第7课猴王出世第1课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《猴王出世》古典白话字词认读、情节梳理及猜读、抓关键词阅读方法。课堂导入以孙悟空影视形象激活旧知，引导学生从已知《西游记》故事过渡到石猴诞生，搭建学习支架。 特色在于分层教学贯穿全程，字词教学用形近字对比（如“碣/竭”）和动作表演（“瞑目蹲身”）助猜读，培养语言运用能力。通过分层任务单抓关键词概括段意提升思维能力，渗透古典名著文化增强文化自信。助力学生夯实基础掌握方法，为教师提供分层教学范例提升效率。

2026年春季统编版五年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 阅读 课题 第7课猴王出世 课时内容 第1课时 教材分析 《猴王出世》选自明代吴承恩《西游记》第一回，是单元古典名著略读课文，以古典白话写成，语言凝练、想象奇幻。课文按仙石育猴 — 山中生活 — 群猴寻源顺序行文，大量短句、动作描写、对话刻画石猴灵性与胆识，承担两大语文要素：1. 学习古典小说猜读、抓关键词梳理情节的阅读方法；2. 抓住人物言行体会人物形象。本课为学生打开古典名著阅读大门，兼具识字、朗读、概括、文化启蒙多重功能，课文存在古今异义、生僻文言白话词汇，贴合第三学段浅易古典文本阅读训练要求。 学情分析 本班五年级学生语文分层明显，结合给定学情细化： 基础优势：多数学生识字基础尚可，朗读通顺，能简单梳理课文表层内容；学生通过影视熟知孙悟空，对神话故事兴趣浓厚，课堂参与意愿较强。 核心短板（本课重点突破） （1）字词：形近字、同音字混淆严重，“迸、镌、碣、挈” 等生僻字读写易错；日常多用方言，朗读平翘舌、前后鼻音不标准，古典白话词语不会自主猜读。 （2）阅读：只会抓取表层情节，不会圈画关键词概括段意，不懂依托原文语句赏析人物；答题脱离文本，口语化表达严重。 （3）分层差距：优等生可自主圈画、主动发言；中等生被动完成任务，不愿深度思考；学困生生字薄弱，默读易走神，课堂沉默不敢举手；学生普遍缺少自查习惯，家庭阅读资源不足，课外阅读积累匮乏。 本课适配难点：古典白话与现代文表达差异大，学生难以体会短句排比、动作描写的表达效果，概括故事经过容易遗漏关键信息。 学习目标 一、语言运用 全员：会认芝、遂、迸、涧、獐、猕、猿、挈、瞑、窍、楷、镌、挠、劣、呵15 个生字；区分形近字 “碣 / 竭、镌 / 隽、迸 / 进”，读准多音字 “呵（ā）”；借助联系上下文、动作表演、猜读法理解 “瞑目蹲身、拖男挈女、芝兰相衬” 等词语。 分层：学困生能正确认读生字、工整抄写；中等生能用词语口头造句；优等生能辨析形近字并组词。 纠正方言朗读问题，做到朗读停顿准确、字音标准，通顺朗读 1-2 自然段。 二、思维提升 基础任务：默读课文，梳理第一部分 “石猴出世、山中生活” 关键信息，用简洁词句概括段落大意。 进阶任务：圈画描写石猴日常活动的排比句，思考短句写法带来的表达效果，学习抓关键词提取文本信息的阅读方法。 三、审美创造 感受仙石孕育石猴的奇幻想象，体会古典神话文字灵动的画面感，激发阅读《西游记》原著兴趣。 四、文化自信 初步感知明代古典白话小说语言特色，了解名著《西游记》文学价值。 教学重难点 重点 认读、辨析本课生字词，掌握古典白话词语猜读方法； 梳理石猴出世、山中自在生活的情节，概括段落主要内容。 