名、目录、内容简介，能帮助我们大致判断书中是否有自己需要的内容。 师提问：如果我们要搜集汉字故事、字谜，去图书馆哪个区域找书？ 生（中等生）：语言类、传统文化、趣味文学书柜。 师：家里没有课外书的同学，可以利用学校阅览室、社区图书馆，免费借阅。谁能说一说，怎么快速判断一本书有没有我们需要的素材？ 生（优等生）：看书名有没有 “汉字故事”“字谜大全”，翻阅目录，看有没有谐音、字谜相关板块。 分层指导： 学困生：借阅图书时请老师、图书管理员帮忙查找，不用自己单独找； 中等生：自主翻阅目录筛选素材； 优等生：自主摘抄、记录书中素材，标注书籍名称。 师互动提问：家里完全没有汉字类图书的同学举手？（多名学困生举手）没关系，我们还有网络、请教他人两种渠道，可以搭配使用。 渠道二：网络搜索（7 分钟，直击学生检索误区） 师：课本明确提示，网络搜索的核心是精准关键词，老师举反例：如果只搜 “故事”，会出现童话、神话，和汉字无关；搜集字谜、歇后语，正确关键词是什么？ 生齐答：汉字字谜、谐音歇后语、汉字趣味小故事。 课件出示正误检索对比截图： 错误关键词：故事、笑话； 正确关键词：五年级趣味汉字字谜、同音字趣味小故事。 师补充筛选标准：检索后浏览标题、简介，晦涩难懂、低俗、和课本材料无关的素材直接删除；结合班级易错点，搜集谐音素材优先摘抄能区分同音字的例子，用来纠正作业错别字。 分层实操指导： 学困生：直接使用老师发放的固定关键词模板，复制搜索； 中等生：自主提炼 2—3 个关键词组合检索； 优等生：多组关键词交叉检索，丰富素材种类。 渠道三：请教别人（5 分钟，缓解内向学生发言压力） 师：课本两点要求：想好请教对象、提前梳理提问问题。大家想一想，哪些人可以为我们提供汉字素材？ 生：语文老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶、高年级学长。 师：很多同学性格内向，单独提问会紧张，老师给大家一个实用小技巧：小组结伴一起请教，四个人共同提问，不用单独开口。 师示范标准普通话提问句式（纠正方言口语化表达）：“爷爷，请问您知道哪些有趣的汉字字谜或者谐音老话？麻烦您讲给我们听，我们会完整记录下来。” 师补充：记录长辈口述内容时，简单记下关键句子，如果长辈讲得简略，可以礼貌追问细节，丰富故事内容。 渠道综合小结（2 分钟） 师：三种渠道各有优势：图书资料权威完整、网络检索快捷方便、请教长辈能获得生活化民间素材；家庭条件有限的同学，不需要全部使用，任选两种搭配即可，比如 “学校图书馆 + 请教家长”。 三、小组实操：调整分工 + 学习资料分类整理（14 分钟） 步骤 1：小组调整搜集分工（4 分钟） 师：结合今天学到的三种搜集渠道，各组修改完善上节课计划中的分工，严格按照能力分层分配任务： 学困生：负责摘抄、画图记录素材； 内向中等生：结伴请教家长、长辈； 擅长电子设备的学生：负责网络检索； 优等生：汇总、筛选全部素材。 教师巡视各组，现场调整不合理分工。 课堂生成案例：某小组学困生无任务，教师介入对话： 师：你们小组搜集到字谜后，可以让 XX 同学负责绘制字谜卡片，展示时由他朗读谜面，这个任务非常适合他。 步骤 2：学习规范整理资料（5 分钟） 课件出示两类小组整理范例： 字谜小组：分文字谜、画谜、故事谜三大板块摘抄，标注来源； 交流会小组：谐音歇后语、汉字故事、形声字案例分板块记录。 师明确整理硬性要求：字迹工整、分类清晰、标注素材来源（图书 / 网络 / 长辈口述），剔除低俗、难度过高、无意义素材。 分层整理模板： 学困生：表格填空式摘抄模板，直接填写； 中等生：自主分板块分段记录； 优等生：制作简易彩色资料手册，增加配图。 步骤 3：小组模拟搜集答疑（5 分钟） 师：小组内模拟搜集场景，一人扮演家长、图书管理员，其他人练习提问、筛选素材，练习 3 分钟。 师巡视旁听，纠正学生口语化提问、方言表述，规范普通话表达。 四、课堂小结 + 分层课外实践任务（4 分钟） 课堂小结（1 分钟） 师：本节课我们完整掌握三种搜集资料方法，学会筛选、分类整理素材，大家课后按照调整后的小组分工，一周内完成全部素材搜集，下节课开展成果展示交流会。 分层实践任务（3 分钟） 基础全员任务：至少使用 1 种渠道搜集 3 条汉字趣味素材，工整摘抄在笔记本； 提升任务（中等、优等生）：搭配两种渠道搜集素材，完成分类整理； 拓展任务（优等生）：自主创编 1 条简单文字谜或谐音短句，用于课堂展示。 板书设计 学会搜集整理汉字资料 三大搜集渠道 查找图书：分类书架→书名、目录筛选权威素材 网络搜索：精准关键词→甄别剔除无用素材 请教他人：结伴提问→完整记录口述内容 整理要点：分类、去糟粕、标注素材来源 灵活搭配多种渠道，解决搜集困难 回顾反思 亮点：针对班级无阅读资源、学生不敢提问、检索能力薄弱等真实学情分层指导；设置结伴请教、固定关键词模板降低学习门槛；搜集素材方向紧扣班级同音字易错短板，兼具趣味性与实用性。 不足：课堂缺少真实检索实操，部分学生依旧不会自主提炼关键词；少数学困生无同伴互助，搜集任务压力较大。 改进措施：第三课时前布置小组互助打卡，优等生线上协助组员筛选素材；印制简易搜集方法小卡片发放给学困生带回家使用。 学科网（北京）股份有限公司 $