难点 区分形近字、规范普通话朗读，读懂陌生古典白话语句； 依托文本语句提炼信息，不用口语化语言概括段意。 教学过程 一、情境导入，激活旧知（5 分钟） 师：同学们，提到孙悟空，大家脑海里第一时间想到什么？不用举手，同桌之间先用普通话小声交流 10 秒，注意尽量不说方言。 （学生同桌讨论，教师巡视，纠正部分学生方言发音） 师：谁愿意用标准普通话分享一下？请这位举手的优等生先说。 生 1（优等生）：我想到孙悟空会七十二变、大闹天宫，他是从石头里蹦出来的。 师：说得很完整，普通话发音标准，抓住了关键信息！有没有中等生补充？ 生 2（中等生）：他很厉害，保护唐僧取经。 师：说得不错，不过今天我们不聊取经，我们回到故事最开始 —— 这块神奇的石头如何生出石猴，这就是我们今天要学的《猴王出世》。板书课题，齐读课题两遍。 师：大家看课题，“出世” 是什么意思？结合预习说一说。 生 3（学困生小声）：出生。 师：非常准确，敢于发言很棒！“出世” 就是诞生。课前预习提示这篇课文选自哪本名著？作者是谁？ 生齐：《西游记》，吴承恩。 师：板书作者、书名，补充：这是古典四大名著之一，课文语言和我们现代课文不一样，是古典白话，遇到难懂句子，我们可以先猜大致意思，继续往下读，这是本节课最重要的阅读方法。 二、初读课文，字词攻坚（15 分钟） 1. 自由朗读，提出朗读要求（分层） 师：请大家自由默读全文，第一遍默读不动嘴，用荧光笔圈出不认识的生字、难懂词语；第二遍小声朗读，注意平翘舌、前后鼻音，平时方言重的同学刻意放慢语速。 分层任务提示： 学困生：只圈生字，标注拼音； 中等生：圈生字 + 不懂词语，简单标注疑惑； 优等生：圈字词 + 划出难理解句子，简单批注疑问。 （学生自主读文，教师巡视，单独辅导学困生认读 “迸、镌、碣”，纠正方言平翘舌混淆问题） 2. 生字集中突破，形近字对比（解决学生混淆同音字、形近字短板） PPT 出示生字：芝、遂、迸、涧、獐、猕、猿、挈、瞑、窍、楷、镌、挠、劣、呵 师：先全班齐读，老师读一遍，大家跟读，重点区分前后鼻音：迸（bèng，后鼻音）、涧（jiàn，前鼻音）。 师：我们重点攻克三组极易写错的形近字，全班一起辨析： 第一组：碣（石碑，石字旁）/ 竭（用尽，立字旁），谁能组词区分？ 生 4：石碣、竭力。 师：很棒，记住偏旁表意，这是区分形近字的好办法。 第二组：镌（雕刻，金字旁）/ 隽（隽永）；第三组：迸（迸发）/ 进（进去）。 师：分层书写任务：学困生每个生字抄写 3 遍；中等生生字加组词；优等生用三组形近字分别造短句。写完同桌互相检查，养成自查习惯。 （学生书写，教师巡回，指出书写粗心问题，提醒自查） 3. 古典词语猜读教学（落实阅读方法） 师：课文里很多词语和现在说法不一样，我们不用查字典，用三种方法猜意思：联系上下文、动作表演、找近义词。我们分组讨论：拖男挈女、瞑目蹲身、芝兰相衬。小组三分钟讨论，每组派代表发言。 （四人小组讨论，教师参与学困生小组引导） 小组代表 1：拖男挈女，“挈” 是提手旁，应该是拉着儿女。 师：完全正确，联系偏旁 + 上下文，群猴拖男挈女爬山，就是拉着男孩女孩。谁来表演 “瞑目蹲身”？ 生上台闭眼蹲下，全班哄笑。 师：动作表演法最直观，“瞑目” 闭眼，蹲身蹲下。 师：小结阅读方法：遇到古典白话难懂词句，先猜大意，不卡壳，读完再回头梳理，这是略读课文专用阅读策略。 4. 分段朗读，纠正普通话 师：指名分段朗读 1、2 自然段，朗读时其他同学认真听，听两点：字音是否标准、语句停顿是否合理，读完简单点评。 （指名朗读，针对学生方言平翘舌错误示范纠正，多鼓励沉默学困生尝试短句朗读） 三、再读梳理，品读石猴出世与山中生活（17 分钟） 1. 任务驱动，梳理第一部分内容 师：默读课文 1 自然段，思考两个基础问题，完成分层任务单： 基础题（全员必做）：仙石在哪里？仙石有什么特别之处？石猴是怎么出世的？ 提升题（中等、优等生）：用 3 句话简洁概括石猴出世全过程，禁止口语化表达。 拓展题（优等生）：作者写仙石尺寸、吸收日月精华，这样写有什么好处？ （学生自主完成，小组互查答案，教师巡视指导不会概括的学生） 师：先请学困生回答基础题，大胆说，原文找句子支撑。 生 5（学困生）：仙石在花果山山顶，吸收日月精华，裂开产出石卵，风吹变成石猴。 师：能找到原文依据，非常棒，答题一定要依托课文句子，不能凭空说。中等生谁能完整概括出世经过？ 生 6：傲来国花果山山顶有一块仙石，常年吸收天地灵气，裂开生出石卵，遇风化作石猴。 师：语言简洁规范，没有口语化，这就是标准概括句式。优等生分享拓展思考。 生 7：写仙石吸收日精月华，突出石猴天生有灵性，很神奇，为后文他与众不同铺垫。 师：思维很深入，抓住了神话 “奇幻” 的特点。 2. 品析排比句，感受石猴自由生活 PPT 出示重点句：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：自由朗读这句话，读完说说句子有什么特点？小组讨论两分钟。 生小组汇报：句子很短，句式差不多，是排比。 师：眼光很准，三字短句排比，读起来轻快，谁带着轻快的语气齐读？ （全班齐读） 师：从这些动作、伙伴描写，你读出一只怎样的石猴？结合原文词句说。 生 8：自由、活泼，不怕野兽，无拘无束。 师：大家把关键词 “自由、活泼、灵性” 批注在课本旁。 师：过渡：石猴在山中逍遥度日，天气炎热时，群猴结伴去山涧洗澡，他们顺着溪水往上走，发现了一处惊天秘密，下节课我们一起探究水帘洞的奇遇。 四、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 小结：本节课我们认识古典白话生字，学会猜读难懂词句，梳理了石猴从仙石诞生、自在生活的完整情节，掌握抓关键词概括段落的方法。 分层作业 基础（学困生）：生字组词抄写；朗读课文 1-2 段 3 遍，家长帮忙纠正普通话。 提升（中等生）：摘抄文中排比句，仿写一组三字动作短句。 拓展（优等生）：查阅《西游记》原著第一回节选，简单记录一处奇幻描写。 板书设计 7. 猴王出世（第一课时） 仙石：花果山山顶 → 吸日精月华（神奇） 出世：石卵 → 遇风化石猴 生活：食、饮、采、觅（排比→自由活泼） 阅读方法：猜读、抓关键词、依托原文答题 回顾反思 亮点：采用形近字对比、动作表演理解词语，贴合学生字词混淆短板；分层任务单兼顾不同水平学生，鼓励沉默学困生回答基础问题，课堂发言人数明显提升；全程强调 “依托原文答题”，纠正学生脱离文本口语表达习惯。 不足：部分方言重学生朗读字音纠正耗时较长，压缩品读句子时间；小组讨论时少数学困生参与度低，需设计一对一帮扶小组。 改进方向：下节课课前 3 分钟生字听写巩固形近字；设置优等生带学困生结对互助，讨论时固定帮扶搭档；增加短句朗读小竞赛，强化普通话规范。 学科网（北京）股份有限公司 $